第13课《湖心亭看雪》说课稿课件-部编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》说课稿1《湖心亭看雪》说课稿1教材分析教学目标学情分析教法和学法教学过程2教材分析教学目标学情分析教法和学法教学过程2

《湖心亭看雪》是部编本九年级上册第三单元的第三篇课文。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习这个单元要在理解课文内容的基础上，熟读成熟，积累文言词语，并体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。本文是一篇描写雪景的小品文，写于明亡以后，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅亦真亦幻、凄清淡雅的冰雪世界，借助不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣和怀念故国的淡淡愁绪，文情荡漾，余味无穷。阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，陶冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。教材分析3《湖心亭看雪》是部编本九年级上册第三单元的第三根据单元教学目标和教材特点，我确定本课教学目标如下：知识与能力：

1.结合注释，疏通文意，积累“更、挐、沆砀、焉得、强”等文言词。2.翻译并背诵课文。过程与方法：

反复诵读，抓住关键词句，赏析美景，了解白描手法。情感态度价值观：

理解张岱的“痴”，体会作者清高自赏的生活态度和怀念故国的淡淡愁绪，培养学生的雅趣和爱国之情，引导学生正确的评价作者。教学目标4根据单元教学目标和教材特点，我确定本课教学目

教学重点：1.借助工具书掌握文言词汇。2.抓住关键词句品读作者的“痴”。教学难点：1.了解白描手法。2.体会作者清高自赏的生活态度和怀念故国的淡淡愁绪。55学情分析

《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文仍存在惧怕心理，阅读的深层分析也不够到位，所以教学时引导学生放声读，大胆说，积极想，激发学生学习的好奇心和求知欲，充分发挥学生的学习主动性和能动性，消除紧张心理，加强文言文学习的学法指导。6学情分析《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具教法和学法

《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶也说：“凡为教者必期为不教。”教学有法，教无定法，语文教学一定要坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，因此，我在选择教法时力求突出学生的主体地位，让学生更多的接触文本，把体验、感悟、交流的权利留给学生。为突出重点，突破难点，顺利完成教学目标，我采用以下教法：

1.点拨法：通过教师点拨，引导学生正确诵读，感知文章内容，体会作者情感。7教法和学法《新课程标准》指出：“教师只是学生学

2.诵读法：叶圣陶说：“阅读教学总得读。”张若田先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，可以有效的培养学生古文的语感。所以教学中将多种朗读贯穿始终，帮助学生深入理解文章情感意蕴，品析语言，引导学生学会读书。

3.资料助读法：这是解读文本的一个方法之一，即知人论世，了解作者的身世经历，有助于学生对作者流露情感的把握和理解。82.诵读法：叶圣陶说：“阅读教学总得读。”张若

学法上我贯彻把“学习主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用如下学法：

1.朗读法：教学千法，朗读为本。也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

2.自主学习法：学生反复诵读的基础上，结合注释疏通文意，理解课文内容，认真领悟其中的内涵意蕴，交给学生解读文言文的方法。

3.圈点勾画法：平时教学我注重学生学习习惯的养成教育，提倡：“不动笔墨不读书”，引导学生养成良好的阅读习惯。

4.替换法：从字词的替换入手，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。

教学手段：PPT（多媒体辅助教学手段，可以使课堂讲解思路清晰，提示到位，对课堂教学起到很好的作用。）9学法上我贯彻把“学习主动权还给学生”的指导思想，倡导教学过程一、创设情境、导入新课有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

（设计意图：创设轻松的课堂气氛，拉近师生的距离，激发学生学习的兴趣，为进一步走进文本做铺垫。）本课计划用一课时的时间来完成。10教学过程本课计划用一课时的时间来完成。101.读顺，读通下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

拏毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）2.读出节奏请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。3.齐读课文。4.结合注释自由读课文，疏通文意。

