韦庄-菩萨蛮其二教案设计

实用文档《菩萨蛮》韦庄授课人：王丽丽【教学目标】1.知识与能力：①、把握韦庄疏朗秀美、明白晓畅的语言特点。②、感悟词中意境，体会本词景情并茂的艺术效果。2、过程与方法①、把握词人思想前后矛盾的变化，揭示词作的深层意蕴。②、背诵全词。3.情感态度与价值观：①、体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦。②、理解此词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。【教学重点】感悟词中意境，体会本词景情并茂的艺术效果。【教学难点】理解此词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。【教学时数】一课时【课型】 诗歌鉴赏【教学方法】 诵读法、问答法、质疑探究法。【教具】多媒体设备【教学过程】一：导入0一首梦里水乡，将我们带到了诗情画意般江南，说到江南，我们眼前总会浮现“那位撑着油纸伞，结着愁怨的丁香姑娘，独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷。”也许会遥望“淡妆浓抹总相宜的西子湖”，也许会倾听“旧时堂前的小桥流水”。文人墨客笔下，江南就是一幅水墨画，是笙歌管弦；是杏花烟雨：是文人风流。江南着实美得让人心醉，难怪“人人尽说江南好”，思江南，忆江南，望江南。不知身处江南的游子又有怎样的感受？今天我们一起走进韦庄的《菩萨蛮》去感受感受!同学们先了解本首词的词牌名“菩萨蛮”说唐朝女蛮国进贡同学们先了解本首词的词牌名“菩萨蛮”说唐朝女蛮国进贡实用文档者，他们梳有高高发髻，戴金饰帽子，挂珠玉项圈，形似菩萨，称为菩萨蛮，后文人将其作为词牌名。韦庄《菩萨蛮》共五首，是前后相呼应的组词。本词为第二首。请同学借助课后探究中的诵读提示，自由诵读本首词。读的过程中，注意诵读时的韵律节奏，有疑惑的地方可以问。二、形式认读，整体感知。.让学生通过个体自由诵读、对读和集体诵读，感知《菩萨蛮》的词律特征。菩萨蛮其二 韦庄（板书）1分钟人人/尽说/江南/好，游人/只合/江南/老。春水/碧/于天，画船/听/雨眠。垆（10）边/人/似月，皓暨（Wdn） /凝/霜雪。未老/莫/还乡，还乡/须/断肠。特征：两句押一个韵.听教师范读，品评感悟。再读全词。要求：①、字正腔圆，读准字音；②、韵律节奏，处置得当；③、情感丰沛，运气自如。问题：（多媒体）夫缀文者情动而群发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。说明：何谓“披文入境”？实用文档对文学作品的鉴赏，首先通过作提供的语言材料的仔细揣摹，初步感知作者所表达的思想感情。其次再在充分了解相关背景材料的基础上，发挥想象，进入作品所营造的意境中，确认作品的主题思想。“披文入境”的三大途径：置身诗境；缘景明情；知人论诗。（多媒体）1、在初步感知的基础上，同学们觉得那句词最能表现词人的感情，这种情感是愉悦的还是愁苦悲凉的？明确：悲愁的 苦涩的无奈的2、诗人为什么会有这样的愁苦、无奈的及怎样表现这种情感的呢？（知人论世、置身诗境、缘景明情）下面我们就借助披文入境的方式：了解作者及其写作背景、通过诗歌中的意象，发挥想象，进入作品营造的意境，探求诗歌的主题。首先：我们了解一下作者：知人论诗（多媒体）说明：生活背景不同，诗人的情感体验必然也会有较大差异。所谓知人论诗，就是要引导学生具体问题具体分析，根据诗人（或词人）的生活经历，深入准确地体察诗人（或词人）在特定情景下所反映出来的情感和旨趣。多媒体显示介绍文字：1、作者信息韦庄（836年―910年），字端己，五代前蜀诗人、词人，长安杜陵（今陕西西安东南）人，为中唐著名诗人韦应物四世孙。孤贫力学，才敏过人。广明元年四十五岁，在长安应举，正值黄巢军攻入长实用文档安，他身陷兵火战乱，与弟妹失散，自己困于长安三年。后离长安，来到洛阳，因洛阳也不安靖，于是携家迁至江南避难。避居江南十年，五十八岁时又回到长安，一心想要应试，以伸展其治国平天下的怀抱。