临床护理教学应用问题探讨本科论文（共6篇）

临床护理教学应用问题探讨本科论文〔共6篇〕第1篇：中西医临床护理教学问题讨论1.中西医结合护理教育现在状况专业建设起步晚。中西医结合护理是护理学专业的一个主要分支。当前我们国家已经有十几家院校开设了护理学本科专业，课程设置普遍脱胎于中医学专业，存在理论与理论脱节、侧重于医学、人文类课程较少等众多问题。课程设置缺乏中西医结合护理专业特色。课程设置缺乏论证，脱离培养目的。中西医结合护理专业的开设绝大多数在中医院校，遭到传统中医药学的影响，课程设置仍沿用“三段式〞传统医学教育形式，由中医基础医学、西医基础医学、中西医临床医学三部分构成。不同院校课程设置基本一致，缺乏中西医结合护理专业特色，与现代护理学科发展的思想和观念不相适应。2.中西医结合护理教育发展趋势当前公认中西医结合人才的内涵标准为“系统把握中医、西医两种医学知识与技能的中西医结合人才〞。人才培养目的应与社会发展和谐统一，顺应社会的需求，并反映时代先进水平。中西医结合护理人才应具备中西医结合临床与社区护理能力，理论能力，创新能力，初步的科研能力，沟通能力，跨文化护理能力。将中医整体观、辨证施护与西医整体护理、护理程序有机结合。辨病护理、辨症护理、辨证护理有机结合。能用中西医结合护理理念进行健康教育及咨询、临床护理、社区护理、康复护理、老年护理、预防保健及家庭护理。课程设置理念以人为本，以需求为导向，夯实西医，融合中医，重视整体，辨证施护。课程设置改革原则课程改革在重视“三基〞的同时，突出中医护理特色与优势，以整体护理为理念，看重现代护理知识与技能的培养，加强人文护理知识的学习。为了适应市场的需求，适应综合性医院的需求，不断拓宽学生的就业途径，加大西医临床护理与社区护理课程比重，重视中西医结合。以实用、够用为原则，开设中医护理特色课程。中西医结合临床护理以中西医结合内科护理学引领和整合临床护理；选取中医护理特色明显的病种，以整体护理和辨证施护理念，根据护理程序重组中西医结合护理课程内容，使中西医护理办法有效融合。加快中西医结合社区护理课程内容改革步伐，以顺应社区卫生事业的发展进程。社区中西医结合护理课程内容改革可采取系统论的观点，课程内容体系的设计应遵守整体优化原则、合理组合原则、环境適应原则、动态平衡原则。构建中西医结合护理理论教学体系。为了培养高素质的技能型、创新型中西医结合护理人才，应研究并构建中西医结合护理理论教学体系。逐步增长理论课比重，以护理程序为导向，采取情境教学、角色饰演、案例讨论、示教、模仿实训等多种先进的理论教学形式，实验与理论并进，开发中西医结合的临床护理和社区护理综合性实验项目，培养学生学习的自立性和创新能力、合作能力和沟通能力。加强中西医结合护理理论基地建设，建立实验、实习、网络资源三位一体的理论教学体系，培养学生的中西医结合护理能力，进而改变毕业生就业面窄，大多面向中医院的现象。3.在临床护理理论教学中引入辩证施护辩证施护是中医护理的特点，辩证施护从整体出发，通过“望〞、“闻〞、“问〞、“切〞，对患者的资料进行采集，并应用中医理论施行护理评估，辨病辨证，进而进行针对性的护理[1]。将中西医护理优势进行有效的结合，是当前临床疾病护理的发展趋势。经历了数千年发展的中医，具有丰富的疾病诊治以及病人养护的经历体验，构成了独具特色的理论体系。中医护理是在中医基本理论指点下进行护理工作。辩证施护是中医护理的特点，除此之外中医还特别重视进行养生护理，强调对健康人进行预防护理。