我们的知识是有限的教学课件及作业课件

八年级语文下（SJ）教学课件十二我们的知识是有限的八年级语文下（SJ）十二我们的知识是有限的1学习目标1．理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色；

2．培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明；3．体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。学习目标1．理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语2点击图片看视频点击图片看视频3走进作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理学家、天文学家，科学革命的先驱。他被称为“近代科学之父”。倡导用观察和实验的方法研究自然界，发现了自由落体定律、惯性定律等，彻底推翻了亚里士多德的物质观，是经典力学和实验物理学的先驱，是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他在天文学上的重要发现有力地证明了哥白尼的日心说。走进作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理学4字词积累啁（）啾（）

喈喈（）

翌（）日

毋（）宁（）笃（）信

宽宥（）

zhōu

jiūjiē

yìwúnìngdǔyòu字词积累啁（）啾（）

喈喈（）5优柔寡断：办事迟疑，不果断。啁啾：拟声词，形容鸟叫的声音。翌日：次日。毋宁：不如。窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。笃信：忠实地信仰。宽宥：宽恕，饶恕。优柔寡断：办事迟疑，不果断。6整体感知快速阅读课文，整体感知：1、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？2、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？整体感知快速阅读课文，整体感知：71、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？知识浅薄者夸夸其谈，学识丰富者优柔寡断，即人表面上的才气、能力与知识拥有的实际状况成反比。1、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？82、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？事例：从前一个人对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑。叙说事实时，文章把千百年的认识史浓缩为一个人的故事，集中紧凑，生动形象，富于趣味。2、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？9作用：使文章通俗生动而又寓意深刻，说明我们的知识是有限的。阅读时能使读者始终保持浓烈的兴趣。作用：使文章通俗生动而又寓意深刻，说明我们的知识是有限的。阅10再读课文，概括每一段的含义：第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄的人夸夸其谈，学识丰富的人优柔寡断。第二段：详细叙述了“从前有一人”知识愈增多却又愈感无知的过程。第三段：以不知蝉的发声原理类比，表明自己不知彗星形成之因毫不奇怪；探索，不应该有停止之时，因为我们的知识是有限的，而物质世界是复杂的，是无限的。再读课文，概括每一段的含义：第一段：写作者的一个重要发现：知11细节感悟细读第二自然段与第三自然段，想一想这两个自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?第二段是叙述和描写，第三段是议论。都是为了说明：我们的知识是有限的。

细节感悟细读第二自然段与第三自然段，想一想这两个自然12仔细审读下面这两幅图，用文字把图的意思表达出来。个人知识个人知识知世界未知世界未仔细审读下面这两幅图，用文字把图的意思表达出来。个人知识个人13由此可见：个人知识越多，圆就越大；圆越大，未知的就越多。由此可见：个人知识越多，圆就越大；圆越大，未知的就越多。14文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请15说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应16说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应17说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应18说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕门枢和铰链的摩擦声感到奇妙摩擦说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应19说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕门枢和铰链的摩擦声感到奇妙指尖敲杯子的清脆声摩擦震动说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应20说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕门枢和铰链的摩擦声感到奇妙指尖敲杯子的清脆声昆虫的嗡嗡声靠翅膀的快速振动变得茫昧震动说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应21说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕门枢和铰链的摩擦声感到奇妙指尖敲杯子的清脆声昆虫的嗡嗡声靠翅膀的快速振动变得茫昧吹奏的铁簧片声以口腔，以气息以为无所不晓说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应22说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕门枢和铰链的摩擦声感到奇妙指尖敲杯子的清脆声昆虫的嗡嗡声靠翅膀的快速振动变得茫昧吹奏的铁簧片声以口腔，以气息以为无所不晓蝉的鸣叫声陷入无知说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应23想一想：第二部分的说明顺序能否调换，为什么？

不能调换。因为若调换，就不符合人们认识事物的一般规律和习惯。作者选用的是由浅入深的逻辑顺序，重点体现了主人公知识愈益增多却又愈感无知的过程。想一想：第二部分的说明顺序能否调换，为什么？不能调24行文中作者并未让“笛”从人物的嘴里说出来，而是描绘“笛”在这个人眼里的形象：“正在吹着一根木管……”作者为什么这样写？有何作用？文中还有没有类似的写法？这样写，突出这个人对笛的无知，和强烈的好奇心，表明了他全神贯注，观察的仔细，也增添了行文的趣味。这是摹状貌说明。行文中作者并未让“笛”从人物的嘴里说出来，而是描绘25找出文中表现“这个人”自我感觉与客观实际相矛盾的句子，体会它在文中对表达中心的作用（1）另外一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人在用弓轻轻触动小提琴的弦，但看见的却是有个人正用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口，使它发出清脆的响声？找出文中表现“这个人”自我感觉与客观实际相矛盾的句子26（2）这时他以为自己已无所不晓，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中……（3）他把蝉体翻转过来，看见胸部下方有几片硬而薄的软骨，以为响声发自软骨的振动，便将它折段，要止住蝉鸣。但是一切终归徒然……作用：突出地表明个人的知识极为有限，越觉得自己无所不晓就越显得无知，失望之情也就越强。（2）这时他以为自己已无所不晓，可他捉到一只蝉后，却又27主旨探究本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。主旨探究本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感28现实生活中你还知道哪些发声方法?①指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。

