学生发音有问题要不要纠错

学生发音有问题，要不要纠错？有老师问，讲堂讲课中发现孩子们的英语语音、语调有问题时，教师应当怎么办？是应当重申发音的正确性、纠正其发音呢，仍是应当忽视发音、激励其勇敢讲话？这的确是个常有的问题。据平常听课所见，学生发音有错误时，老师们采纳的策略其实不相同：有的比较适合，有的就不太适合。总得来看，公然课、观摩课之类的场合，执教教师更偏向于容忍错误、激励学生踊跃讲话；实质的平常讲课中，直接纠正学生发音的更多些。自然，不相同教师对两种策略的弃取也存在差异。那么，学生发音有问题，教师终究要不要纠错？纠错时又需要注意些什么？下边就这个问题说说个人的简易见解，请大家指正。个人以为，学生发音有问题，自然需要纠正。“忽视”是必然不可以的，不然还要老师干嘛？语音问题假如不纠正，时间长了会波及影响到词汇学习见效和听闻技术的提升，阻截后续学习的顺利进展。并且，小时候形成的发音习惯，长大后纠正起来就更不简单。之所以有些人不主张纠正学生的发音问题，大体是担忧假如教师纠正不妥，可能给学生带来的负面影响，主假如怕不适合的纠错可能会打击学生学习的踊跃性、影响其学习兴趣。也就是说，假如纠错的详细方式比较科学，纠错相同可以起到激励的见效；相反，碰到错误忽视不纠，问题聚集多了就会影响学生的学习效率，阻截英语学习的进步，最后也必然会致使学生失掉对英语学习的兴趣。“错误是学习的阶梯”，但错误自己不会自然地成为学习的阶梯。被忽视的错误和被不妥办理的错误，反而会成为学习进度中的“绊脚石”。就学生的语音问题而言，要点不是“能否要纠错”，而是“怎样科学合理地纠错”。也就是说，需要详细分析纠错的时机和纠错的详细方式，即什么状况下需要纠正，什么状况下可临时不纠，必然纠的用什么方式来纠、纠到什么程度等。而对这些问题的回答又波及学生状况、师生关系、教师讲课风格、学习内容难度、学习发展的阶段、语音错误的详细种类、对社交见效的影响成都等多种要素。并且，这些要素实质讲课中又经常是几方面交融在一同，需要教师综合衡量后，才能做出相对合理的详细讲课决议。由此来看，固然“纠仍是不纠，这是个问题”，但这个问题其实不是个简单的AB单项选择题，它没有一个简单的独一的正确答案。下边简要分析一下影响语音纠错策略可能波及的几方面要素。一、学生年纪。学生状况不相同，合用的策略不相同。比方年纪，学生年纪越小，比方初步年级刚开始接触英语的孩子们，就应谨慎纠错，而以激励炫耀为主。二、认知风格。不相同学习者的语言学习的风格不相同，有的喜爱张口模拟喜爱口语沟通，有的属于分析型的，更喜爱自己研究分析记忆；与认知风格有关的还有学生的个性，一般来说那些自信的、外向的孩子，他们接受直接纠错的耐受力比较好；而那些对内向的、不太自信的孩子，假如给他们纠错，就要特别谨慎，多讲究策略。试想，假如一个原来就不太敢举手讲话的内向的孩子，平常极少主动讲话，比方有一次好不简单鼓足勇气，站起来读了个单词、说了句英语，却因语音不够圆满、标准而被老师“一味强调发音的正确而打断纠正”，假如你是这个孩子，下次你再举手说英语的几率能否是就会大大减小了？此次纠错对你学英语的兴趣有什么影响？可见，不只讲课需要因材施教，纠错也得“因人施纠”。三、错误出现于不相同的学习阶段，合用的纠错策略也会不相同。新讲课首次学习的内容，学生还没有消化掌握，犯错不免。为了保护学生的踊跃性，可以临时不纠，宜以激励为主。但到了后边的熟习消化阶段，特别复习坚固和娴熟运用阶段，假如还存在某些问题，这时候就不该当再忽视下去，必然重视起来，并采纳合理举措来纠正解决。四、语音问题的种类不相同，策略也需要不相同。第一个原则是，难度小的先纠，难度大的后纠；英语语音包含好多方面，多半的单个元音和辅音音素都不难发，单词拼读、单词重音，稍难掌握一些。少部分汉语中没有的音素，赞成部分学生临时掌握不好。对广泛性的问题，比方方音影响带来发音问题，可以经过加大集体模拟训练的力度来改良。实质讲课中，中国的英语老师都比较关注音素和单词发音。