2019试小学科学案例分析题

小学科学案例分析题福建教招资料微信

常见分析的视角违背科学本质注重三维目标体现科学探究教学过程的科学性、有效性：动手动脑在学生已有经验基础上进行教学（原有观念、认知冲突、概念教学）突出学生主体（呵护好奇心、探究欲、生成性处理满足学生的需要，有效的教学）教师促导者角色正确处理科学探究与知识学习的关系…….案例1某教师在执教《混合身边的物质（二）》的教学中，老师先将小苏打倒入白醋中，学生惊奇地发现冒了很多气泡，这与学生在《混合身边的物质（一）》中发现的不同，与不会生成新的物质的猜测截然相反，所以非常惊奇。老师因势利导，让学生先汇报新的发现。当老师把燃烧着的火柴接近白醋和小苏打混合后产生的这种气体时，火柴却没有熄灭。这位老师为了使实验成功，轻轻地一吹，火柴熄灭了。而在学生交流实验发现时，一位学生出奇地说：“老师，火柴是你吹灭的！”这位老师脸刷的一下红了起来，露出了一脸的尴尬。问题（1）请指出老师实验失败的原因？（2）请分析该教学行为的不足并提出改进方案。答题要点：（1）老师让学生观察白醋和小苏打混合后的变化时间太长，杯子里不再是纯二氧化碳。（2）违背了科学求实的科学本质。火柴不会熄灭，老师可以重新做一次实验。等实验成功了，再思考：刚才实验为什么会失败？让学生找原因，找出实验的注意点。案例2某教师在学生对一杯水观察后进行汇报时展开发下对话：。师：哪个小组先来说说你们的发现？生：我发现手放进去水位会升高。生：摇一摇，水像龙卷风。师：不错！还有吗？生：我发现水里有细菌。师：观察真仔细！问题（1）该教师的教学行为存在的问题是什么？（2）请提出改进的策略？答题要点（1）细菌能用肉眼看见吗？学生由于对细菌的误解作出错误的推理，而老师想当然加以肯定。这违背了科学求实的本质观。（2）老师可采用学生的定义进行追问与澄清，可以追问一下：细菌在哪？你能指给大家看看。如果学生把水中的杂质当作细菌，你可以告诉他，那是杂质。细菌我们肉眼无法看见，只有使用显微镜等先进设备我们才可以看见。案例3.下面是师生的一则教学实录：师：这口袋里是什么东西？生：是苹果！师：为什么说是苹果！生：一头有把的地方有点凹下去师：你摸到把了吗？生：嗯师：有把的都是苹果吗？问题：结合科学本质，谈谈你对该教学行为的看法？

答题要点：科学本质的一个重要方面是解释（结论）是基于证据与已有认知的基础上作出的推理。该教学中教师通过质疑、反问等提问与反应策略引导学生认识证据与解释的关系，让学生认识到证据充分的必要性，不是充分的证据不妄下结论，使教学体现出注重科学本质的科学味。案例4（12年考题）片段1：改变教师角色，创建生本课堂片段2：教师鼓励与容许学生的各种提问，不要因为学生提的问题比较幼稚，或是错误的，就不理不睬，甚至讽刺、挖苦学生，打击学生提问的积极性，挫伤他们的求知欲。不急于给学生下结论，鼓励学生进行思考，激发深入探究的兴趣。片段3：选择的内容必须是小学生容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的，这样才能调动起学生对科学的兴趣与热爱。让学生亲历探究是满足儿童的求知欲，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。

案例5：有四年级的小学生，竟然相信冬天穿的毛衣自己会发热，于是教师让他们做实验，把温度计放进毛衣里测量它们的温度，看看毛衣的温度会不会改变，面对毛衣温度不改变的现实，他们仍不放弃原先的看法，甚至有的说：温度计坏了，放的时间不够……案例6：在水和水蒸气的教学中，教师演示实验并解释与强调水蒸气是看不见之后，学生仍坚持认为水蒸气有的是看不见的，有的是看得见（水汽）…问题（1）你如何看待这种现象，（2）怎样才能更有效的改变学生原有的看法？答题要点（1）学生的已有看法常常是误解，误解具有顽固性，普遍性等特点，会干扰与影响学生的科学概念的形成。（2）只有通过进一步的亲身探究（在教师引导下），让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新解释、新假设、新概念。强行更正是难于奏效的，唯一的途径是给他们亲历探究和开展反思的机会。儿童已有的经验：误解（前概念、迷失概念），误解有何特点，如何探索与处理学生的误解？定义：儿童具体发明理论的能力，儿童既有的对现象与世界的解释，迷思概念、前概念，可以看作科学发展的早期概念．误解的特点：个性化，隐蔽性，矛盾性，顽固性，普遍性探索误解的方法：①图示思想法（种子内有花，有种子，有植株，呼吸道）②事件仿谈法（一个事件，你是怎么想的）③实例仿谈法（给出具体事物，哪些果实？）④题目选择法（设计可能有孩子看法的选择题）⑤观察描述法（一个演示，描述记录你的理解）⑥科学故事法（小水滴的旅行）

