路径探秘-我的文学作品文本解读课件

显隐发微，析疑赏奇

——文学作品文本解读摭谈四川省教育科学研究所何立新显隐发微，析疑赏奇四川省教育科学研究所何立新

文本解读能力——语文教师的看家本领、最重要的基本功。

文本解读的重要性文本解读能力——语文教师的看家本领、最重要的文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。文本解读的必要性文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。文本解读的必要性文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、3“奇文共欣赏，疑义相与析。”

——（陶潜《移居》诗之二）“奇文共欣赏，疑义相与析。”4路径探秘

——我的文学作品文本解读“十六字诀”路径探秘

——我的文学作品文本解读5显隐“为人贵直，为文贵曲。”文学作品往往运用各种表现手法，委婉曲折地表达作者自己思想情感；个别的、特殊的形象往往具有普遍的代表意义；外显的线索中包藏着内隐的信息。显隐“为人贵直，为文贵曲。”文学作品往往运用各种6案例1七年级下册《华南虎》文本解读思考：

1.本单元的单元说明能涵盖这首诗的内涵吗？2.我们该怎样理解动物园那头“每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血”，被人“厉声呵斥”、“苦苦劝诱”却“一概不理”，有着“火焰似的眼睛”的华南虎？怎样理解作者想象中华南虎发出的“石破天惊的咆哮”和“不羁的灵魂”？案例1七年级下册《华南虎》7案例2八年纪上册第二单元《台阶》

文本解读思考：

1.教《台阶》还是“父亲”（”父亲形象分析“）；2.“父亲”是一个人还是一类人？

3.文章意旨举隅：（1）台阶修得再高，也改变不了与生俱来的自卑；（2）外在形式的强大是改变不了内心的自卑怯弱的；（3）自己的地位是不能用别人的标准去衡量和改变的；（4）人生追求不能盲从，要追求自己应该追求的东西，否则即使得到了也不会快乐；（5）怎样才能得到别人的尊重？……案例2八年纪上册第二单元《台阶》8案例3八年级上册第二单元《老王》文本解读思考：

1.文章主要是写“好人老王”吗？2.怎样理解文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍

”一句话的深刻含义？案例3八年级上册第二单元《老王》9发微

文学作品中往往有很多零碎、微小，不惹人注目的细节，但这却是文本解读的“密匙”所在，是作者留给读者的“达芬奇密码”。发微文学作品中往往有很多零碎、微小，10案例4七年级下册第二单元《土地的誓言》文本解读思考：文章中反复多次出现的关键词“回去”（“我无时无刻不听见她召唤我回去”——“使我我不得不回去”——“我应该回去”——“我必须回去”——“我要回到她的身边”）暗含了怎样的“语言密码”？案例4七年级下册第二单元《土地的誓言》11案例5八年级下册第四单元《春酒》文本解读思考：

文中“母亲”一词出现了多少次？文章主要是写当地吃春酒的民俗吗？

案例5八年级下册第四单元《春酒》12还原

对文学作品内涵的理解应回复到作者创作该作品时的真实意图中去；应把作品中的人物、事件放到真实的人性和生活情境中去。还原对文学作品内涵的理解应回复到作者13案例6七年级上册第五单元《风筝》文本解读思考：

怎样才能准确理解《风筝》中“我”对“小兄弟”的态度和行为？

“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。……

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他……我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”

案例6七年级上册第五单元《风筝》14案例7七年级下册第二单元《木兰诗》文本解读思考：木兰形象应该理解成一个“巾帼英雄”还是富于女儿情怀的奇女子？案例7七年级下册第二单元《木兰诗》15

《木兰诗》一向被语文教科书当作一篇颂扬英雄主义的赞歌，诗中主人公花木兰被视为证明“谁说女儿不如男”的不让须眉的巾帼英雄。其实教科书的这样的人物分析有失偏颇，而且不利于少年儿童身心的健康成长。《木兰诗》一向被语文教科书当作一篇颂扬英雄主义的赞歌16全诗虽然将替父从军，“万里赴戎机”的木兰写成了战功卓著的英雄，但表现这一内涵的诗句仅有“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”六句，而全诗大部分的诗句却是在写木兰出征前的内心焦虑、赶赴边关途中对父母的思念、战争结束后归家还回女儿妆的急切和荣归故里，重着女儿妆后的欣喜和自豪。全诗虽然将替父从军，“万里赴戎机”的木兰写成了战功17

全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和情感，貌似突出木兰的英雄传奇，实则竭力表现木兰的女儿柔肠。这样的诗篇怎能成为引导女性学生做比肩男性的“强人”的材料？如此下去，我们能用怎样的性别教育引导处于青春期的青少年学生形成健康的性别意识、心态和行为？全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和情感，貌似突18案例8八年级下册第一单元《再塑生命》文本解读思考：

文中的“我”是一个“身残志坚”的形象？莎莉文老师仅仅就是一个“无私奉献”的教师？研讨与练习四：“莎莉文老师以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命”；单元综合性学习：“献给母亲的歌一、道不尽的母爱；二、剪不断的‘脐带’……”给了我们怎样的误导？案例8八年级下册第一单元《再塑生命》19借力