中医护理观念是现代护理理论的补充，能够大幅度的提升护理质量，因而在临床护理理论教学中融人辩证施护具有深远意义。在护理专业中开设中医课程是医院教育中的一个亮点，是培养中西医结合型人才的主要方法，但是由于课程时间相对较短，且老师大部分只重视讲解中医学理论体系中的基本知识，对如何将基本知识在临床中进行运用讲解较少阎。本次研究结果表示清楚，75%的学生对中医四诊知识的把握情况明显提升，这表示清楚将辩证施护融人到临床护理理论教学中能够有效的加强学生对中医基础知识的理解与把握。相关研究表示清楚，许多护理人员由于对中医基础知识把握情况较差，在中医四诊能力方面极度欠缺，因而不能正确的进行辩证施护，对护理效果影响较大，因而在临床护理理论教学中引人辩证施护的相关内容很有需要。相关研究结果表示清楚，想要有效的提升护理人员对辩证施护知识的把握水平，在临床护理理论教学中引人辩证施护的内容是不够的。在今后的工作中，护理人员需要单独完成对病人危及情况的处理，因而护理人员必需具备独立考虑、分析与解决问题的能力，而辩证施护教学内容能够对学生的评判性思维进行培育，因而在课堂教学中，老师应增长案例分析训练，提升学生辩证施护的能力。传统的临床理论教学中，课程内容包括西医相关知识，疾病的病因、发病机制、临床症状，辅助检查方法、诊断以及治疗与护理方法等，在进行上诉内容的讲解经过中适当的融人中医辩证施护的内容，重要有：异病同护、同病异护等。异病同护重要是指不同的疾病在发展的经过中，会出现一样的病机，因而能够选择一样的护理办法进行护理。同病异护则是指同一种疾病，由于发病时间、患者机体反应以及地区的不同，所变现的症状存在一定的差别，因而护理方法也应该有所区别[3]。其次还应进行辩证施膳，重要是根据药食同源的原则，食物的温热寒凉均能够对机体的阴阳平衡进行一定的调节，合理的饮食具有强身、防病、加强免疫力的效果。王淑丽等第2篇：系统教案法在临床护理教学中的应用讨论引言：临床护理教学中的重要目的是培养高质量的临床护理。多年来的临床护理教学中采取传统的教学形式培养了大量的临床护理人才，对中国的医学发展做出了主要的奉献。医学教育中，临床护理教学是主要的内容，要求对学生进行专业培养的经过中，要重视教学的系统化展开，以培养学生的临床护理综合能力，同时还要重视激发学生的创新能力。在临床护理教学中引入系统教案法，对提升临床护理教学质量非常有利。一、临床护理教学中采取传统教案法所存在的不足多年来的临床护理教学中都采取传统教学方法，即采取经历体验丰富的主管护师带教。在转科之前对各个科目都进行考核，当学生的实习任务完成之后，有临床护理专业部门统一组织考核。学生根据老师的指点加入各种理论学习活动，诸如参与业务学习、临床护理科学讲座以及参与到查房工作中[1]。所有的理论学习活动都是根据规定的程序展开，老师从临床护理经历体验出发对学生进行指点，制订临床护理教学活动方案，并对学生进行示范操作，对学生的临床护理活动进行指点。这种教学形式很显然是以老师的教学指点为主，学生不需要考虑问题，根据老师的布置承受教育，使得学生在临床护理专业的学习中缺乏自动意识，当然也难以获得良好的学习质量。二、临床护理教学中对系统教案法的应用鉴于临床护理教学中采取传统教学形式存在众多的不足，将系统教案法引入到教学中有助于改善教学质量。〔一〕围绕着临床护理教学目的制订方案将科室教学小组组建起来，围绕着临床护理教学目的制订方案，要充足考虑到各个学科的特点，对学生的老师要做到由浅入深，提升学生对临床护理教学知识的承受能力。