七年级生物上册第三节生物圈是最大的生态系统教学设计新人教版

第三节生物圈是最大的生态系统授课方案一、授课方案思路新的课程标准提议，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和平生发展的需要，全面提高每一个学生的科学涵养，提议研究性学习。学生只有经过自主研究、合作交流、研究商议的方式来获得知识，这样才能满足他们全面发展和平生发展的需要。因此在“生物圈”的授课过程中，要进一步引导学生主动参加、勤于着手，课下收集相关生物圈的资料，渐渐培养学生收集和办理信息的能力，多渠道获得新知识的能力，解析和解决问题的能力，以及合作与交流、思虑与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行感情、态度以及价值观方面的教育。二、教材解析“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不但要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生珍爱生物圈的感情。感情对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思想是科学涵养的核心。因此感情培养应成立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生计供应了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家1园。因此“生物圈为生物生计供应基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该认识和珍爱这个家”应该成为本节授课的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集相关生物圈各方面的资料，这是科学研究常用的方法之一，但对于初一学生来说，方才睁开研究活动，能力还没有形成，因此有必然的难度，因此“收集和解析资料”是本节课的授课难点。三、授课目的知识目标：1．描述生物圈的范围。2．说出生物圈为生物生计供应的基本条件。能力目标：培养学生试一试收集和解析资料的能力。感情、态度、价值观目标：2认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该认识和珍爱这个家。四、授课策略对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参加意识和独立获得知识的能力，充发散挥他们的想象力和创立力，最后弄清楚地球上的哪些地方有生物，尔后认识到生物圈是一个不可以切割的一致整体。“生物圈为生物的生计供应了基本条件”是本节的重点，这对讲解“家”的含义很重要。经过教科书上的6幅图片，再结合课前师生收集到的一些图片，引导学生比较、解析，培养学生分析问题的能力、对资料的办理能力。尔后进行概括和总结，认同生物圈为生物的生计供应了基本条件，当先人类只有生物圈一个家，我们应该珍爱它，进而对学生进行感情教育。五、授课过程程序授课过程设计妄图学生活教师活动动课前收集宇收集星球及培养学生通3准备宙中各大星生物圈等方面的过各种路子，广球的资料以资料，制作课件，泛收集资料的能及生物圈的准备地球仪。力。资料。情境出示课件，激活学生的导入观察、欣显现地球的壮丽欢喜点，以饱满赏。景观，用激情豪的热情走进情迈的语言引起学景。生注意并欣赏。问题能激发观察、思提出问题：学生学习兴趣，考。带着强烈的学习欲望进入角色。地球的所有地方都有生物吗生物终归生活在一个什么样的环境中呢4一、生物圈的观看生见解动的课件后，经过显现“地再依照自己球在宇宙中悬垂充分利用直课下收集的状态”的课件，引观授课手段激发1．生资料，谈论生出生物圈的见解学生学习兴趣，物圈的范围，物圈的范尔后总结生后组织学生结合并经过谈论，培围地球仪谈论解析养学生自主研究物圈的见解。总结生物圈的概以及合作学习的念。能力。小组合作学习出示课件：生培养学生自研究讨物圈的范围，指导主解析问题，解论交流学生结合教材归决问题的能力。总结生纳总结。物圈的范围5①以组组织学生角角色扮演能2．生为单位，分别色扮演充发散挥学生想物圈的结扮演大气圈、①后台监控，象力和创立力。构水圈、岩石前台导演，把学生圈。分成三个小组，分在参加过程大气②利用别扮演某个角色。中，能挖掘集体圈课前收集的②提出“角色智慧，发挥个人资料和已有优长，突出学生扮演”的目的意义的知识经验主体，学会倾听水圈设计台词，夸和要求。艺术，感悟真挚岩石赞自己的圈③倾听各组感情；各方面能圈层。建议。远近兼顾，体验③同组④引导学生成功的快乐。成员互相补说出生物圈是一充。个不可以切割的统一整体。6二、依照手组织监控。培养学生对生物圈为中的资料、结资料的解析及处生物生计合教材，小组出示资料。理能力，达到让供应基本合作学习、自引导解析。学生自己建构知条件主研究生物参加学习。识的目的，从感圈为生物提供的基本条想象件。平台（技能训练）没有氧气会窒息而死，没有水会渴死回顾谈收获。反思谈获得小结知识的方法与路子。