（设计意图：初中《语文课程标准》要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意”通过让学生自由读、齐读，指名读，注意语音的正确，语流的停顿，语气的轻重，并用圈点勾画法解决疑难字词，帮助学生积累文言知识，这是对教学重点的落实，也为后边的情感理解，突破难点奠定良好的基础。）二、反复朗读，感知文本11二、反复朗读，感知文本11三、赏析雪景，体味白描1.从课题《湖心亭看雪》你能获得什么信息呢？（看雪）请找出文中集中描写雪景的句子，大声朗读，希望能读出气势和感情。2.这段雪景有什么特点呢？试比较下面两个句子，你认为哪个更好。原文：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。改成：长堤一道、湖心亭一座、与余舟一条、舟中人两三个而已。课中微型讲座：

白描手法：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

举例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。——马致远《天净沙·秋思》12三、赏析雪景，体味白描1.从课题《湖心亭看雪》

3.一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？超凡脱俗、孤独4.用心读这段写景的句子，再现其中苍茫旷远的意境，体味作者超凡脱俗情趣和深藏其中的孤独感。

（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，这个版块意在交给学生捕捉课文信息的方法之一，从文题入手获悉文本内容。其次，运用替换比较法引导学生深入思考，借助反复的比对朗读，感知白描手法的妙处，体味字里行间流露的情趣情感。）133.一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约悟“痴”心1.文章有一个字对张岱的雪夜赏景给予了高度的概括，你能找出这个字吗?（痴）2.跳读课文，说说看，文章那些句子体现了他的“痴”。

14悟“痴”心1.文章有一个字对张岱的雪夜赏景给予资料助读：

蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

——《自为墓志铭》陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

——《〈陶庵梦忆〉自序》

（设计意图：通过抓文眼“痴”，补充资料，教师点拨既引导学生学习解读文本的另外两个方法，也深入研读文本，体会作者的痴情，这是对本课难点的进一步突破。）15资料助读：15小结收获

课后的反思总结有利于知识的巩固、提升，这节课你有什么收获呢？

（设计意图：通过总结反思，再次强化本节课内容要点加深对课文主题思想认识，从而很好地解决了本课的教学难点，同时，引导学生养成良好的学习习惯。）

16小结收获课后的反思总结有利于知识的巩固、提升，这课后作业

必做题：1.课下背诵《湖心亭看雪》，

选做题：1.搜集运用白描手法的语段，体味白描妙处。

2.尝试用白描的手法描写一位你熟悉的人物或景致。

（设计意图：“关注个体差异和不同的学习需求”难易结合，分层指导，因材施教，让不同层次的学生在学习中都有所收获，有所发展。）17课后作业17

板书设计

景行

心

人高雅情趣，故国之思痴设计意图：简明扼要，一目了然。18板书设计景痴设计意图：简明扼要，一目了敬请指正，谢谢！19敬请指正，谢谢！19《湖心亭看雪》说课稿20《湖心亭看雪》说课稿1教材分析教学目标学情分析教法和学法教学过程21教材分析教学目标学情分析教法和学法教学过程2

《湖心亭看雪》是部编本九年级上册第三单元的第三篇课文。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习这个单元要在理解课文内容的基础上，熟读成熟，积累文言词语，并体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。本文是一篇描写雪景的小品文，写于明亡以后，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅亦真亦幻、凄清淡雅的冰雪世界，借助不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣和怀念故国的淡淡愁绪，文情荡漾，余味无穷。阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，陶冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。教材分析22《湖心亭看雪》是部编本九年级上册第三单元的第三根据单元教学目标和教材特点，我确定本课教学目标如下：知识与能力：

1.结合注释，疏通文意，积累“更、挐、沆砀、焉得、强”等文言词。2.翻译并背诵课文。过程与方法：

反复诵读，抓住关键词句，赏析美景，了解白描手法。情感态度价值观：

理解张岱的“痴”，体会作者清高自赏的生活态度和怀念故国的淡淡愁绪，培养学生的雅趣和爱国之情，引导学生正确的评价作者。教学目标23根据单元教学目标和教材特点，我确定本课教学目

教学重点：1.借助工具书掌握文言词汇。2.抓住关键词句品读作者的“痴”。教学难点：1.了解白描手法。2.体会作者清高自赏的生活态度和怀念故国的淡淡愁绪。245学情分析