系统教案要从学生知识需求的角度出发，设置基础教学篇、专科教学篇、急危重症疑难问题教学篇。教学工作由资历很高、经历体验丰富的临床护理人员担任教学，不同的教学篇都由不同的临床护理人员担任。针对于教学工作，临床护理部门还要组织专业人士根据教学实际效果以及学生的知识需求对教学内容进行修改、补充所存在的不足，经过各项审核工作之后确定教学方案。临床护理部门定期地对承当教学工作的临床护理人员进行培训，并进行考核合格之后才能够上岗。承当教学工作的临床护理人员不仅要对学生展开教学，还要对学生进行辅导，做好考试和考核工作[2]。助理工作中都存在着操作难点，为了让学生对知识产生直观的印象并获得良好的学习效果，承当教学工作的临床护理人员不仅要对学生进行现场指点，还要进行示范，以使学生对相关的临床护理知识精确把握，操作正确。〔二〕对承当教学工作的临床护理人员要根据考核结果进行择优录用为了提升临床护理教学质量，承当教学工作的临床护理人员要经过专业培训之后承受考核，根据考核结果择优录取，以保证优秀的临床护理人员承当教学任务，而且还能够在学生中树立典范。在对学生展开教学中，对学生以考试的方式作为学习质量的衡量标准之前，需要临床护理部门对学生进行考核，做到考试与考核相结合。在教学中，还需要教学秘书辅助教学工作，使得教学与管理相结合，老师在教学中认真履行责任，学生的学习质量还会提升。〔三〕护理专业的学生每个星期都要写实习周记护理专业的学生在实习期间，要求每个星期都要写实习周记，将具体的实习内容分和实习经过都如实记录下来。到周末，学生将实习周记交给承当教学工作的临床护理人员进行修改，并具体写出评语。实习周记是承当教学工作的临床护理人员与学生之间的一种特殊沟通方式，通过查看实习周记，承当教学工作的临床护理人员就能够对学生的实习态度能否端正以及在实习中的收获都有所了解，以此为根据对自己的教学指点不断地完善，以符合学生的知识需求。临床护理部门每个月都要查看学生的实习周记至少一次，以对教学中所存在的问题及时发现，从事好有助于与学生之间建立良好的沟通。以这种方式与学生之间互动，能够对教学形式不断地完善，对于教学中所存在的问题，可以以及时地采用办法解决。事实上，承当教学工作的临床护理人员所承当的就是导师的角色。学生在学校承受在校老师的理论教学指点，进入到实习岗位之后看，承当教学工作的临床护理人员就要作为实习导师，从护理工作理论的角度出发对学生进行理论教学指点，实现了理论教学与理论教学的结合[3]。在学生的实习经过中，会针对病历进行研究，以至会参与到一些护理人员的科研项目中，结合临床护理展开研究，对护理专业学生的科研能力培养起到了促进作用。〔四〕以学术讲座的形式展开临床护理教学临床护理教学要形式多样，包含教学形式和教学内容都要力求丰富，采能够对护理專业学生产生吸引力。学校能够聘请专业领域的著名人士到学校进行学术报告，可以以让承受过专业进修学习的老师开设学术讲座，让学生领略护理专业领域的前沿，十分是一些新的理论知识和新的专业技术，都能够通过学术讲座的形式传递给学生。结束语：综上所述，临床护理教学中采取系统教案法，就是要对学生进行引导式学习，使学生不仅把握了临床护理理论知识，还能够灵敏地用于理论操作中，做到了理论教育与理论教育相结合。临床护理教学更为重视培养人才的理论操作能力，采取系统教案是至关主要的，对提升学生的专业技术能力培养质量起到了主要的作用。