只有通过进一步的亲身探究（在教师引导下），让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才是真正属于儿童的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。要正确处理学生的个人知识和原始概念，强行更正是难于奏效的，唯一的途径是给他们亲历探究和开展反思的机会。（注意这句话）现象误解的改变案例7.很多课堂里让学生用橡皮泥来做沉与浮的试验。先让学生把一团橡皮泥丢到水里，看橡皮泥沉入水底了，教师让学生把橡皮泥打成扁平形状，橡皮泥就可以浮在水上了。教学交流中，学生发现形状可以改变沉浮。问题：（1）你认为该教学行为有何不足，为什么？（2）请提出改进的策略。答题要点；（1）形状可改变沉浮是学生生活中形成的误解，该教学实际上在加强学生一个错误的前概念—物体的形状决定沉浮。

（2）教师要了解学生这种错误的前概念。围绕科学概念正确的组织教学，有利于学生形成正确的科学概念。在实验中要有统一的沉浮研究的操作性定义：轻轻地放入水中，看物体在水里的最终状态，接触水底部为沉，露出水面为浮，不接触水底部也不露出水面为悬浮。按此定义，引导学生探究与反思，橡皮泥的形状发生改变，沉浮性质不会发生变化，这样可以纠正错误的前概念—物体的形状决定沉浮。案例9：小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗？”

问题：请指出该教学行为的优点？

答题思路：

A、体现了“不唯教材”的新理念，让学生知道知识的更新。

B、能尊重学生，老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。

C、能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。

建议由此进行科学知识是不断发展变化的科学本质观教育，借此机会激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。

在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，问题：（1）你如何看待学生这一实验步骤？（2）教师应如何引导学生进行实验设计？

答（1）《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制（搅拌）盐水的过程中，时间一长，土豆由于盐水的高渗透作用会失水，增大土豆的密度，这样就会影响实验数据的可靠性。（2）科学需要客观精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，计划必须科学、规范、可行。在引导学生制定观察与实验计划时要让学生明白：我们研究什么？目的是为了干什么？需要哪些材料？要注意些什么？特别是要强调一个重要的规则就是要控制变量，如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性就会受到影响。在《沉与浮》一课这一实验中，土豆的密度应该保持不变，是需要控制的变量，因此要避免任何影响改变土豆密度的因素。

探究中的教师作用在科学探究中，教师按时间先后要做好三方面的指导：一是探究前的指导（计划的制定）：探究前要让学生明白：我们研究什么？目的是为了干什么？需要哪些材料？如何分工？如何探究？要注意些什么？等等。二是探究时的指导（实验操作、收集数据）：探究时，要让每一个学生参与，在学生有困难的时候教师要注意及时伸出援助之手。教师可以通过一些问题来让孩子进行更深入地思考：有发现吗？怎样做的？有没有其它的发现？对有问题的小组教师可以以一个大朋友的身份直接参与进去……三是探究后的指导（讨论交流、概念提升）。在探究后，也就是让学生交流时，学生没说到的教师要提醒他说到，没讲明白的要启发他讲明白，有不同意见的要注意比较。教者还要引导学生反思自己的探究过程：有没有取得成功？成功的要想一想，我们哪些地方做得比较好？没成功的要总结原因，为什么没有成功？哪些地方做得不好？下次可以在哪些方面做得更好？案例10一个透明的一次性杯子里面种一个豆子：一个很小的细节，给每一个孩子手里发一个一次性的杯子，透明的，旁边放泥土，然后用这个勺子，往这个杯子里放泥土，然后把它压压平，用手戳个洞，把种子种下去，就这么一个简单的事情老师告诉孩子们，土不要放得太满，放在这个杯子的棱上，棱这个位置，那么讲到这里就完了，我们中国老师绝对会完了，没想到老师在这个问题上用了很长的时间，我没有想到，他什么呢？讲完这句话以后，他让每一个孩子都用你们的手来摸一摸、看一看这个杯子，一个是我刚才说到的棱，问题：谈谈这种教学行为的优点？

