学前儿童心理发展与评价第七章-学前儿童言语的发展课件

学前儿童心理发展与评价第七章学前儿童言语的发展学前儿童心理发展与评价第七章学前儿童言语的发展1开篇名言

语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。

（意大利）但丁开篇名言语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士2第一节言语的概述第二节学前儿童言语的发生与发展第三节学前儿童言语能力的培养第七章学前儿童言语的发展第一节言语的概述第二节学前儿童言语的发生与发展第三节学前儿童3【想一想】你什么时候开始会说话的？你记得或听说自己说的第一句话是什么？你认为你是怎么学会说话的？【想一想】你什么时候开始会说话的？4第一节言语的概述一、语言和言语二、言语和思维三、言语的分类四、言语获得理论第一节言语的概述一、语言和言语二、言语和思维三、言语的分5一、语言和言语法、英、俄、中四国术语称谓一、语言和言语法、英、俄、中四国术语称谓6一、语言和言语

语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语法。

言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。一、语言和言语语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系7一、语言和言语语言和言语的区别：语言和言语的研究领域分属于不同学科。语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个体性和多变性，是一种心理现象。语言和言语的联系：言语活动的进行必须以语言的存在为前提。语言无法脱离言语活动而孤立存在。一、语言和言语语言和言语的区别：语言和言语的研究领域分属于不8二、言语和思维（一）保持言语是实现思维的工具言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”二、言语和思维（一）保持言语是实现思维的工具妈妈叫皮皮起床9三、言语的分类言语的分类内部言语口头言语书面言语外部言语三、言语的分类言语的分类内部言语口头言语书面言语外部言语10【想一想】儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得？在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者？【想一想】儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天11四、言语获得理论（一）后天环境论1.模仿说儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿2.强化说儿童的言语获得就是一个刺激—反应—强化的过程3.中介说传统的刺激—反应模式中存在“传递性刺激”和“传递性反应”的中介四、言语获得理论（一）后天环境论1.模仿说儿童会以压缩的方式12野孩的语言习得珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时，她已快14岁了，完全不能说话。珍妮(Genie)出生于1957年4月，是在最为可怜的条件下长大的：20个月大，珍妮就被在一个小屋里……如果她发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在—个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个铁丝网罩起来的床上。野孩的语言习得珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几13野孩的语言习得从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加“不”字来表达否定意思(“Nowantgo”)；珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整花了2年时间。正常儿童在大约2岁时开始问“Wh—”疑问句(“Wheremommy?)；而珍妮却一直没能获得这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力大约只有3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个普通3岁孩子的词汇多得多。野孩的语言习得从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习14四、言语获得理论（二）先天决定论1.先天语言能力说决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。2.自然成熟说人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。四、言语获得理论（二）先天决定论1.先天语言能力说决定儿童能15四、言语获得理论（三）相互作用论言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用。四、言语获得理论（三）相互作用论言语发展来源于心理成熟、认知16第二节学前儿童言语的发生与发展一、言语准备期二、言语形成期三、言语发展期第二节学前儿童言语的发生与发展一、言语准备期二、言语形成17一、言语准备期（一）简单音节阶段（出生到3个月）表现：哭叫→喁喁作声（二）连续音节阶段（4-8个月）表现：重复的、连续音节的发音→对语言情景作出动作反应，具有社会交往倾向一、言语准备期（一）简单音节阶段（出生到3个月）表现：哭叫→18【想一想】给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当出示“羊”的图片时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，出示“狼”的图片时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向狼的图片。这说明了什么？【想一想】给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当19一、言语准备期（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）表现：连续音节明显增加，音调开始多样化→外域音逐渐被放弃，近似词的发音逐渐增加儿童一定的发音能与具体的事物相联系，开始具有一定的意义一、言语准备期（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）表现：20二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）1.理解词的特点由近至远

经常接触到的实物→对成人的称谓→玩具和衣物的名称固定化

认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系词义笼统

认为一个词代表多种事物，而不是确切地代表某种事物二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）1.理解词的特21二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）2.说出词的特点单音重叠

喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称词义泛化

对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义以词代句

不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）2.说出词的特22案例分析妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚看着餐桌，说“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉…”。拿到一根排骨后吃了一口，他面带笑容的对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”幼儿三次说“肉”所表达的含义一样吗？结合案例说明该年龄段的幼儿言语的特点。案例分析妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子23二、言语形成期（二）简单句阶段（1岁半—2岁）1.句子结构简单比如：妈妈抱；吃饭饭；妈妈穿衣等2.句子不完整，缺少语法成分比如：妈妈，痛痛（妈妈，我的肚子痛）；爸爸球球（爸爸，快拍球）3.词序颠倒