张宗丹第3篇：小儿临床护理评估的特点与技巧护理评估是护士有组织、有计划、连续采集护理对象资料的经过，是护理程序的第一步，也是护理程序的基础。在对小儿进行护理评估时，应了解小儿护理评估的特点，运用多方面知识，获得全面、正确的主观、客观资料，为制订护理方案打下良好的基础。小儿护理评估的特点重视沟通：小儿认知能力差，语言表达欠缺，在评估中沟通尤为主要，护士需采取沟通的技巧。对婴幼儿来说，护理资料的来源重要为其家属或主要关系人，护士还应留意与家长的沟通。动态评估：小儿疾病起病急、变化快、易反复波动。护士要加强巡视，及时观察孩子的病情变化，以便根据孩子的病情特点随时制订新的护理办法。小儿护理评估的技巧非语言沟通了解：小儿在6岁前语言能力差，智力发展属于皮亚杰发展论中的运筹前期，缺乏逻辑思维，尚不能对抽象事物全盘了解，无法用语言正确描绘叙述疾病症状和相关治疗需求，所以尚不能或不能完全通过语言和外界沟通，而是大多用非语言方式，也就是身体语言，如姿势、动作、面部表情、姿态改变等。这种沟通方式能够传递更多有价值的信息。首先，由于儿童对四周环境的敏感度要远远大于成年人，在一个生疏的环境中，极易造成患儿的紧张和恐惧感，晦气于患儿配合治疗和护理，进而会影响最终的治疗效果。所以，为了尽可能减少患儿对环境的恐惧，应该做到合理布局，保证病房适宜的温湿度，可在病房墙面张贴卡通画，使患儿感觉舒坦。其次，护士的仪表和举止可直接影响语言沟通的效果，护士仪表要端庄、大方，服装应整洁合体，站或坐的姿态应天然文雅。护士不穿传统白大褂，而换为粉色的护士服，除特殊需要外，一般不戴口罩，与患儿坚持较近的间隔，采用蹲姿，眼睛与患儿的眼睛在同一水平线，经常抚摸患儿等。这些非语言的做法，都可使患儿产生安全感和信任感。护士对患儿在视觉、触觉、听觉等方面共同产生刺激，会使多种器官在接收某一信息时产生共鸣。护士应十分留意在沟通经过中擅长用“双眼〞捕捉患儿的表情、动作，从患儿的眼神、神态、动作等方面发现有价值的信息，进而把握患儿内心的真实反应，为护理评估中的健康评估、疼痛评估提供参考，为制订精确的护理诊断提供可靠的根据。语言沟通了解：根据沟通对象可分为二方面：①与患儿的沟通：小儿在6岁后逐步能使用带有较为完好思维的语言，合适用语言沟通。在护理工作中，护士要把握机会，自动与患儿讲话，讲话时采取双方都能懂的话语，并适当多给孩子讲有启发性、教育性和鼓励性的话语，鼓励孩子将自己的生理需求、情感及时向护士倾诉。护士应认真倾听，不要随意打断患儿的谈话，可适时帮助患儿修正话语，以获得精确的资料。在谈话中，护士应把握语言的技巧，留意语气要亲切，不可生硬，语速不要太快，可稍有顿挫、腔调，音量稍大，要留意语言富有情感、朴实恳切，语句要清楚明晰。同时对患儿的语言要全神贯注地倾听，耐心陪护。不能说出不恰当的保证，不要轻视患儿，要有慈祥敬爱之心，让患儿信任护士。护士应根据患儿的不同特点采用不同的护理技巧：对个性比较倔强的孩子，采用比较法。沟通中宽严并济，既要让患儿感到护士和蔼可亲，又要让患儿感到护士的做法是不能改变的，可在同病室中预设一个患儿为英勇者，好孩子，比比谁更听话。对个性比较害怕，易悲戚的患儿，护士可采用讲解法，首先给予充足的暖和、体贴，告知住院并不可怕，解释为什么住院，用关爱之心感化患儿。在体格检查时，患儿多不配合，护士可用分散法，在操作经过中要有意分散患儿的留意力，减轻恐惧感。综上所述，假如护士具备良好的语言素质，通过耐心细致地把握患儿的情感，研究其心理特点，正确使用沟通技巧，就会获得更全面、精确的护理资料，进而获得事半功倍的效果。