答题要点：教师要花一点时间去确认一下孩子们在实验中的动作的准确，理解的准确，包括他记录的准确，是有好处的。我们只有这样一件一件一件一件这样事情慢慢做下来，培养了他们这样的一种科学态度，一种态度和技能，为他们今后的科学学习打下良好的基础，尤其在科学课的初始。案例11

师：温度也有可能影响面包发霉，我们怎样做这个实验呢？生：将面包放入冷的和热的地方。师：放在哪里呢？生：一块放在冰箱里，另一块放在太阳下。师追问：放在冰箱里和放在太阳下，两块面包的温度是不一样了，但所处的环境仍然不一样，冰箱放在家里，照不到太阳，我们应该让它们所处的环境一样，该怎么办呢？

生顿悟：把冰箱抬到太阳底下去晒着！（师无语。）问题：请结合该片段，谈谈教师提问的有效性？第一，“提问”应是深思熟虑的。第二，“提问”应能驱动有效学习进程。第三，“提问”应注意发问的时机和留有足够的应答时间。第四，“提问”应注意问题类型与作用。第五，“提问”应注意表述形式。案例12某渔夫靠打渔为生，一日突发奇想，想知道这个湖中的鱼到底有多大？他将捕的鱼仔细测量后，发现所捕的鱼均长于5cm，因此他得出结论：这个湖中没有小于5cm的鱼。问题：该渔民是否在进行科学研究？为什么？说出你的理由。答：步骤不一定就是科学方法。首先在收集资料的步骤上出了问题。他的工具是渔网，而网眼决定了鱼的最小尺寸。显然，他并没有意识到这一点，他的观察设计经不起别人(用其他渔网)的重复验证。其次在分析资料上出现了逻辑上的失误，他的科学问题是“鱼到底有多大”，但得出的结论是“不小于”或“大于等于”，这是因为他不知道统计学上反映大小的常用统计量是“算术平均数”。最后，更严格地讲，他还错用了归纳法。一次性、一个点上的观测往往不能代表整个湖一年四季的总体状况。案例13三年级对蜗牛的描述中写道：“因为它眼睛那么小，所以爬得非常慢”，“蜗牛爬行非常缓慢，但它有一种顽强不屈的精神”问题（1）出现该教学现象的原因？（2）改进策略孩子们没有科学证据的概念。难以区分什么是证据、什么是想象。案例14养蚕是普遍在小学中采用的案例，很有中国特色。有的教学中，让学生详细地观察和记录蚕脱了几次皮？每次相隔多少时间？每次脱皮时，蚕有多长？蚕在结茧时是怎么进行的？甚至观察蚕结茧时用了什么样的架子？这些架子是什么材料？是什么形状？等等。问题：请问该教学设计存在的主要问题？改进策略？如果我们从了解生物的基本特征：生命周期和生存条件着眼，让学生重点在观察如何从卵开始，蚕经过一个生命周期，从新产卵，延续后代。有条件和时间还可以观察蚕维持生存所需的条件。这样，学生可以通过这个实例，体验到生物都有一个生命的周期，需要一定的生存条件，需要繁殖后代。这些科学概念的形成有利于学生理解其他的生物。

有机地整合科学课程的各项目标

在进行教学内容的组织时，要统盘考虑《标准》中所规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，有机地加以整合，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。正确处理教学过程中培养学生科学探究能力与传授科学知识的关系1.科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。围绕科学概念正确的组织探究教学，有利于学生形成正确的科学概念2.从知识的学习来看，探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。探究可增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通。3.进行教学内容的组织时，要统盘考虑《标准》中所规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，有机地加以整合，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。。

44、有位老师在进行《溶解》一课教学时，给每组学生提供了材料：盛有水的烧杯，筷子，小包盐。并让学生猜一猜食盐放入水中会不会溶解，然后让学生实验：把盐放入水中，搅拌后食盐不见了。接着教师分别做了沙子、高锰酸钾是否溶解的演示实验。最后教师指导学生填书上的表格：石子、红糖、粉笔、肥皂、洗衣粉、橡皮是否溶解。你认为是该教师是否在开展科学探究教学活动吗？为什么？44、阅读“探究蚯蚓适宜的生活环境”的教学片断，回答问题。（15年考题）某教师在“探究蚯蚓适宜的生活环境”的教学时，为每组学生提供蚯蚓（15条）、长方形扁纸盒（2个）、黑布、塑料薄膜、玻璃片、干土、湿土等探究实验材料，并讲解探究实验的方法步骤，学生按要求进行实验并观察记录结果，得出结论：蚯蚓适宜生活在潮湿黑暗的环境里。问题：请根据探究教学的特征，指出该教学行为的不足并提出改进方案。探究教学的5个特征1）