②人们的知识是有限的。

③吹口哨、吹树叶。现实生活中你还知道哪些发声方法?①指尖敲杯子的杯口29谢谢指导谢谢指导30我们的知识是有限的教学课件及作业课件31我们的知识是有限的教学课件及作业课件32我们的知识是有限的教学课件及作业课件33我们的知识是有限的教学课件及作业课件34我们的知识是有限的教学课件及作业课件35我们的知识是有限的教学课件及作业课件36我们的知识是有限的教学课件及作业课件37我们的知识是有限的教学课件及作业课件38我们的知识是有限的教学课件及作业课件39我们的知识是有限的教学课件及作业课件40我们的知识是有限的教学课件及作业课件41我们的知识是有限的教学课件及作业课件42我们的知识是有限的教学课件及作业课件43我们的知识是有限的教学课件及作业课件44我们的知识是有限的教学课件及作业课件45八年级语文下（SJ）教学课件十二我们的知识是有限的八年级语文下（SJ）十二我们的知识是有限的46学习目标1．理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色；

2．培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明；3．体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。学习目标1．理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语47点击图片看视频点击图片看视频48走进作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理学家、天文学家，科学革命的先驱。他被称为“近代科学之父”。倡导用观察和实验的方法研究自然界，发现了自由落体定律、惯性定律等，彻底推翻了亚里士多德的物质观，是经典力学和实验物理学的先驱，是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他在天文学上的重要发现有力地证明了哥白尼的日心说。走进作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理学49字词积累啁（）啾（）

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喈喈（）50优柔寡断：办事迟疑，不果断。啁啾：拟声词，形容鸟叫的声音。翌日：次日。毋宁：不如。窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。笃信：忠实地信仰。宽宥：宽恕，饶恕。优柔寡断：办事迟疑，不果断。51整体感知快速阅读课文，整体感知：1、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？2、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？整体感知快速阅读课文，整体感知：521、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？知识浅薄者夸夸其谈，学识丰富者优柔寡断，即人表面上的才气、能力与知识拥有的实际状况成反比。1、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？532、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？事例：从前一个人对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑。叙说事实时，文章把千百年的认识史浓缩为一个人的故事，集中紧凑，生动形象，富于趣味。2、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？54作用：使文章通俗生动而又寓意深刻，说明我们的知识是有限的。阅读时能使读者始终保持浓烈的兴趣。作用：使文章通俗生动而又寓意深刻，说明我们的知识是有限的。阅55再读课文，概括每一段的含义：第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄的人夸夸其谈，学识丰富的人优柔寡断。第二段：详细叙述了“从前有一人”知识愈增多却又愈感无知的过程。第三段：以不知蝉的发声原理类比，表明自己不知彗星形成之因毫不奇怪；探索，不应该有停止之时，因为我们的知识是有限的，而物质世界是复杂的，是无限的。再读课文，概括每一段的含义：第一段：写作者的一个重要发现：知56细节感悟细读第二自然段与第三自然段，想一想这两个自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?第二段是叙述和描写，第三段是议论。都是为了说明：我们的知识是有限的。

细节感悟细读第二自然段与第三自然段，想一想这两个自然57仔细审读下面这两幅图，用文字把图的意思表达出来。个人知识个人知识知世界未知世界未仔细审读下面这两幅图，用文字把图的意思表达出来。个人知识个人58由此可见：个人知识越多，圆就越大；圆越大，未知的就越多。由此可见：个人知识越多，圆就越大；圆越大，未知的就越多。59文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请60说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应61说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应62说明中心发现的乐音发声的原理反应

我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应63说明中心发现的乐音发声的原理反应

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我们的知识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘。

鸟儿的叫声巧妙之技，呼吸之气惊异牧童的笛声借气息吹动，以木管作为共鸣体惊诧不已小提琴演奏声借丝弦的摩擦,以木匣作为共鸣体。惊愕门枢和铰链的摩擦声感到奇妙指尖敲杯子的清脆声昆虫的嗡嗡声靠翅膀的快速振动变得茫昧吹奏的铁簧片声以口腔，以气息以为无所不晓蝉的鸣叫声陷入无知说明中心发现的乐音发声的原理反应我们的知识是有限的，应68想一想：第二部分的说明顺序能否调换，为什么？

不能调换。因为若调换，就不符合人们认识事物的一般规律和习惯。作者选用的是由浅入深的逻辑顺序，重点体现了主人公知识愈益增多却又愈感无知的过程。想一想：第二部分的说明顺序能否调换，为什么？不能调69行文中作者并未让“笛”从人物的嘴里说出来，而是描绘“笛”在这个人眼里的形象：“正在吹着一根木管……”作者为什么这样写？有何作用？文中还有没有类似的写法？这样写，突出这个人对笛的无知，和强烈的好奇心，表明了他全神贯注，观察的仔细，也增添了行文的趣味。这是摹状貌说明。行文中作者并未让“笛”从人物的嘴里说出来，而是描绘70找出文中表现“这个人”自我感觉与客观实际相矛盾的句子，体会它在文中对表达中心的作用（1）另外一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人在用弓轻轻触动小提琴的弦，但看