②与患儿父母的沟通：患儿与父母固然是独立的个体，但护士在与患儿的沟通中，需其父母协助完成，所以与患儿父母的沟通是非常主要的内容。小儿患病，其父母常有焦虑、内疚的心理。护士要以热情、理解、关心的态度，与患儿父母传递信息，使沟通尽量在宽松融洽的环境中进行，减轻其紧张、焦虑的情绪。在与患儿父母的沟通中，尽量避免使用单一性的言语，如“是不是〞“有没有〞，而是使用“什么〞“如何〞“你的意思是〞；如要问能否有头疼，可问“能否有用手打头或摇头〞；另外，还要留意身体语言，认真倾听，并用点头、微笑表示理解和赞成，需要时适当缄默，及时做出耐心的解释等。护士与患儿父母的有效沟通，有利于精确把握患儿的情况，为护理评估中健康史的收集、家庭评估提供主要参考。抽象式沟通了解：对年龄稍大的孩子来说，为了获取更丰富的资料，可采用此沟通方法。详细以绘画、穿着打扮选择、欣赏能力、游戏标记、照片等方式。如绘画，简单的涂鸦可反映患儿复杂的心理状况，护士应结合患儿的背景资料、详细情况进行全面、细致的分析，进而了解患儿真实的心理及对护理、治疗的需要和愿望。游戏沟通了解：游戏是小儿的一种沟通形式，能够表达有时难以用言语表达的意思。患儿新入院时，对所处的新环境充斥戒备，许多的内心感受都不肯向护士透露，这时护士应和蔼可亲，与患儿一起观看动画片，使患儿逐步放松，以利于护士评估患儿的生长发育水平、活动能力及情绪反应。通过了解这些内容，护士可获取患儿的身心健康资料。游戏的方式应根据心理年龄特点来选择，常用的有体育游戏、角色游戏、表演游戏和音乐游戏，由护士、患儿、患儿父母共同参与制订游戏的规则，在游戏中护士要尊敬患儿的游戏方式，给予足够的时间，同时鼓励患儿正确表达害怕、焦虑和各种问题，允许患儿因压力而引起的不成熟行为。護士在游戏中留意观察患儿的一些行为：与别人的接触方式、与其他同龄儿童间的交往、其活动力和留意力、对挫折的忍耐力、语言表达能力，进而了解患儿通过隐喻和象征性的游戏传递的情感、需求和困难。体格检查接触了解：在体格检查时，护士应微笑着呼唤患儿乳名，能够消除患儿的紧张心理，减少恐惧，获得患儿的信任和配合，并做到“两个灵敏、一个突出〞。体位灵敏：护士做检查时尽量让患儿与亲人在一起，婴幼儿可坐或躺在父母的怀里，护士顺应患儿的体位。顺序灵敏：检查时留意顺序的灵敏性，容易检查的部位随时查，腹部触诊易受哭闹影响，一般在开始承受检查时进行；对患儿有刺激而患儿不易承受的部位最后查，如口腔、咽部等；疼痛的部位也应放在最后检查。重点突出：具体表现出疾病个体特点。实时动态评估：小儿住院后，病情与心理并不是一成不变的，护士在护理经过中要擅长运用感官或知觉获取各项资料。通过观察，护士能够获得患儿在生理、心理、精神、社会、文化等各方面的资料，及时发现一些不明显的、潜在的护理问题。通过观察能够了解患儿的精神状况、皮肤的颜色、营养状况；通过手的触摸感觉皮肤的温度、湿度，脏器的大小和形状；通过听诊能够了解呼吸系统和循环系统情况；通过嗅觉了解患儿身体散发出的特殊气味，也会为判定病情提供资料，如糖尿病酮症酸中毒患儿的呼吸有烂苹果味。总之，儿科护士应保证护理工作的顺利开展，并出力提升护理质量，让患病婴幼儿早日康复。李会芹第4篇：临床护理路径在脑出血患者护理中的应用脑出血作为临床一种常见的脑血管病，重要是指脑本质内部血管在非创伤性因素作用下所引发的自出血，具有发病急、致残率和病死率高等临床特征[1]。该病的治疗流程比较冗杂，牵涉到的治疗时间也相对较长，对临床护理要求相对较高。