《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文仍存在惧怕心理，阅读的深层分析也不够到位，所以教学时引导学生放声读，大胆说，积极想，激发学生学习的好奇心和求知欲，充分发挥学生的学习主动性和能动性，消除紧张心理，加强文言文学习的学法指导。25学情分析《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具教法和学法

《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶也说：“凡为教者必期为不教。”教学有法，教无定法，语文教学一定要坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，因此，我在选择教法时力求突出学生的主体地位，让学生更多的接触文本，把体验、感悟、交流的权利留给学生。为突出重点，突破难点，顺利完成教学目标，我采用以下教法：

1.点拨法：通过教师点拨，引导学生正确诵读，感知文章内容，体会作者情感。26教法和学法《新课程标准》指出：“教师只是学生学

2.诵读法：叶圣陶说：“阅读教学总得读。”张若田先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，可以有效的培养学生古文的语感。所以教学中将多种朗读贯穿始终，帮助学生深入理解文章情感意蕴，品析语言，引导学生学会读书。

3.资料助读法：这是解读文本的一个方法之一，即知人论世，了解作者的身世经历，有助于学生对作者流露情感的把握和理解。272.诵读法：叶圣陶说：“阅读教学总得读。”张若

学法上我贯彻把“学习主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用如下学法：

1.朗读法：教学千法，朗读为本。也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

2.自主学习法：学生反复诵读的基础上，结合注释疏通文意，理解课文内容，认真领悟其中的内涵意蕴，交给学生解读文言文的方法。

3.圈点勾画法：平时教学我注重学生学习习惯的养成教育，提倡：“不动笔墨不读书”，引导学生养成良好的阅读习惯。

4.替换法：从字词的替换入手，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。

教学手段：PPT（多媒体辅助教学手段，可以使课堂讲解思路清晰，提示到位，对课堂教学起到很好的作用。）28学法上我贯彻把“学习主动权还给学生”的指导思想，倡导教学过程一、创设情境、导入新课有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

（设计意图：创设轻松的课堂气氛，拉近师生的距离，激发学生学习的兴趣，为进一步走进文本做铺垫。）本课计划用一课时的时间来完成。29教学过程本课计划用一课时的时间来完成。101.读顺，读通下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

拏毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）2.读出节奏请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。3.齐读课文。4.结合注释自由读课文，疏通文意。

（设计意图：初中《语文课程标准》要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意”通过让学生自由读、齐读，指名读，注意语音的正确，语流的停顿，语气的轻重，并用圈点勾画法解决疑难字词，帮助学生积累文言知识，这是对教学重点的落实，也为后边的情感理解，突破难点奠定良好的基础。）二、反复朗读，感知文本30二、反复朗读，感知文本11三、赏析雪景，体味白描1.从课题《湖心亭看雪》你能获得什么信息呢？（看雪）请找出文中集中描写雪景的句子，大声朗读，希望能读出气势和感情。2.这段雪景有什么特点呢？试比较下面两个句子，你认为哪个更好。原文：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。改成：长堤一道、湖心亭一座、与余舟一条、舟中人两三个而已。课中微型讲座：

白描手法：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

举例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。——马致远《天净沙·秋思》31三、赏析雪景，体味白描1.从课题《湖心亭看雪》

3.一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？超凡脱俗、孤独4.用心读这段写景的句子，再现其中苍茫旷远的意境，体味作者超凡脱俗情趣和深藏其中的孤独感。

（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，这个版块意在交给学生捕捉课文信息的方法之一，从文题入手获悉文本内容。其次，运用替换比较法引导学生深入思考，借助反复的比对朗读，感知白描手法的妙处，体味字里行间流露的情趣情感。）323.一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约悟“痴”心1.文章有一个字对张岱的雪夜赏景给予了高度的概括，你能找出这个字吗?（痴）2.跳读课文，说说看，文章那些句子体现了他的“痴”。

33悟“痴”心1.文章有一个字对张岱的雪