学习者围绕科学性问题展开探究活动2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释5）学习者要交流和论证他们所提出的解释对探究教学的误解误解一每次开展探究式教学都必然包含上述全部五个基本特征.澄清:1.完全探究与部分探究

2.探究有不同程度:结构性探究(引导性探究),指导性探究,自主性探究

5个特征在不同的教学环节会有不同的程度，对探究学习的理解不应该理想化或绝对化。误解二所有的科学知识都应用探究的方式来教授。澄清：1、有效的教学要运用各种教学方式和策略，要促进学习方式多样化。2、不可能所有的科学知识都以探究的方式来教授。误解三:只要学生参与了强调动手的学习活动，就能保证教与学是探究性的。澄清：1、尽管学生值得参加这样的学习活动，但它并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程。2、探究强调动手做(handson)，但更强调动脑筋(mindson)。3、要用探究的五个特征指导实际教学活动，才能真正深化学生的探究过程。误解四：探究可以脱离教材中所要学习的内容。澄清：1、学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容孤立地进行，应基于学生所掌握的知识去探究未知的事物，而探究的事物就是教材中所要学习的内容。2、一些情况下，如果教师希望教学的主要成果是让学生学会如何探究，那么科学知识的内容就是达到这一目的的一种媒介。误解五科学探究过程为重结论为轻澄清:科学探究的真正意义：探究本身、感悟体验（情意养成）与经验转化（知识建构）。案例：在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。

请问如何处理探究中学生自主与教师指导的关系？

（1）探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。（2）应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。有时教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。误解六探究应放手给学生教师做出行为和技能的示范他们向儿童展示如何使用新的工具或材料；他们引导学生在探究活动中承担起越来越多的责任；他们帮助学生策划并实践与记录、证明和下结论有关的技能。教师对知识学习的支持他们帮助学生在理解知识的过程中提出试探性的解释；他们为学生学习知识介绍适宜的工具、材料和科学的观点；除了科学语言和数学语言之外，他们还使用适当的知识性术语。教师应用多种评价手段他们能敏锐地感知学生的思考与学习情况，了解学生理解的困难所在；他们与儿童交谈，向儿童提问、提建议以及互动交流；他们四处巡视，保持与所有学生的接触；运用适宜的线索和提示引导学生进入下一阶段的学习。教师作为推动者的行为他们使用开放式的问题来激发学生进行探究、观察和思考；他们耐心地倾听学生的观点、解释和疑问，以便发展学生的技能和思维；他们让学生观察新的事物，做新的尝试，鼓励进行更深入的实验和思考；他们组织并鼓励学生之间的对话。体现小学生以探究为核心的科学学习过程

提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们提出问题、作出假设，在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的知识内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。要将科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，有机地加以整合，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。案例土壤里有什么一课，教师先介绍实验方法，然后孩子跟着把土块投入水中，观察现象，得出结论。问题：请指出该教学行为的不足与改进策略？答：这种实验只需动手无须动脑，是一种模仿性、操作性活动．孩子不要真正地思考就可以顺利完成。做与不做．区别不大。操作完把土壤放入水中的实验后．要让孩子进一步思学有没有其他方法也可以证明土壤中含有空气，重在方法上进行拓展．案例：一节课各环节的时间安排观察白醋和小苏打——11分钟问题、猜测和计划讨论——13分钟分组猜测及实验——6分钟交流——5分钟进一步研究（产生的气体）——10分钟做汽水的活动安排——3分钟答题要点：全程探究与部分探究，哪个环节更有价值？我们可以先想想，可能有多少种混合方法？加醋加小苏打全部混合混合一半一点一点加……混合就是倒在一起倒在一起也有不同的倒法不同的倒法会有不同的发现于是，科学就在这里诞生了！一、认识一下小苏打和白醋（3分钟）二、混合的方法，小组的计划（10分钟）三、混合活动（7分钟）四、发现及问题（10分钟）五、从猜想到产生新物质的解释（10分钟）一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？专指一种课堂教学策略，即所谓的“留白教育”，给学生留有思维、想象、应对、创新的余地。一是可以“留有悬念”，激起学生的探究欲望和积极主动的探究行为，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动之中；二是可以培养学生的科学精神，让他们体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的这种课堂教学策略是建立在教师对教学内容