建筑设计过程-以一次图书馆教学为例

淘宝：真不二价建筑学考 ARCHITECTURALEDUCATION建筑—以一次馆建筑设计教学为例//以一 馆建筑设计课程的教学过程为例，2个阶段、3次推进、4个技巧点等方面体现有序组织的设计推进过程和结构化设计教学的新模式，旨在摒弃传统//设计过程教 馆案/Takingalibraryarchitecturaldesigncourseteachingasexample,theauthorsmakestudyofteachingmethodandtechniquefordesignlearninginwhichthede-signprocessisregardedascarrier.Aimingatdiscardingtra-ditionalteachingmethodandseekingforrationalthinkinglineofteaching,theytrytoreflectorderlydesignprocessandnewpatternofstructuralizeddesignteachingbymeansof"twosteps,threeadvancesandfourtechniques",thusmakingtheprocessofteachingreflectedandpracticable./Designprocess,teaching,library,

早期的建筑教育采取一种类似教授绘凭”不断发展使得单凭经验和的设计方式很难应付不断变化的设计环境。这种教育方式将被更为科学的教育方式所代替，然教学载体却被继承下来。而今在建筑院校的专业设计教学中，在设计过程中的学习成为学生学习设计的主体2)。然而，学习设计不像科学研究那样有着很明确的过程和评价标准，设计问题(或目标)本身在解答的过程中会不断地在变题的过程本身可能就是解答的过程，就像[1]题的解答过程往往带有抽象的非理性因素，在这个解答过程中包含着很多复杂而微妙的技巧，是需要经过不断学习和实践后掌握的技巧，研究设计过程的目的就是为了要求学生掌握这门技巧，培养学生理性的设计思维。对于设计教学而言，设计一个学习设计的过程需要掌握一个微妙的平衡，既要引导学生学习设计知识和积累设计技巧，还要避免思维的，妨碍创造性的想法出现。设计东南大学建筑学院是国内较早开展

筑设计课程理性化教案和实施的建筑院系，经过10本已形成了稳定的教学框架和体系。在近两年的教学实践中，尝试采用更为细致化的理性教案，使之彻底摆脱个人经验式的)[2。在建筑学二年级阶段的教学中，学生尚不具备解决设计问题的综合思维和能力，而不知道设计是建立在分析、综合和评价的基础之上的。如何在设计过程中引导学生建立理性的思维方法，如何激发学生的想象力等，成为设计过程中暗藏的教学目化学生对建筑环境、建筑空间和建构问题的理解，在设计题目设置上增加场地的限定因素，增强空间的复杂程度，同时要求学生了解建筑结构和建筑材料的合理利用(图2)。设计目标为大学校园内的馆，要求学生掌握在一个简单形体内组织复杂空建筑空间与周围建筑、道路及环境之间互动的秩序；掌握以馆为代表的一般公共建筑的基本使用特征和要求，并理解功能使用的弹性及其与空间形式的互动；理解框架结构与空间形式的基本关系，强调的基本关系。设计设计全部完成的过程中所发生的每一事 功能｜WHAHOWWH材质｜场地｜(

1东南大学建筑学院建筑学二年级设计阶段

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淘 ：真不二价建筑学考 在开始阶段，笔者设计了一个过程框度研究阶段作为开拓设计的思路将带有明显的特征，消化来自场地的约束以及空间形式的研究和功能的研究；而深度研究阶段作为设计推进的实质阶段将带有分析的理性因素(图3)。广度研究场地场地因素作为设计中的天然约束，在设计过程中引导学生发现问题，是设计的发生器。设计场地约束的目的是保证被设计的物体具有实现的理性特征。但这种约束并不具备解决问题的唯一性，设计问题的解决只是作为设计约束的一种反映，这种反映刺激设计构思的发生。

(图4)。通过场地认知和简单的面积测算，场地留给建筑的外部空间是比较紧凑的，集中式的场地布置成为了最大可能，这种布置给予学生一次自由想象建筑内部空间的机会。需要注意的是：在设计中并没有要求学生从场地研究出发，再推敲总平面的布维到三维的设计推进过程。而是在场地上形成简单的空间形态认知，从空间形式出研究对设计进行调整，形成一个从三维到二维的设计推进过程。空间(TexasRangers)年代关于现代主义建筑设计方法的教学实授的设计方法，特别是赫斯利(BernhardHoesli)[5]。