性上升到理性高度。若是你什么都不携带，到其他培养学生的星球上去做客，会想象力和创立有什么样的遭到力。呢培养学生概组织、监控。括总结能力。7课下搜课下集宇航员杨研究力伟飞向太空时必定从生物圈中携带哪些保持生命所必需的物质。

请同学们课激发学生关下注意收集宇航注科学并学以致员杨力伟飞向太用。空时必定从生物同时培养学圈中携带哪些维生课外实践研究持生命所必需的物质。能力。课后课后自模拟制作行设计生物圈的简单模型。

请同学们根培养学生的据今天所学的知想象力和着手能识自行设计生物力。圈的简单模型。课后反思苏霍姆林斯基说：“若是教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲倦”。因此上课伊始，教师应该有意识地为学生创立和所学内容相关的生动幽默的授课情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生8物圈这节课开始，我第一利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩荡无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相当编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息这是一个充满活力勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展此刻学生眼前，容易激活学生的欢喜点，以饱满的热情走进情境。尔后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中地球上所有地方都有生物吗这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创立了优异的初步。把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。经过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思想、提高学生的参加意识、增加自我显现的机会，并体验到合作所带来的成功欢喜，进而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、友善、欢喜的气氛中主动获得知识。众所周知，信息能力是公民所必定具备的能力。培养信息能力就是实现收集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参加、研究、自我成立而获得的。因此课前部署学生收集相关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上9谈论、整理解析资料，为学生创立一个自主、合作的学习环境，并经过我的引导答疑，最后弄清动植物生计都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生计供应了条件，从中学会获得知识的方法和路子、学会科学的方法与技术、科学的思想方式，形成科学的见解，培养学生科学研究精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的所有。”可见想象力能磨练学生思想的敏捷性、逻辑性，对造就拥有独到见解和创新能力的新式人才拥有更现实的意义。因此我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比方学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层学生回答：岩石圈。尔后接着问：人类的活动不过限制于岩石圈吗你有什么方法可以到大气圈或水圈中呢学生积极回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生恩赐了及时的谈论，让他们有一种欢喜和欢喜。尔后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧打破自然的限制。请同学们连续想象，人类可否可以移居到月球或其他星球上呢学生诚然谈论纷繁，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参加，经过学生互相谈论后我总结道：人的智慧诚然伟大，但是人类的生计离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生计都供应了哪些基本条件呢解惑的同时也理所应该地过渡到下一个问题。10总之，经过授课实践我深深地感觉到，有效的授课能唤起酣睡的潜能，激活封存的思想，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。因此新课程理念下教师的职责应该不不过限制于教授知识，应更多地激励思虑，想方想法地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，成立一个采纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享感情体验和成功的欢喜。谈论：本节课整个授课过程注意了自主、合作、研究的授课方法和学习方法，新课程理念浸透较好，充分表现了教师的引导、引诱、指导的主导地位和以学生为主体的授课规律，详尽表现以下：1．多媒体授课增强直观性，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“若是教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于教授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲倦。”上课伊始，有意识地为学生创立和所学内容相关的生动幽默的授课情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色，处于学习的主体地位。112．角色扮演体验成功、喜获新知角色扮演比较适合初一年级学生的身心特点，能张扬个性，使其在合作学习中展露自己的才华，这既是表演者成功的体验，也能使学生不知不觉地融入到授课情境之中，培养学生多渠道、多角度获得新知及思辨与创新的能力，同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生个性专长的认识，以便因材施教。3．解析资料、培养能力、主动研究新知在此授课环节中，侧重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创立