中学生语言表格达能力水平及解析总结计划现状

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中学生语言表达能力水平及解析现状

有人说21世纪是“表达世纪”，在这个世纪信息极度膨胀，传声技术日异月新，声音语言不依靠文字而传达信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。时代要求人们提升说话能力。未来社会知识不断更新，信息高速流传、发展，所以在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文授课也提出了一个很高的要求：“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。

口头语言从思想转变成声音的过程很短，而且声音在时间上的

线性排列决定了它有不能够逆转性，无法进行更新。而书面语言是在空

间上的线性排列，这决定了它能够不断被修复。所以口语表达要求思

维能力有极高的敏捷性、严实性。同时，对学生口语表达能力的提升

将极大有利于他们的书面表达水平。

在传统授课中对学生口语表达能力的不够重视有着历史的和现实的原因：

第一，从语言文字的发展渊源来看，语言先于文字的产生。人

类是由于思想、交际的需要，才会随之产生语言。同时，随着人类为

了更复杂的思想过程、扩大交际，并进而传达文化便发了然文字。换

句话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。而

且，由于过去生产力水平低下的限制，及“声不能够传异于地、留于异

时”的性质，令人们利用声音、发挥声音传达信息的效能要低得多。;,...

这些直接也许间接地促进了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当时社会历史条件下的一种限制性的表现。

其次，口语表达在中国这个社会还碰到一种特有的限制，即碰到中国传统社会文化意识的影响。中国传统文化多求内敛，而不主张外显，对能说会道者有一种天生的抗争情绪。于是有了“言多必失，少说为佳，不说为妙”的生活哲学和“默然是金”的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。且现代社会中那种以“大老粗”为荣和一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力的培养更是带来了严重的消极影响。

再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽视的重要原因。现在的授课在相当程度上仍是围着“升学率”这根指挥棒来转的。只因升学考试中无口语测试这一项，于是口语表达便被忽视。与此形成鲜亮比较的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识最少在意识上要强得多，这不能够不说是语文授课中的一种沉痛。

其他对于课堂授课这一特定情境下的学生口语表达，还碰到一系列特别原因的限制。首当其冲的自然是学生的心理“默然”。在我们的授课课堂上不难发现这样一种情况：即教师说的话要比学生说的多得

多，这倒不是教师不供应时机让学生说，而是学生总喜欢用“默然”来回答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬场面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。

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有些学者将这种"默然课堂"归于一种教育方式的"必定产物"。并详尽阐述了三方面的原因：

第一，教师声威性地位对学生的精神压力。在课堂上学生不敢也不愿宣布独立性见解，更不敢向教师提出思疑，这是课堂中师生的不同样样等关系造成的。

其次，解说授课从心理上拉开了教师与学生的距离。“解说时若是忽视启示学生思想，易使学生处于被动，成为‘注入式’”。在这种授课法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的时机就越少。这从客观上影响了学生口语表达能力的提升。

再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为大家极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。

基于上述，笔者认为，由于中学生随着年龄的增添而发生的心理变化，特别是第二性征的出现以致了学生的自我封闭心理的产生。即“性生理成熟与心理相对不能够熟的矛盾”与此同时，学生在这一时期的自我意识又快速觉醒，两对照较，学生不敢也不愿多说话。

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以上这些原因使有些学生见了人就成了“哑吧”，即使能与人发言，也是期期艾艾，横三竖四，这些最后的结果就是学生口语表达能力的严重缺少。

二、

学生说话能力在相当长时间内被人忽视，其原因除以上所述外，

还与人们对说话能力的认识有关。有些人认为，自小就会说话，所以

说话不用去成心锻炼；甚至有些人认为学生说话能力的培养会阻截读

写能力的发展。这说明他们没有充分认识到说话能力在语文能力结构

系统中的作用。

从整体与部分的关系来看，语文能力包括听、说、读、写四方面基本内容。这四个要素的组合，即是理解、运用口头语言和书面语言的能力。“听”是为了理解口头语言，“读”是为了理解书面语言，而“说”则是为了运用口头语言，“写”则是运用书面语言。可见，运用口头语言、培养说话能力，是提升语文能力的一个不能够缺少的部分。

从部分与部分的关系来看，听、说、读、写四部分是互相影响、互相限制的。叶圣陶先生就曾说过：听、说、读、写的训练，都很重

要。听也是读，用耳朵读；说也是写，用嘴写；读也是听，用眼睛听；写也是说，是用笔来说。在叶圣陶先生的眼动听、说、读、写已全然相通，它们互相作用，互相影响。

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从横向关系来，听、说、读、写各有功能，各有重视，互相促进又互相管束。会听会读，才会说会写，此后两者又会促进前两者的提升。

从纵向关系看，在语文能力系统中，“听、说”在前，“读、写”在后。“读”和“写”能够由个人独立担当，而“听”和“说”则属于双向或多向式。

说话作为语文能力系统中不能够或缺的一环，担当着不能够取代的作用。从现在的社会需求也可看出，对于口语表达的要求也不断增添，由此决定了我们在语文授课中对它忽视不得、小瞧不得。

