教师编制名词解释和案例分析

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。教育目的：广义的教育目的是人们对教育者的希望。即人们希望教育者通过教育在身心诸多方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。狭义的教育目的是国家对培养什么样的人的总的规格和要求。有导向功能，选择功能，激励功能，评价功能学制：学制是学校教育制度的简称，一般指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。遗传素质的作用遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如集体的特点、感官和神经系统等功能。作用主要表现在：1遗传素质为个体的发展提供了可能。2遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，3遗传素质的生理成熟程度制约身心发展的水平及阶段，4遗传素质仅为个体的发展提供了物质前提，而不决定人的发展。教师劳动的复杂性：一方面，教师劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。另一方面，教师劳动的任务和内容是复杂的。教师要促进学生德、智、体等方面全面发展，教师既要教书又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力能力，培养他们正确处理各种社会关系和人际关系的能力。教师具备的基本素质：是由教师的任务、角色和劳动特点所决定的，包括以下几个方面。1思想政治素质。包括思想道德素质和政治素质。教师的道德素质是调整教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会其他成员之间的行为准则，规定了教师在教育过程中应该以什么样的思想、情感、态度、行为和作风来做好工作。2职业道德素质。教师职业道德体现了社会对教师行为的基本要求。加强职业道德修养首先要有良好的社会道德，而且，对学生进行的品德教育要求教师给学生做榜样，也是社会道德的基本规范。3科学文化素质。掌握系统的科学知识，具有良好的文化素养，是从事教育工作的前提条件。4教育理论素质。现在教育要求教师掌握现代教育理论，来指导自身教育教学工作。5教育能力素养。教育工作能力是在掌握教育理论、树立现代教育思想观念的基础上，通过教育工作逐步形成和发展。6身体心理素质。身体健康和心理健康是现代教师必备的重要素质。总之，教师的各项基本素质彼此联系，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师素质的提高也应是整体性的。小学的德育的任务：1培养小学生形成社会主义的政治态度和优秀的政治品质。2培养小学生良好的道德品质，成为国家需要的合格公民。3为小学生正确的价值观的形成奠定基础。4培养小学生自我教育能力。小学德育的原则：1正面说服教育原则2疏导原则3知行统一原则4发扬积极因素，克服消极因素的原则5尊重学生和严格统一相结合原则6通过集体进行教育原则7教育的一致性原则学生观：是教育者对学生的基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。师生关系:是指叫教育过程中，未完成共同的教育任务教师与学生之间所形成一种特定的系，以教和学位中介，所形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识引导学生的一种教学方法。探究式学习：是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。教育评价：是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。班集体:是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其具备集体特征的正式群体。它是学校进行教育工作的基本单位。班集体心理气氛：是班集体大多数成员在认识、情感、意志特征等方面的综合表现。班级共同心理气氛的提高与发展，对形成良好的班级风气有重要作用。知行统一原则：又称理论与实践相结合原则，是指在德育过程中，既要对学生进行马克思主义基本理论的教育，又要引导他们进行实际锻炼，把理论教育与组织实际行动、提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。班级授课制：也叫课堂教学。是将年龄和知识水平相同或相近的学生，编成人数固定的班级，由教师按课表分科轮流上课的一种教学组织形式。教学原则：教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，它反映了教学过程的客观规律，是长期教学经验的概括和总结。教学方法：是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式和手段，它包括教师教的方法和学生在教师指导下学习的方法。班风：就是班级比较稳定而持久的作风，是道德面貌、行为态度的集中表现学校事故：指在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致的师生人身伤害事故。信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测验分数的稳定性和可靠性。效度：也称测验的有效性，是指一项测验达到预先设定的测验目的的程度。区分度：又叫试题的鉴别力，是指测验能否拉开分数距离的指标。教育机智：是指教师灵活机敏、随机应变地处理各种偶发事件的能力，以及善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。教育创新：是指教育工作者要解放思想，实事求是，与时俱进，发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措。自我教育：是指受教育者在自我意识的基础上，为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务，自觉实现思想转化和行为控制的活动。课程：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。人的全面发展：是指人的体力和智力的充分、自由的发展和运用，同时也包括思想道德、审美情趣、个性品质等多方面的充分发展。全面发展的教育：是指为促使人的身心全面发展而实施的教育。全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育：德育是使受教育者形成一定思想品德的教育。包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育。智育：智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展智力、培养能力的教育。体育：体育是向学生传授体育运动的知识和技能，发展学生体质和运动能力，养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。美育：美育是培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。知识：知识是人们对客观事物及其规律的认识，是人类社会历史经验的概括和总结。知识包括陈述性知识和程序性知识。技能:技能是通过练习获得的并达到熟练化程度的行为方式。技能包括动作技能和心智技能。素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。教育方针：教育方针是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是教育基本政策的总概括。课的结构：是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。教学模式：是指在某种教学理论指导下所设计的教学活动过程的结构和程序。成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机构。国家级课程是一级课程。地方课程：就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程。属二级课程。学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。教学组织形式:是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

分组教学：是集体教学的一种形式可分为：内部分组和外部分组。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组也有两种形式：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组；别一种是学习目标和学习内容相同而休取不同方法和媒体的分组。。道尔顿制：指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业、由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。它们的特点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。教学策略：专以表示为达到某种预测效果所休取的多种教学行动的综合方案，就是教学法目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。德育过程：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意识和道德行为发展的