传统护理形式的系统性和预见性相对较差，无法做到全面护理，护理效果不是非常理想。本次研究对于脑出血患者行临床护理路径的护理效果进行了探究，获得了理想护理疗效，现报告如下。1.资料与方法1.1一般资料选择本院所收治的脑出血患者90例为研究对象，随机均分成护理组和对照组，每组45例。在护理组中，男27例，女18例；年龄34～74岁，平均〔65.7±1.3〕岁；发病时间1～25h，平均〔8.7±1.6〕h；出血量10～60mL，平均〔25.9±4.8〕mL；其中5例小脑出血患者，4例脑叶出血患者，30例基底节区出血患者。在对照组中，男26例，女19例；年龄36～73岁，平均〔65.5±1.4〕岁；发病时间1～22h，平均〔7.9±1.1〕h；出血量9～57mL，平均〔25.6±4.3〕mL；其中8例小脑出血患者，7例脑叶出血患者，28例基底节区出血患者。入选标准：經临床确诊，所选患者均知足全国脑血管病学术会议中有关脑出血的各种规定和标准。排除标准：合并有精神障碍、心肝肾并发症、昏迷以及脑疝等疾病患者。两组患者在年龄、性别、发病时间、发病类型等一般资料方面差别不显著，具有可比性〔P0.05〕。1.2护理方法对照组中的全体患者均在惯例护理路径的基础性行惯例护理办法，护理组患者在惯例护理的基础上，服从临床护理路径的护理原则来行综合护理办法，详细护理方法与内容重要包含如下几个方面，即：〔1〕在充足理解国内外有关护理理念、标准、方法和治疗进度等情况的基础上，由专业人员来制订脑出血患者的临床护理路径表；〔2〕在住院之后，护理人员要给予患者需要的接待，协助患者及其家属做好相关住院的手续办理工作，耐心为患者讲解有关医院的基本情况，包含充足了解患者的各项生活习惯，对患者的各项生理和心里指标等进行细心评估；在住院的第2天开始，护理人员需要为患者耐心地讲解有关脑出血的发病机理、治疗重点以及饮食留意事项等；要细心对患者的病情进行观察和了解，确保和患者做好有效的心理沟通和护理，促进医护人员和患者之间的关系，比方协助患者进行翻身和推拿等，确保各项基础护理工作能够落实到位；在患者的病情稳定之后，要根据循序渐进的原则来给予患者相应的康复训练，指点患者怎样承受治疗。〔3〕在出院之后，护理人员给予患者需要的出院指点工作，详细要帮助患者把握基本的生活规律与复诊时间确定，最为主要的是不管在哪个护理环节，均需要严格根据所制订的路径表来开展规划化护理指点[2]。1.3统计学方法本次研究中的数据均采取统计软件SPSS18.0来进行处理分析，其中计数资料采取校验，计量资料采取t校验，以〔±s〕表示，P0.05表示差别具有显著性。2.结果2.1两组患者生活质量评分及Barthel评分比较在经过临床护理之后，护理组患者的生活质量评分与Barthel评分均显著高于对照组，组间差别比较具有显著性〔P0.05〕2.2两组患者住院时间与护理满意度比较在经过临床护理之后，护理组患者的护理满意度更高层次，平均住院时间更短，各指标组间差别比较具有显著性〔P0.05〕3.结论最近几年，随着人们饮食习惯的改变，脑出血发病率不断提升，尤其是常见于老年群体，严重危及患者的身心健康。从医学角度来看，脑出血是临床一种常见的脑血管病，重要是指脑本质内部血管在非创伤性因素作用下所引发的自出血，具有发病急、致残率和病死率高等临床特征。该病的治疗流程比较冗杂，牵涉到的治疗时间也相对较长，对临床护理要求相对较高。传统护理形式的系统性和预见性相对较差，无法做到全面护理，护理效果不是非常理想。