《我与地坛（节选）》教学设计 统编版高中语文必修上册

触摸铁生，以文化人——《我与地坛》教学设计[教学目标]1.朗读课文，理清文章脉络，概括文章内容。2.品读景物描写的句子，理解作者对生死的感悟。3.赏读“活得最苦的母亲”，理解母亲对作者生命求索的启示。[教学重点]以景物描写为载体，分析地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。[教学难点]理解地坛和母亲对作者生命求索的启示。[教学方法]讨论法、问答法、引导法、朗读法。[教学课时]2课时[教学过程]第一课时一、课时目标1.速读课文，理清文章脉络，概括文章内容。2.品读景物描写的句子，理解作者对生死的感悟。二、重难点品读景物描写的句子，分析景物描写的作用，理解作者对生死的感悟。三、教学过程（一）导入:触摸铁生，走进《我与地坛》（3min）同学们，你知道史铁生吗？我们在初中的时候学过他哪的一篇散文？我们知道史铁生在21岁的时候发生了一个重大的变故，用他的话说是“活到最狂妄的年纪上，忽地就残废了双腿”。面对这个打击，他怎么办呢？他狂躁过、绝望过、伤心过、自暴自弃过，最后他开始思考，他还这么年轻，才21岁，他不得不思考。而《我与地坛》就是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。今天让我们一起品读他的这篇作品，理解地坛和母亲对他生命求索的启示。（设计意图：回顾旧知识，明确史铁生的生存状态和对生死的感悟，激发学生学习兴趣。）（板书：我与地坛，史铁生。）（二）触摸铁生，感知课文内容。（8min）快速浏览课文，完成以下任务。1.请用一句话来概括第一部分的内容。2.圈画“我”和地坛有联系的句子，思考“我”为什么要去地坛。（设计意图：通过默读课文，拟写标题的方式，让学生自主把握文章内容，有利于整体感知，实现教学目标1。）（板书：地坛）明确：问题一：第一节写的主要是“我”瘫痪后去地坛，默默地观察地坛之景，并思考人生。问题二：“缘分”、“宿命”。“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”“地坛在我出生前四百多年就座落...是越搬离它越近了。”在“我”眼里，“地坛”和“我”有很多相似之处。（第1段）地坛曾经是皇帝祭祀的地方，辉煌无限，现在却“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”；（第5段）而自己在“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”，被生活抛弃，有同病相怜之感。这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感；这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。（三）触摸地坛，品味地坛之景（18min）第一部分有三处集中的景物描写，取景深度和广度不断拓展。请精读第一部分，找出景物描写的句子，小组讨论：1.分析景物的特点，写景方法及其作用。2.思考作者从中得到了什么启示？（学生分组讨论，教师巡视指导，学生成果展示。）（设计意图：带着问题回归文本，小组合作，指向性明确，有利于充分感知文本，找到景物描写的特点以及带给作者对生命的思考和感悟。）明确：问题一：第三段，“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡退了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”运用了排比，四个动词具有一定的描述性，写出地坛古老、荒芜、冷落、沉寂的特点。“剥蚀”“淡退”“坍圮”“散落”反映了地坛的沧桑古老；愈见苍幽的柏树，茂盛得自在坦荡的野草荒藤反映了地坛内部蕴含着生命的活力。此处景物描写起到了衬托作者消沉的心境的作用。启示着作者要从容面对世事的变迁，接受时间的磨练，并保持生命本真模样。第五段：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”明确：运用了比喻，拟人，夸张的修辞，写出了地坛荒芜但不衰败的特点。蚂蚁不但能““摇头晃脑”“捋着触须”还能“猛然间想透什么，转身疾行而去”，此处用拟人的手法写出了蚂蚁的可爱及运动速度之快。用了夸张的手法写“露水”一系列的动作，写尽了露水可爱和强劲的生命力。它们虽然弱小、卑微，每一个生命都有自己的艰难（如蜂儿）、困惑（如蚂蚁）、挣扎（如瓢虫）、痛苦（如蝉蜕），但它们都怀着强烈的生命意识，以自己特有的方式生存着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。作用：写地坛之景为作者的思考提供特定环境，在沉寂、荒芜的氛围中，更容易引发作者对生命的思考。抒发了作者对动植物顽强生命力的惊羡之情。启示作者：虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。（板书：荒芜但并不衰败）第七段：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一刻坎坷都被映照得灿烂；满园中播散着熨帖而微苦的味道。”明确：运用六个排比和拟人写出了地坛景象生机勃勃，富有生命力的特点。石门中的落日，寂静却安详，落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生。那满园子的草木，昆虫，虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力。作用：四季更迭，地坛在不断的变化中，见证生命本身最真实的律动和它永恒的一面。写地坛历经沧桑，仍然能孕育生命，写景物的本身，实际是写作者对“生命”的解读，表达了作者对活着的渴望。启示着史铁生明白要以一种积极的人生态度，去体悟生命的力量，实现生命的价值。从不幸中走了出来，去寻找生命的感悟，汲取顽强生活与奋斗的力量。（板书：生命感悟，看透生死）补充资料：史铁生，1951年生于北京。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。小结：通过讨论景物描写，需要把握景物的特点，借景抒情，运用修辞等写景的方法以及景物描写的作用。（四）触摸文字，拓展生命的宽度（4min）阅读下列文段，这段写景和三处写景有何相同之处？又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活。——史铁生《秋天的怀念》明确：同：都是借景抒情；都有象征意义，菊花象征作者对生命的渴望和眷恋，地坛象征生命。（五）全文总结（1min）第一部分通过对地坛景物的描写，写出了地坛荒芜但并不衰败的特点，写出了园中有涌动的生命，促进了史铁生对生命的思考。“生命就是超越自身局限的过程，在这个过程中我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。”即生命是永恒的，这让史铁生明白要以一种积极的人生态度，去体悟生命的力量，实现生命的价值。（六）布置作业（1min）完成课时作业第291页，史铁生《合欢树》的阅读鉴赏题。（设计意图：发散学生思维，培养学生思维和练习能力，巩固学习成果。）板书设计我与地坛史铁生荒芜荒芜但不衰败生机感悟生死

