校本教师教育课件

校本教师教育含义类型发展概况发展趋势校本教师教育的历史与含义从国际上看，校本教师教育(school-basedteachereducation)作为一种实践活动并非新鲜事物。其历史最早可追溯到由来已久的教师培养的艺徒模式，如19世纪德国教区学校的教师训练和英国的教生制。1944年著名的《麦克奈尔报告》建议中小学教师指导和管理师范生方面应负起主要责任；1972年《詹姆斯报告》指出，在职培训应始于学校。每一个学校都应将其教师的继续培训视为其任务的一个必要部分，学校的每一成员都要对此负起责任。20世纪80年代．国外一些学者对此进行了理论上的探索如哈格里夫斯根据医学培训中

的实习医院建议建立教学学校，

可诺克提出了教师指导者的角色概念。1986年，牛津实习期计划——“良师计划”首创了教师训练的伙伴关系。此后，校本教师教育开始大规模兴起。但校本教师教育作为一种思潮和制度只是上个世纪九十年代的事。1992年英国教育大臣克拉克宣布。80％的职前教育应放在中小学进行：美国在1989年的全美教师联合会着眼于未来的师资教育，提出要把教师教育渗透到教师真实的教育情境和过程中。

一校本教师教育源于教师校本培训。是对校本培训的补充和发展。它是指基于学校和教师专业发展的，对在职教师进行教育和培训的一切学习活动。这一概念将教师校本培训的范畴扩大到整个教师职后所受教育与培训以及所从事的教育教学实践。它不但包括了中小学校统一规划下的院校教育，如在职学历教育、脱产的中短期培训如骨干教师培训与研修班等，而且还包括学校在教育行政部门与培训机构指导下的培训、学校支持下的教师自学及社会帮助的培训，学校组织领导下的教育教学实践活动等。

校本教师教育的定义

校本教师教育是中小学老师继续教育的基本途径，是终身教育学习理论在教师专业中的具体表现，其目的是解决教师教育中理论与实践的脱节，使教师在更新和拓展专业知识和提高教育能力的同时，能从传统教育思想、教育内容和教育方法中自我解脱出来，树立新的教育思想、教育观念．研究新的教育方法，及时理解和面对社会新形势、新挑战，改革教育现状，并为经济、社会、文化的新挑战训练学生，在促进教育和社会发展中发展老师智慧、才能和创造力，不断完善自我。

校本教师教育的发展概况三现代培训课程建构有五大模块：

一现代教学理论，教育思想，职业道德修养。二现代教学方法，教学模式，名家教学风格。三教师教育教学基本技能和能力。四现代教育技术。五学科最新的基本理论和教改信息。目前校本教师教育的一般培训方式：一优秀教师与新教师结成学徒二举办短期培训班三校际之间的观摩与交流四反思性教育五课题带动法六组织教师研究教材七远程教育

当前培训效果不佳的原因

1.培训表面化

（1）没有触动心灵。（2）针对性不强。（3）实例华而不实。（4）培训方式单一。2.培训后服务不到位3环境支持不够校本教师教育的发展趋势四如何确保校本教师培训效果1.有效的训练

有效的训练包括个性化的训练和教练式的训练两种。

在个性化训练中，为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷、沟通等方式，掌握具体情况，调整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为其量身定做的。

教练式的训练方式有融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练！一切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能。

2.建立完善的培训后服务体系

第一，培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的可延续性。第二，开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。第三，教师在工作中碰到问题及时与培训者进行咨询，如果培训者是外聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交流，培训者进行详细解答。第四，要求教师定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功经验等。第五，当情况特殊时，进行再训强化、及时补课、现场答疑等现场辅导。

第二，结合学校实际情况，制订《延奎小学教师校本研修学分制管理办法》，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。

该办法始终把教师放在学习的主体地位，为其提供学习要点，学习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。培养教师自我觉察能力和水平，发现自己工作的优点和进步，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进，自我完善。从教师实际出发，理念联系实际，学得进，用得上。不仅让教师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。让教师自评、互评、相互促进,不断发现解决问题，不断寻求新的进步，使教师群体可持续发展。《办法》中的一些学习途径就是要解决教师在教育、教学、科研中遇到的一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。重在学习过程，每位教师都能达到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现发展目标。落实六个培训内容：师德陶冶、课堂教学研修、教育教学理论研修、教育科研研修、教学实践技能研修、教师心理健康及人文素养研修。运用多种培训方式：专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”(说课、评课、听课、公开课、竞赛课)活动、读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。

小结END随着国家新课程标准的实