文本解读还需借助文艺批评、文学鉴赏的最新方法、视角和研究成果审视作品，为学生展开文学世界的新境界、新天地。借力文本解读还需借助文艺批评、文学鉴20案例9九年级下册第二单元《孔乙己》文本解读思考：

用马斯洛“需要层次理论”审视《孔乙己》的社会批判价值案例9九年级下册第二单元《孔乙己》21析题

文学作品的标题既可以是全文的“纲”，也可以是全文的“眼”，字词里蕴含着丰富的作品信息，耐人寻味。析题文学作品的标题既可以是全文的“纲22案例10七年级下册第五单元《伟大的悲剧》文本解读思考：

《伟大的悲剧》文题中的“悲剧”与“伟大”内涵解析。案例10七年级下册第五单元《伟大的悲剧》23聚合

尽管文学作品的内涵可能具有多义性，但经典作品往往埋藏着作者深深的寓意。我们要善于发散，尊重多元，但也应学会聚合，学会选择，找到属于自己的文本。聚合尽管文学作品的内涵可能具有多义性24案例11九年级下册第三单元《那树》文本解读思考：

文本解读中意义多元中的自我选择和确定——《那树》主题辨。案例11九年级下册第三单元《那树》25归真

尽管我们倡导多元化解读、个性化解读、创新解读和批判性解读，但“哈姆雷特永远是哈姆雷特”，文本解读必须尊重文本的确定性。归真尽管我们倡导多元化解读、个性化解26案例12七年级下册第六单元《斑羚飞渡》文本解读思考：你认为教材和《教师用书》的说法正确吗？

案例12七年级下册第六单元《斑羚飞渡》27探奇

文学作品往往是作者奇妙构思的结晶，独特情感体验的曲折再现。“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。发现是艰难的，但发现却是美妙的。探奇文学作品往往是作者奇妙构思的结晶28案例13九年级下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》文本解读思考：

1.诗人为什么用“我是你……我是你……”这样的叙述方式？这是一种什么样的叙述方式？作者用这样的叙述方式的用意何在？

F:/%E6%95%99%E7%A7%91%E6%89%80/%E6%8A%A5%E5%91%8A%E6%9D%90%E6%96%99/%E4%BD%95%E7%AB%8B%E6%96%B0%E8%AE%B2%E7%A8%BF/%E4%BD%95%E7%AB%8B%E6%96%B0%EF%BC%9A%E6%98%BE%E9%9A%90%E5%8F%91%E5%BE%AE%EF%BC%8C%E6%9E%90%E7%96%91%E8%B5%8F%E5%A5%87%E2%80%94%E2%80%94%E6%96%87%E5%AD%A6%E4%BD%9C%E5%93%81%E6%96%87%E6%9C%AC%E8%A7%A3%E8%AF%BB%E6%91%AD%E8%B0%88/%E7%A5%96%E5%9B%BD%E5%95%8A%EF%BC%8C%E6%88%91%E4%BA%B2%E7%88%B1%E7%9A%84%E7%A5%96%E5%9B%BD.doc这首诗在情感意蕴上与传统的爱国诗篇有什么不同？案例13九年级下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》29谢谢大家！谢谢大家！30显隐发微，析疑赏奇

——文学作品文本解读摭谈四川省教育科学研究所何立新显隐发微，析疑赏奇四川省教育科学研究所何立新

文本解读能力——语文教师的看家本领、最重要的基本功。

文本解读的重要性文本解读能力——语文教师的看家本领、最重要的文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。文本解读的必要性文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、学生的文本）和确定性，文学鉴赏并非一蹴而就。文本解读的过程是教师、学生语文智慧生长的过程。文本解读的必要性文学作品内涵具有内隐性、多义性、生成性（编者、教师、33“奇文共欣赏，疑义相与析。”

——（陶潜《移居》诗之二）“奇文共欣赏，疑义相与析。”34路径探秘

——我的文学作品文本解读“十六字诀”路径探秘

——我的文学作品文本解读35显隐“为人贵直，为文贵曲。”文学作品往往运用各种表现手法，委婉曲折地表达作者自己思想情感；个别的、特殊的形象往往具有普遍的代表意义；外显的线索中包藏着内隐的信息。显隐“为人贵直，为文贵曲。”文学作品往往运用各种36案例1七年级下册《华南虎》文本解读思考：

1.本单元的单元说明能涵盖这首诗的内涵吗？2.我们该怎样理解动物园那头“每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血”，被人“厉声呵斥”、“苦苦劝诱”却“一概不理”，有着“火焰似的眼睛”的华南虎？怎样理解作者想象中华南虎发出的“石破天惊的咆哮”和“不羁的灵魂”？案例1七年级下册《华南虎》37案例2八年纪上册第二单元《台阶》