在欧洲早期的馆中，一般存放着选才可以进入，在那里的物质被认为是的，馆的空间是神圣的、高耸的和静谧的。今天的馆却越来越服种变化是馆空间形式发展中比较有代学生用空间模型描述了这种变化：路径环绕的虚空间延续了传统馆的精神空间，而环绕的路径则布置着书间和阅览空间，连续的路径引导着读者漫游在3种有趣的空间模型：形式A中两侧的平面被认为是平的，坡道或台阶联系了两侧的平面形成连续的路径；形式B中把转角处设计为平的；形式C中学生将交通路径设计为连续的坡道或台阶，四周围绕着不同标高的平面(图5)。功能与空间形式研究同步进行的是对的后期将功能塞进较为成空间框架中。广度研 深度研场地约 设 推进 推进 推进功能/空 场地/场 建构/材 图纸表广度研 深度研成果的设计过程的框架计划200-约200- 开放封约200- 一般阅 约200- 电子阅 期阅 120-150m2出纳

场 场轴 道 边场地信息分

约200m 门厅、休 茶座100-60m

三种空间路径模120m2

设计的功能分区指标 NewMuseumofContemporaryArt,推进 推进 推进 PhillipsExeterAcademyLibrary,LouivKahn JussieuUniversityLibrary,RemKoolhaas UseraPublicLibrary,InakiAbaios设计模 8设计过程的框架计划

研究的淘宝：真不二价建筑学考/index.htm?spm=a1z10.1.w5002- 9爱克斯特学 10朱苏大 12能和空间形

结束后形成几个可挑选的

国家议 通过对馆能、流线等研究发现，在馆众多的功能要求中可以明显的分为开放和封闭两种功能特征，在这一点上明显受到路易斯·康(LouisKahn)在爱克斯特学院馆(PhillipsExeterAcademyLibrary,1972服务的空间关系的影响。广度阶段的案例学这里首次得到了可操作性的应用。可以将任务功能先整合后划分，得出一个相对的功能分区指标图(图6一对双生的功能特征是否可以在之前有趣的空间模型中作出反映呢？4)确设计的已经逐渐的，问题的相互刺激促使设计的推进、空间的研究和功能的研究达到了一拍即合的境地。黑白相对的空间形态呼应了功能研究的成果，黑色的体块提供了馆围合的天井空间，白色的体块实现了多种路径环绕的可能，学生设想了无数种空间形式的实施，甚至说出了许多细部的处理。可以看出学生此时是比较兴奋的，这是接下来推进深度设计的动力(图7间构思进行互动调整，是设计过程中的第一个技巧点。深度研究阶在这个阶段，设计不能仅停留在文字表达和空间体块的层面，需要进行纵深的设计思考。笔者设计了一个更细致的计划(图83

计成 果；其次每一次推进中会有针对性地释放和设计相关的案例，把案例暗藏的设计技巧进行引导性讲解，学生对案例的简单；最后要求始终设计的，到[6]。克内勒(G.F.Kneller)在《艺术与科学的创造性》(TheArtandScienceofCreativity，1965)：对于设计学习而须让自己去熟知其他人的想法，这些想法形成一个跳板，从这里创造者的思考开始起跳。有针对性的案例学习成为刺激设计推进的第2个技巧点。功能和在路易斯·康设计的爱克斯特学院然而，吸引读者不仅是在水平和垂直的维度上，更需要的是在立体空间中吸引读者完成一个有趣的浏览路径，但阅览不仅包含浏览更需要的是阅读，需将半独立的阅读空间和流动的浏览路径一起形成一个空间的整体。在库哈斯(RemKoolhaas)设计的朱苏大学馆(JussieuUniversityLibrary，坡用作小讲演场所并在角部连接了上下两个平面，窄的通道则设计在中间局部上空的区域并连接了上下两个平面，看似杂乱的路径中却充满理性的空间节奏(图10)。此外，在斯坦·艾伦(StanAllen)设计的日本国家议会馆方案中(NationalDietLibrary,1996)，其“容器”概念的产生表达了现代馆的双重功能——保存资料(化)和分配资料(信息化)，特别是书架系统(SneadStackSystem)的改进促成了其“容器”概念的实为“的关系，书既需要服务于人又需要被保存，人既需要看到书又需要保存书。一个密集的矩阵书架结构存在于馆的位置，它不仅让读者随时感受到它的存在，而且作为从外部观察建筑的符号性标志。一系列案例的引导促进了设计能和空间的深化，设计中的天井空间被一个中空的矩阵书架系统所代替，这个系统作为一个整体被阅览空间所包围，联系书架和阅览的空间将被一些有趣的空间路径所充斥。封闭和开放这样的二元对立关系被转译到空间形态上来(图12)。场地和场建筑对场地的态度反映在场地约束对建筑形态的调整上，这是设计过程中的第3个技巧点。将设计过程中的半成品放到场地中去研究，反映了从三到二维场地的推进过程，把场地因素作为设计的调整是下一步设计推进的起点。

