教科版小学三年级科学上册教学设计(全册)

/80教科版小学三年级上册科学教学设计（1）边实验，边思考：我怎么做的？我看到了什么？我知道了什么？（2）音乐响起，停止实验，整理材料。材料员领取材料，开始实验。学生分组实验。4．证据交流，质疑反驳。实验汇报时，按上面三个步骤汇报。实验成功了吗？谁愿意来交流你的实验结果。分享时注意认真倾听，对他的方法进行补充或提出质疑？比一比哪一组倾听得最认真，提出的意见最棒！三、探究空气的其它特点实验一：探究空气比水轻1.小结过渡。同学们在思考与交流中想到了办法，通过动手实验找到证据证明了袋子里有空气。通过实验证明空气就在我们身边，虽然看不见摸不着，但可以借助其他工具，设计实验证明它存在。实验探究空气比水轻。出示两个气球，一个装水，一个装空气，怎样判断哪个是空气，哪个是水？生：摸一摸，掂一掂，按一按，抛一抛等。实验二：探究空气的流动性提出问题，引导质疑。出示两个杯子，一个中盛着半杯子水，一个是空的，能不能让水从一个杯子跑到另一个杯子中呢？水的这种运动叫做什么？空气会流动吗？空气能像水这样从一个气球流动到另一个气球吗？我们有什么办法？分组实验，汇报交流。我们在玩连通气球中学到了新知识——空气会流动。你们还能用什么方法让周围的人感受到空气的流动呢？学生举例说明。四、整理小结，拓展延伸。整理小结。谁来说说这节课我们学了什么？（1）引导学生小结空气的特点。空气有哪些特点呢？引导学生观察板书小结。（2）引导学生小结探究方法。今天我们用哪些方法来研究空气？感官体验，看、摸、闻、尝。实验观察。2.拓展延伸。激发学生继续探究的兴趣。同学们发现空气这么多秘密！空气还有哪些秘密呢？以后我们再继续研究吧。教科版小学三年级上册科学第四单元第6课《空气占据空间吗》教学设计教学导航【教材分析】本课是小学三年级上册《水和空气》单元的第6课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”“注射器中的空气和水”三个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层上升,符合学生的年龄特点及认知能力。【学情分析】三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科教科版小学三年级上册科学教学设计学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。【教学目标】科学概念空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。过程与方法用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验，控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。【教学重点】认识到空气是一种物质，与其它物质一样，能够占据空间；空气占据空间的多少是可以改变的。【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。2、生实验3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。4、生交流自己的画和自己的想法。5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。【板书设计】空气占据空间吗？空气占据空间。教科版小学三年级上册科学教学设计空气占据的空间是可以改变的。教科版小学三年级上册科学第四单元第7课《空气有重量吗》教学设计教学导航【学情分析】重量和质量是两个不同的概念，学生分不清楚。重量和质量但有关联。重量是地球引力作用于物体上的力的量度，质量是物体所含的物质的量的量度。一个物体的质量是不会改变的，但重量会改变。根据学生在日常生活中的经验，用小天平来称重这种办法是可以想出来的。在此基础上指导学生制作小天平，再来验证空气是否有重量。【教学目标】知识与技能：空气有一定的重量，但是重量很轻。过程与方法：在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。情感、态度、价值观：1．培养与他人合作的良好习惯；2．培养学生解决问题的能力，同时还培养学生尊重事实的科学态度。【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。【教学准备】课件课时安排】1课时教学过程一、空气有重量吗1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？二、改进小天平的测量效果1、讨论交流改进小天平测量的方法方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。三、天平称量皮球的重量1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？教科版小学三年级上册科学教学设计4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了