文本解读思考：

1.教《台阶》还是“父亲”（”父亲形象分析“）；2.“父亲”是一个人还是一类人？

3.文章意旨举隅：（1）台阶修得再高，也改变不了与生俱来的自卑；（2）外在形式的强大是改变不了内心的自卑怯弱的；（3）自己的地位是不能用别人的标准去衡量和改变的；（4）人生追求不能盲从，要追求自己应该追求的东西，否则即使得到了也不会快乐；（5）怎样才能得到别人的尊重？……案例2八年纪上册第二单元《台阶》38案例3八年级上册第二单元《老王》文本解读思考：

1.文章主要是写“好人老王”吗？2.怎样理解文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍

”一句话的深刻含义？案例3八年级上册第二单元《老王》39发微

文学作品中往往有很多零碎、微小，不惹人注目的细节，但这却是文本解读的“密匙”所在，是作者留给读者的“达芬奇密码”。发微文学作品中往往有很多零碎、微小，40案例4七年级下册第二单元《土地的誓言》文本解读思考：文章中反复多次出现的关键词“回去”（“我无时无刻不听见她召唤我回去”——“使我我不得不回去”——“我应该回去”——“我必须回去”——“我要回到她的身边”）暗含了怎样的“语言密码”？案例4七年级下册第二单元《土地的誓言》41案例5八年级下册第四单元《春酒》文本解读思考：

文中“母亲”一词出现了多少次？文章主要是写当地吃春酒的民俗吗？

案例5八年级下册第四单元《春酒》42还原

对文学作品内涵的理解应回复到作者创作该作品时的真实意图中去；应把作品中的人物、事件放到真实的人性和生活情境中去。还原对文学作品内涵的理解应回复到作者43案例6七年级上册第五单元《风筝》文本解读思考：

怎样才能准确理解《风筝》中“我”对“小兄弟”的态度和行为？

“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。……

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他……我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”

案例6七年级上册第五单元《风筝》44案例7七年级下册第二单元《木兰诗》文本解读思考：木兰形象应该理解成一个“巾帼英雄”还是富于女儿情怀的奇女子？案例7七年级下册第二单元《木兰诗》45

《木兰诗》一向被语文教科书当作一篇颂扬英雄主义的赞歌，诗中主人公花木兰被视为证明“谁说女儿不如男”的不让须眉的巾帼英雄。其实教科书的这样的人物分析有失偏颇，而且不利于少年儿童身心的健康成长。《木兰诗》一向被语文教科书当作一篇颂扬英雄主义的赞歌46全诗虽然将替父从军，“万里赴戎机”的木兰写成了战功卓著的英雄，但表现这一内涵的诗句仅有“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”六句，而全诗大部分的诗句却是在写木兰出征前的内心焦虑、赶赴边关途中对父母的思念、战争结束后归家还回女儿妆的急切和荣归故里，重着女儿妆后的欣喜和自豪。全诗虽然将替父从军，“万里赴戎机”的木兰写成了战功47

全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和情感，貌似突出木兰的英雄传奇，实则竭力表现木兰的女儿柔肠。这样的诗篇怎能成为引导女性学生做比肩男性的“强人”的材料？如此下去，我们能用怎样的性别教育引导处于青春期的青少年学生形成健康的性别意识、心态和行为？全诗充盈着细腻、丰富的女性心理和情感，貌似突48案例8八年级下册第一单元《再塑生命》文本解读思考：

文中的“我”是一个“身残志坚”的形象？莎莉文老师仅仅就是一个“无私奉献”的教师？研讨与练习四：“莎莉文老师以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命”；单元综合性学习：“献给母亲的歌一、道不尽的母爱；二、剪不断的‘脐带’……”给了我们怎样的误导？案例8八年级下册第一单元《再塑生命》49借力

文本解读还需借助文艺批评、文学鉴赏的最新方法、视角和研究成果审视作品，为学生展开文学世界的新境界、新天地。借力文本解读还需借助文艺批评、文学鉴50案例9九年级下册第二单元《孔乙己》文本解读思考：

用马斯洛“需要层次理论”审视《孔乙己》的社会批判价值案例9九年级下册第二单元《孔乙己》51析题

文学作品的标题既可以是全文的“纲”，也可以是全文的“眼”，字词里蕴含着丰富的作品信息，耐人寻味。析题文学作品的标题既可以是全文的“纲52案例10七年级下册第五单元《伟大的悲剧》文本解读思考：

《伟大的悲剧》文题中的“悲剧”与“伟大”内涵解析。案例10七年级下册第五单元《伟大的悲剧》53聚合

尽管文学作品的内涵可能具有多义性，但经典作品往往埋藏着作者深深的寓意。我们要善于发散，尊重多元，但也应学会聚合，学会选择，找到属于自己的文本。聚合尽管文学作品的内涵可能具有多义性54案例11九年级下册第三单元《那树》文本解读思考：

文本解读中意义多元中的自我选择和确定——《那树》主题辨。案例11九年级下册第三单元《那树》55归真

尽管我们倡导多元化解读、个性化解读、创新解读和批判性解读，但“哈姆雷特永远是哈姆雷特”，文本解读必须尊重文本的确定性。归真