其实单个音素的发音、单个词的发音，只需不是偏得太离谱，对社交的影响其实不用然很大。汉语是腔调型语言，每个单字都有固定的腔调，调变了意义就变了；而英语是重音型语言，单词没有腔调，词重音特别是句子重音、停留、句调等对实质社交见效影响更大对意义沟通影响更大。单实质讲课中对这些方面的重视程度经常不够，甚至忽视。这才是平常语音讲课包含听力和口语活动中最应当特别提示学生注意和意会的。中国学生学英语，语音方面更难掌握的是句子重音、句调、停留、连读弱化或滑落等语音技术，这些更难短时间掌握的语音技术就需要教师有更大的耐心，赞成学生犯错，给学生一个逐渐掌握的过程。第二个原则是，影响社交的必纠先纠正，影响不大的可以临时容忍或许不纠。语言是社交的工具，培育学生综合语言运用能力是中小学英语课程的主要目标之一。所以，纠正发音，也不必然是“一味重申发音的正确性”，对学生的语音问题，能否纠错的另一依据是看它对社交的实质影响大小。对于把英语作为外语来学的人来说，除了从事特别行业的专业人员，一般人没有必需必然要他们的语音语调跟以英语为母语的人相同标准、地道，也不现实。那么假如要求宽松些的话，宽到什么程度呢？终究怎样掌握呢？对中小学的英语语音讲课而言，一个基本的衡量标准是能否会影响社交。也就是是说，学生听英语的时候会不会因为语音问题影响理解，说英语的时候会不会因为语音语调问题影响思想表达，影响正常沟通。但这个标准的详细操作中有一个问题：多半地域和学校的学一生时生活中极少合用英语进行实质沟通的时机，所以这个标准自己并就不太简单找到时机考证。也就是说，这个标准的掌握很大程度上依靠于讲课教师自己须具备相当好的语音修养。上边列举的是比较重要的几个要素，还有其余要素不再赘述。总之，平常讲课中遇到学生出现语音错误时，建议教师要先别忧虑纠，想想：犯错的学生是谁？他有什么特色？这个错误是什么种类的错误？它的影响有多大？此后再决定能否纠错。下边再说说纠错的方式。对于需要纠正的问题，纠错时机和场合、纠错的方法不相同也会大大影响纠错见效。各样纠错方式中，即时的当众直接纠错老师们用的最多，但这种方式对学生的自尊和面子的挑战性最大！其余的变通形式，比方，课讲完后独自到学生座位旁的一对一纠错、课后办公室独自私下纠错、不会面的电话纠错、不针对个体而转变为针对小组或全体的集体纠错、不直接纠错而转变为频频加强正确发音的形式的间接纠错、学生之间的伙伴相互纠错等等，平常讲课中老师们可以留意察看累积，依据不相同状况、不相同的学生来灵巧运用。对于纠错方式，核心的问题是怎样保护学生的自尊和面子。老师们可以试一试找到两种感觉，一是对待自家可爱小宝宝时的百般珍爱的感觉，一是给自己很恭敬的师长提建议时采纳的委宛社交策略。能把这两种感觉融和在一同，就不难想到适合的纠错方式。我国的传统中医讲究“上医治人,中医防病,下医治病”。语音讲课中这个道理也合用。相对于犯错后再纠，“防错于已然”明显是更好的策略。教师第一要把自己的语音水平提升到一个合格英语教师应当达到的水平，这是前提和基础。其余，平常讲课中要存心识地指引学生意会对自己发音与示范发音的差异，提升对语音的敏感性。经过有效学习训练改良学生的语音，充分利用小学生敏感、好模拟、喜游戏等学习和认知特色，多设计状况和游戏比赛等活动，高频度输入清楚地道、难度适中、能吸引孩子们注意力的语音资料，比孤立地取出单个音素、单个词、单个句子频频演练更有效、更幽默，长久见效更好。即即是单个音，单个词的纠音，也可以隐蔽在兴趣的形式下，“偷偷地”达成。比方把一些简单发错音的单词编出意义幽默幽默的句子，再如经过小学生喜爱的绕口令，chant，歌曲等，都是些简单合用方式。最后小结一下。纠错问题有两个要点点，一是本着对学生负责的态度，见到错误不可以忽视滑过去，二是纠错是为了帮助和促使发，是为了孩子的健康发展，而不是为了打击，不然就是一种损害。激励是为了让孩子爱学，而不是放纵其问题，不然，激励也会成为一种损害。在不伤学生自尊，不打击孩子的信心，不给孩子英语学