既然口语表达有这样重要的地位和作用，而中学授课中学生口语表达的情况又另人担扰，那么怎样才能改变这种情况呢？

依照第一部分的阐述，我们能够看到，第一应除掉学生的心理默然，这个工作很大程度由教师起着主导作用。

第一，“课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景”。教师应给学生创立一个同样、宽松的气氛，使教师与学生处在一个同样的地址上，这样就不会使学生产生过多的精神负担，过分担忧自己表达结果的正确与否。

其次，教师应全力防备“满堂灌”，让学生有时机去表达自己的建议、见解。这样，一方面使学生不得不充分调动自己的思想，进而使

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学生注意力更加集中，提升学习效率；另一方面也使学生口语表达获取锻炼。

再次，依照教育心理学的见解：“教师对学生希望、希望、热情

关注是影响学生学业成绩和人质量量的一个重要要素”。[5](p.65)教师希望会直接影响课堂心理气氛，教师希望效应说明，当教师对于学生所要达到的心理、行为、表达有着某种开初设准时，教师的这种内在主观倾向经常反响在其外专家为上，进而给学生造成某种特定的心理环境，左右学生在课堂的状态、行为。简单的说，就是教师在授课中的希望会影响学生的状态。当教师认为学生能够把某个问题表达清楚时，学生会感感觉到，他也会向积极的方面努力。

还有，应除掉学生特别是初、高中阶段学生对自己生理变化的过分敏感，保持学生在课堂学习中的优异心理状态。

其他，改变传统的课堂组织方式，使每个学生在课堂上有一部分有效主动时间，而且能够在优异的同学关系中来表达自我。

这些是有关学生在课堂上优异口语表达的心理前提，事关学生口语表达的开始状态，应引起教师足够多的重视。

三、

口语表达作为一种个人能力，理所自然地能够经过一些平常锻炼来提升。

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１、在朗诵中加强学生的语感能力和语音能力。

语文，口头为语，书面为文。那么，让学生张口是口语表达的一个前提条件。在朗诵中学生能够养成一个优异的说话习惯、丰富词汇语库，从中学到别人的表达方式。

同时，口语表达毕竟是思想的反响，也是感情谢发的过程，而在朗诵中，学生会充分意会到各种词汇的情味感和表达张力。在授课中，我们能够采用配乐朗诵的形式，让学生在理解文章境地和所表达感情的基础上来更好的意会文章的内容。同时，经过与音乐的结合，激发了学生的兴趣，这样既能够使学生学到语文知识、碰到美的熏陶，又使学生的语感能力在朗诵中获取提升。

而背诵，则会对学生的口语表达有一个深层的影响。在不同样样情境下的背诵是培养学生口语表达的一种重要方法。两者的差异只在于：

前者是学生说别人的话，后者则是学生说自己的话，表达自己的思想。

依照各种文章体裁的不同样样，我们认为，散文、诗歌能够用朗诵来加强学生语感，而古文授课则能够充发散挥背诵的作用。这样经过朗诵这种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理的阅读能够有效提升学生的口语表达能力。

可是，在朗诵过程中，教师应重视注意指导学生的逗留、节奏、重音、语调等类的表达，规范学生的语音，以期达到较好的状态。

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２、在论辩中对学生进行思想训练。

固然经过第一个方式的训练，会让学生有说的内容，可是我们知道口头语言从思想转变成语言的过程很短，而且一成为语言就是最后的形式，不能够更正，那么怎样提升思想的速度和正确性，会很大程度上影响着口语表达的奏效。语言和思想密不能够分，一个思想都纷杂的人，必定说不好话。只有当他的思想清楚又有层次，语言也才会清楚而又有条理，所以，口语训练离不开思想训练的配合。

论辩中，对思想的敏捷性有极高的要求，它是锻炼思想的一种好的方式。对于学生而言，开始阶段，能够让他们就一些身边有兴趣的事宣布自己的见解、见解。不求见解要多么左右逢源，但求能够有条理地表达清楚自己所想的。此后，能够就某一特定问题，让学生进行争论。争论前要给充分的时间让学生准备，让正反两方学生查阅资料，此后进行汇总。主持人应由教师担当，力求公正，也能够让其他同学对辩手进行讨论，进而最大程度上扩大同学们表现的时机。教师对付每个辩手的发言进行述评，选出最正确辩手以激励学生。在争论过程中教师应退居幕后，这样会使学生拥有更大的自主性，学生们在论辩中思想会渐为敏捷、见解也会更加深刻，逻辑思想获取锻练，也会除掉心理“默然”。

３、在表演中激发学生的表现欲和想象力。;,...

模拟表演的内容能够依照课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必定把课文吃透，既能使学生对授课内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。同时，也可让学生就某一预设的情境进行表演，如新闻宣布会、公交车让座等等。

这会使学生的观察力更加敏锐，对自己身边的平常生活有更好的辩别力，进而提升语文能力结构系统中的其他要素。

以上几种训练方式可是口语训练中的一部分。还有课前三分钟演讲等其他一些很好的方式。而且在经过一段时间训练此后，教师还可经过口头作文这种形式对学生的口语表达能力进行检测。这种口头即席式作文，使得学生边说边想，边组织词汇边组织思路，要言之有理，还要言之有序，言之有情。是检测学生口语表达能力的较好方法。