而临床护理路径〔CNP〕则是指由专业的医护人员针对某种疾病所制订的一套涵盖疾病治疗、护理与康复的治疗方案，详细涵盖了日常生活护理、心理护理、饮食护理、出院指点以及康复教育等有关护理内容，有助于在减少护理成本的基础上，加快患者康复，同时也有助于加强患者的自立护理能力，促进护患关系，提升患者对于护理的满意度和脑出血治疗的整体效果[3]。通过本次实验研究可得：相较于对照组，护理组的生活质量评分、Barthel评分、护理满意度均显著高于对照组，平均住院时间更短，两组间各指标的差别具有显著性〔P0.05〕。可见，通过在脑出血患者临床治疗中应用临床护理路径，能够显著改善临床护理疗效，缩短患者住院时间，加快患者康复，值得临床进行推广与应用。唐敏第5篇：跨文化护理理论在临床肿瘤护理的应用初探对于肿瘤患者来说，医护人员通常采取惯例的护理办法，但是由于经济的飞速发展和国际间沟通的越来越亲密，不同的人群在文化上的矛盾冲突变得越来越显著，许多由于文化和民族文化之间的差别，使得患者在即便承受相应的护理办法，仍然达不到相应的护理效果。所谓的跨文化护理理论，重要就是根据患者的生活环境和承受的文化背景，医护人员根据患者的价值取向进行具有针对性的护理办法，在护理的经过中具体表现出其护理高水平、多体系和全方位的特点。本篇文章的重要目的是探究跨文化护理理论在临床肿瘤护理的应用效果，现将详细的实验经过和结果报告如下。1.资料与方法1.1一般资料随机选取我院收治的100例肿瘤患者，而且通过随机分组的方式将这些患者分为实验组和对照组，每组患者50例。在对照组患者中，患者年龄在43～75岁，平均年龄为〔68.5±2.3〕岁；实验组患者年龄在44～76岁，平均年龄为〔69.5±2.6〕岁。实验组和对照组患者在年龄、性别等方面的差别均不具备统计学意义〔P0.05〕，能够进行比较。对照组患者使用惯例护理方式，实验组患者在惯例护理的方式基础之上使用跨文化护理办法。经过一段时间的护理之后，对两组患者的护理效果进行比较和评价。1.2护理方法对照组：该组肿瘤患者使用惯例的护理办法，由医护人员对患者的临床症状进行亲密观察，并根据患者的临床症状给予相应的药物治疗。实验组：该组患者在使用惯例治疗办法的基础之上使用跨文化護理办法，其详细的操作理论重要能够分为下面几个方面：〔1〕治疗前护理办法在对肿瘤患者进行临床护理办法之前，进行一系列的预备办法，首先对患者的家庭经济情况、本身的价值取向、社会构造等信息进行综合性评估；其次由于部分患者来自于不同的地方，在语言沟通方面存在一定的障碍，能够根据这一情况，招募一些志愿者，负责与患者的沟通和沟通，消除患者内心由于语言不通造成的紧张和为难。〔2〕治疗后的护理患者在承受治疗办法之后，可能治疗经过会对其身体产生一定的影响，加之部分患者对身体的完好高度看重，所以许多患者在心理上很难承受现在状况，这就需要护理人员根据患者的实际情况进行相应的心理辅导，鼓励患者，对其进行适当的抚慰；对于患者在承受治疗办法之后能够到达稳定的身体状况，这就需要对患者进行相应的功能恢复锻炼，进而提升机体的免疫力；患者在出院之前，需要对其进行留意事项的讲解，而且制订专业的复查时间表，提醒患者在定期进行复查。