五十九岁时中进士，六十二岁被李洵聘为书记，同至西川，由此结识了西川节度使王建。六十六岁时，应王建之聘入川为学书记。天佑四年，朱温篡唐，王建据蜀称帝，是为前蜀。七十二岁的韦庄被任为宰相，开国制度均出其手。七十五岁卒于成都花林坊。他的诗都很著名，诗极富画意，词尤工。与温庭筠同为“花间”重要词人，二人齐名，号称“温韦”。因长篇叙事诗《秦妇吟》在当时影响极大，被称为“秦妇吟秀才”，著有《浣花集》。2、背景介绍黄巢起义之后，藩镇混战，韦庄避乱江南长达十年之久。本词就是他避更江南时期所作。置身诗境（多媒体）那作者怎样表现这种愁苦之情的呢？需要同学们置身诗墟，人人尽说江南好，游人只♦江南老。人们都说江南好，游人也认为江南宜于养老。（一）江南好表现在哪些方面，让游人发出这样的感叹：明确：风景美，生活美，人物美。（二）词人具体采用哪些意象来表现江南的美？明确：春水、碧天，画船、雨眠、月，霜雪。重点突破：作品情景并茂，意境明丽清新。下面请同学们通过联实用文档想和想象，用散文笔调描绘“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”四句诗句中所蕴含的意境。注意点：①想象合情合理②想象优美丰富说明：用散文笔调描绘诗句意境，用意在以写促读，通过想象、描写，更加细腻真切地领会诗美，把握诗境。教师自写文段展示引领学生进入思考：有人说女儿是水做的骨肉，若真如此，我想，必是碧绿如蓝的江南春水的妩媚造就了女儿风情万种的骨肉。那般迷人、那般柔情。在春日的闲暇里，和几位文友租一只画舫，品酒论诗。不料帝夕卜雨潺潺，相互枕藉舟中，静聆江南丝雨轻叩船篷的柔情蜜意。当此际，睡意悄然袭来。不知几何，微风送来缕缕酒香，将梦中的我唤酉星，透过小窗，只见对岸酒肆里一位面若桃花的姑娘挽起双袖，洁白如雪的双臂上下舞动，给顾客沽酒。面对此景，我不禁悲从中来，未老莫还乡，还乡须断肠。美文拓展赏析：其一、学生1行走于江南的河畔，春风扶柳，燕飞枝头，柳枝调皮地牵扯着我的衣袖。回首间，风儿吹飞了谁的长发，空气中飘漾着绿叶的香味，让人迷醉！放眼湖中，柳影倒映于水中，水面影映着柳影。不知是水绕柳，还是柳缠水。这一排柳树躺在水中，那绿，那翠，似乎超过了实用文档天。恍惚间，细雨不期而遇，忙叫一条小船，在雨中静听江水的呢喃，带着不念之情渐渐入梦，望能在梦中重游。评价：语言清新，灵动。其二、学生2是在这样朦胧温暖的光晕中，似弯小月牙儿般的身影款款行来，霜雪皓腕捧上江南的米酒。客官请用。客官醉了？哎呀客官，你为何凝视着人家再也不放？怎么能放手？酒未至，人已醉。明明是历尽了沧海，怎当她低回里秋波一转。求也求不到的因缘，天上人间，竟然、竟然也能叫人遇上？评价：巧设情境，如梦如幻。其三、学生3雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之夕卜，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。评价：移情于景，感同身受。说明：以上美文的拓展赏析，一为拓宽学生的思路，培养学生的想象能力；二为温故知新，培养学生的知识联想能力。其三还在于提高学生的审美能力。再次，缘景明情（多媒体）实用文档词人在此刻为什么就不开兴了呢？我们说一切景语皆情语，词人虽勾画了一幅清新、醉心的江南美景图，但想到自己身世，此刻诗人再无游江南时的欢愉，转而为悲凉，我们称这种表现手法为：乐景衬哀情。讨论交流：请同学们小组讨论你是如何来理解“未老莫还乡，还乡须断肠”这句话的？讨论明确：词人用一个虚词“莫”字，以劝慰的口吻说：“不要回去了”家乡处在战火中，暂且呆在江南吧，秀美的江南和家乡对比，词人对江南有了一丝的迷恋，即使江南再美，可我与江南而言，只是过客，而非主人，我还是想着回去，只是家早已破败，想起不免让人肝肠寸断，表现了词人有家难归的无奈。语言明白晓畅，感情真挚醇厚。直接反映出作者对江南的极度迷恋和热爱之情。隐约地更有几分对于家乡欲回不能、想回不敢的苦涩和无奈。因此，作者通过描绘江南美景表现出对江南的赞美以及漂