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淘宝：真不二价建筑学考 ABABC13巴黎大 14建筑介入后的场地形 16乌德勒支大 馆剖15纽约当代艺术的新博物 17场地边界对建筑形态的挤 18交通体系的设19攸萨公 20阿利坎特大学中 ABC21结构和空东丰o)巴黎ABABC13巴黎大 14建筑介入后的场地形 16乌德勒支大 馆剖15纽约当代艺术的新博物 17场地边界对建筑形态的挤 18交通体系的设19攸萨公 20阿利坎特大学中 ABC21结构和空一个外部形态丰富而内部空间纯净，一个外部形态简洁而内部空间复杂，妹岛和世(SANAA)设计的纽约当代艺术的新博物馆(NewMuseumofContemporaryArt,2003-2007)(WieiArets)设计的乌德勒支大学馆(UtrechtUni-versityLibrary,1997-2004)对待场地的不同态度有利地刺激了设计推进过程中概念和形态的优化(图1516形态的挤压出现两种可能，这两种可能的形态明显受到了案例的引导，学生比较满意B方案，因为这样的形态不仅表明了对场地的态度而且创造出丰富的内、外部空间(图17)。在开放的阅览空间和封闭的书淘宝：真不二价建筑学考/index.htm?spm=a1z10.1.w5002- 学馆内部空间的启示。接下来对交通体系的设计明显裂变成3思路，在C案建构和材此时，设计过程中明确的空间逻辑被的形态更像是馆里任意叠放在一起的几本书，抽象空间和形象思维在这里交织在师(CampoBaeza)设计的阿利坎特大学中心图书馆(MainLibraryincevet,9)以及阿巴利奥斯(InakiAbaios)设计的攸萨公共馆(UseraPublicLibrary,2002)作为最后一组案例介绍进设计过程中，精致的方体空间和纯净的板柱结构让光线成为建筑空间的主角(图1920)。借鉴案例中结构和空间的关系，学生做出以下几种尝试：A方案中柱子的穿插地打断了的逻辑关系，结构和空间系统不够清晰；方案中建筑空间的体块出现了咬合关系，这是多数实际建造所选用的结构系统，但该结构系统不利于学生理解空间和结构的对应关系；C方案中虽然结构系统出现了重复和交叉，但却准确地反映了建构的逻辑，强调了垂直支撑体系和水平空间的整体特征。设计学习并非实际建造，C方案的选择更有利于学生对建构逻辑的理解(图21)。多方案可能性的比较，最优方案的选取成为了设计过程中的第4个技巧点。图纸表

变的，设计的学习需要发掘设计

遍性的方法和特殊性的技在设计过程中教师不给予立面形式上的建议，因为这样会带上个人的审美醒和暗示案例背后的设计逻辑和方法，比如把动态的光线作为一种对静态空间的装饰，建筑体块的错动阻挡了来自南面的直射光等都明显受到了案例中对光线处理的影响(图2223表现在排版和用色上暗示了功能研究的二元特征。3过程以阶段过程为骨架进行控制，以设计概念为线索来推进，以结构和材料为要求进行优化，事实上每一次设计的过程总有一些成果超出了设计的初衷，其结果可以优化下一次设计过程的设计，设计过程将没有终点。但对学生而言一次设计过程将是一个媒介，真正的收获应该了正确的设计过程，因为每一次设计问题的解决都不会呈现出唯一的结果，甚至有时设计问题和解决方案是同时出现的，设计过程始终会被不断的改变和优化。一次建筑设计的过程，是采用科学的方法建构一次规定行为下的学习和创新，设计的本质是规定性的，而设计过程却是具有创造性的。■22最终成果—平 23最终成果—参与对其的辅导。本课程设计的教学成果曾在2008全正如199