〔3〕根据患者价值观的不同进行护理国内外在价值观方面存在很大的差别，例如许多的中国家庭啊对肿瘤患者采用了隐瞒的方法，但是在国外，由于患者享有对自己身体状态知情的权利，尤其是肿瘤这一类重大疾病方面，所以对于不同的患者，需要根据患者的实际情况进行价值观的评估，进而对患者进行病情发展的讲解和护理计划的说明等等；〔4〕根据患者文化差别进行护理办法的展开在西方文化中，人们看重自在和个人的权利，任何治疗办法的开展都需要经过患者本人的知情和同意，仅仅由家属做决定是不符合法律规定的。但是在国内，许多患者的治疗办法都是由其家属进行决定。所以根据这样的文化差别，就需要根据患者的实际情况，综合考虑。而且在护理的经过中也需要留意保卫患者的隐私，尽量不干预患者的决定，让患者感遭到自在和独立。1.3指标观察〔1〕对患者在护理前后的焦虑、抑郁水平进行比较；〔2〕护理满意度，通过调盘问卷的方式进行调查。1.4统计学方法运用SPSS14.0软件对数据进行处理。P0.05为差别有统计学意义。2.实验结果2.1实验组和对照组患者在承受护理的经过中，对于护理满意水平的比较。2.2实验组和对照组患者在承受护理的经过中，对于护理效果的比较。实验组和对照组肿瘤患者在承受一段时间的护理治疗之后，实验组患者的护理有效率为92.0%，对照组患者的护理有效率为70.0%，实验组患者的护理效果明显优于对照组，实验结果具有统计学差别〔P0.05〕。实验组患者对于护理经过的满意度为94.4%，对照组患者的满意度为78.32%，实验组患者的满意度明显高于对照组，实验结果具有统计学差别〔P0.05〕。3.讨论综上所述，本篇文章的重要目的是探究跨文化护理理论在临床肿瘤患者护理的应用效果，进而能够客观地根据患者之间的差别进行护理，进而提升患者在临床治疗经过中的治疗效果，降低肿瘤患者抑郁、焦虑情况的发生，提升临床效劳的质量，进而在肿瘤患者的临床护理中提供有价值的护理信息，为患者的临床护理具有主要的意义和价值。杜冰第6篇：分析中医护理临床教学中微格教学的应用中医护理技术属于中医护理学中的主要内容，对学生将来护理能力的提升、护理技术的加强等均能够产生主要影响。传统的中医护理教学活动中，老师多采取单一的“灌输式〞教学方式，学生的学习质量与学习状况欠安。为了全面了解微格教学在中医护理临床教学中应用的价值，文章选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，通过分组研究的方式加以分析，现总结内容如下。1.资料与方法1.1一般资料选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，根据随机分组的方式纳入实验组与参照组〔n=32〕。两组学生年龄均在20岁到23岁之间，年龄均数为〔22.06±1.34〕岁。两组学生中男性与女性比例均为5：57，组间各项数据资料比较无统计学意义〔p0.5〕。1.2方法为学生施行〔中医护理学基础〕知识的指点，课时数量为24学时，其中理论课程为10学时，理论课程为14学时[1]。教学的内容包括艾灸、拔罐、穴位推拿等内容。参照组采取传统的教学方式，即为“老师示范—学生练习—老师总结〞的形式，实验组应用微格教学法，即为“老师示范—观看操作录像—学生沟通—学生练习—录制反示教录像—观看反示教录像—师生点评〞的形式。详细方式如下。1.2.1根据步骤示范老师需要坚持循序渐进的原则进行教学分析，每一项技巧均需要重点进行讲解，为学生根据步骤进行分析，使学生能够从细节中了解各项技术的应用方式[2]。1.2.2录制操作录像由老师施行操作技术的录像，操作的经过中重要包括预备经过、操作流程以及评价重点等等，使学生能够基于个人的实际学习能力，屡次观看视频，保证课