荒芜荒芜但不衰败生机感悟生死《我与地坛》教学设计第二课时一、课时目标 1.品读描写母亲的句子，理解作者对生死的感悟。2.理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。二、教学重难点1.以描写母亲为载体，分析母亲给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。2.理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。三、教学过程：（一）导入（3min）同学们把握到地坛景物的描写，引发了史铁生对生命的思考。请你猜一猜史铁生的名字如何解读？明确：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”——史铁生对自己名字的解释。在地坛引发对生命的思索，引导着他的活着的方向，对于生死的释然使他把目光转向了身边的人，转向了一直默默关爱着他的母亲。（设计意图：通过对史铁生对自己名字的解读，帮助学生理解对生命的思考，在回顾第一课时的同时亦能激发学生兴趣。）（板书：我与地坛史铁生。）品读课文，鉴赏母亲（18min）学生分组讨论，教师巡视指导，学生成果展示。1.请说一说，史铁生在描绘了一个怎样的“母亲”？为什么说她是“活得最苦的母亲”？2.请想一想：史铁生从母亲身上读懂了什么？（设计意图：本环节设计，目的是通过讨论品味母亲，把握母亲品质以及对作者生命的引导作用。利于完成教学目标1，）（板书：母亲）明确：问题一：善解人意、体谅、宽容、担忧、聪慧、坚忍、毫不张扬的爱“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”——“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟……母亲知道有些事不宜问……她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。”五个连续的“她知道”突出母亲对“我”的尊重与爱护。母亲是“聪慧且坚忍”的，对“我”的爱是“毫不张扬”的——摇车出了小院又回来看到母亲仍然保持送“我”出门时的姿势；在“我”不在家时，母亲“心神不定坐卧难宁”、“空落的”、“不眠的”的这种焦虑和痛苦，从未在儿子面前表现。母亲是“不幸”的——在儿子找到人生出路，重新获得幸福的时候，她却已经不在了。母亲是“活得最苦”的母亲——唯一的儿子在最灿烂的年纪截了肢，她理解尊重儿子想要独处的心思，她也希望儿子能自己找到一条幸福的路，可是出于母亲的本能，她又不得不为儿子担忧，害怕儿子突然想不开，惊恐害怕充斥着母亲的内心，这种矛盾反复纠缠着一个母亲的内心。问题二：承担苦难、坚强生活。也就是说，母亲的“活法”，母亲对待苦难的态度，母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去，所以，母亲是史铁生生命的航标。（板书：坚忍、毫不张扬）（三）悟读课文，感悟情感。（10min）1.请写一写：你对文章最后提到：“这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话的理解？（设计意图：明确母亲给“我”的人生指引，同时表达对母亲的会念和愧疚之情。）明确：这句话形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性。“我”的每一寸进步都凝聚着母亲的心血，孩子无论走到哪里，都走不出母亲的心。“车辙”是作者心灵求索的轨迹，然而作者精神探索的每一步都有母亲的伴行，每一次挣扎都带给母亲忧虑和哀伤，车辙的轨迹是母亲目送他走过这条长长的路。母亲的脚印在我精神求索阶段起到了重要作用。至此，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。（板书：生存启发，理解了生命）2.再读最后一段，思考“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。（5min）明确：母亲与地坛融为一体,一起融入了我的生命。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我“我”与地坛，“我”与母亲，地坛与母亲，融为一体。（板书：走出困境重塑自我）（四）拓展（4min）我们一家人哭泣着连夜分散。从此我家被迫分两处住下。人手少了，又遇天灾，庄稼没收成，这是我家最悲惨的一次遭遇。母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。——朱德《回忆我的母亲》我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，我都得感谢我的慈母。——胡适《我的母亲》教师小结：朱德在母亲身上学会了坚定斗争的经验，学会如何生活，思考未来发展道路。胡适的人生，受母亲温和，仁慈，刚气的性格影响，学到待人接物以及温和的性格，不断指引人生道路的前行。（设计意图：拓展同类母亲对作者人生指引的文章，实现由课内到课外知识的延伸。）（五）课堂小结（1min）第一部分“我与地坛”写作者对生命的思考，作者从地坛的荒芜但不衰败中感受到了生命的活力，摆脱了残疾的阴影，并重新燃起了对生活的希望。第二部分“我与母亲”也是写作者对生命的思考，只是通过“母亲”的生命历程来体现他的思考。作者最后懂得了母亲的苦难与伟大