比如：不对起（对不起）；不拿动（拿不动）等二、言语形成期（二）简单句阶段（1岁半—2岁）1.句子结构简24二、言语形成期（三）复合句阶段（2岁—3岁）1.词汇量突飞猛进2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。2.会说完整的简单句，出现不少复合句除了用简单句表达自己的意思，还会说一些复合句很少再说叠音词，逐渐说出由各种词类构成的较长复杂句子二、言语形成期（三）复合句阶段（2岁—3岁）1.词汇量突飞猛25二、言语形成期（三）语法的发展第一，从浑沌一体到逐步分化第二，句子结构从简单到复杂第三，句子结构从不完整到完整二、言语形成期（三）语法的发展第一，从浑沌一体到逐步分化26二、言语形成期（四）口语表达能力的发展1.对话言语向独白言语过渡2.情境性言语向连贯性言语过渡3.讲述条理性逐渐提高4.语用技能初步发展二、言语形成期（四）口语表达能力的发展1.对话言语向独白言语27三、言语发展期（一）语音的发展1.逐渐掌握本族语言的全部语音2.开始形成语音的意识开始能自觉地辨别发音是否正确能够意识并自觉调节自己的发音三、言语发展期（一）语音的发展1.逐渐掌握本族语言的全部语音28三、言语发展期（二）词汇的发展1.词汇数量迅速增加2.词类范围日益扩大3.词义理解逐渐准确和深化三、言语发展期（二）词汇的发展1.词汇数量迅速增加29第三节学前儿童言语能力的培养一、学前儿童言语能力培养的原则二、学前儿童言语能力培养的方法第三节学前儿童言语能力的培养一、学前儿童言语能力培养的原30一、学前儿童言语能力培养的原则（一）顺应学前儿童言语发展的规律（二）尊重学前儿童言语表达的兴趣倾向（三）赏识学前儿童的言语表达一、学前儿童言语能力培养的原则（一）顺应学前儿童言语发展的规31二、学前儿童言语能力培养的方法（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力（二）重视语言教育活动中言语能力的训练（三）积极为学前儿童创造言语交往的条件二、学前儿童言语能力培养的方法（一）在日常生活中培养学前儿童32实践：学前儿童言语发展评价以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿（大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情况，分析其言语发展水平，形成该幼儿的言语评价报告。实践：学前儿童言语发展评价以行动学习小组为单位，分别33思考与练习言语有哪几种？它们各有什么特点？如何评价言语获得的理论？言语的发生和发展在婴幼儿心理发展中有什么意义和作用？结合思维的特点，想一想，为什么儿童掌握名词和动词比较容易？请分别说明如何开展0-3岁和3-6岁儿童的语言教育。思考与练习言语有哪几种？它们各有什么特点？34谢谢观看！谢谢观看！35学前儿童心理发展与评价第七章学前儿童言语的发展学前儿童心理发展与评价第七章学前儿童言语的发展36开篇名言

语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。

（意大利）但丁开篇名言语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士37第一节言语的概述第二节学前儿童言语的发生与发展第三节学前儿童言语能力的培养第七章学前儿童言语的发展第一节言语的概述第二节学前儿童言语的发生与发展第三节学前儿童38【想一想】你什么时候开始会说话的？你记得或听说自己说的第一句话是什么？你认为你是怎么学会说话的？【想一想】你什么时候开始会说话的？39第一节言语的概述一、语言和言语二、言语和思维三、言语的分类四、言语获得理论第一节言语的概述一、语言和言语二、言语和思维三、言语的分40一、语言和言语法、英、俄、中四国术语称谓一、语言和言语法、英、俄、中四国术语称谓41一、语言和言语

语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语法。

言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。一、语言和言语语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系42一、语言和言语语言和言语的区别：语言和言语的研究领域分属于不同学科。语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个体性和多变性，是一种心理现象。语言和言语的联系：言语活动的进行必须以语言的存在为前提。语言无法脱离言语活动而孤立存在。一、语言和言语语言和言语的区别：语言和言语的研究领域分属于不43二、言语和思维（一）保持言语是实现思维的工具言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”二、言语和思维（一）保持言语是实现思维的工具妈妈叫皮皮起床44三、言语的分类言语的分类内部言语口头言语书面言语外部言语三、言语的分类言语的分类内部言语口头言语书面言语外部言语45【想一想】儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得？在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者？【想一想】儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天46四、言语获得理论（一）后天环境论1.模仿说儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿2.强化说儿童的言语获得就是一个刺激—反应—强化的过程3.中介说传统的刺激—反应模式中存在“传递性刺激”和“传递性反应”的中介四、言语获得理论（一）后天环境论1.模仿说儿童会以压缩的方式47野孩的语言习得珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时，她已快14岁了，完全不能说话。珍妮(Genie)出生于1957年4月，是在最为可怜的条件下长大的：20个月大，珍妮就被在一个小屋里……如果她发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在—个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个铁丝网罩起来的床上。野孩的语言习得珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几48野孩的语言习得从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加“不”字来表达否定意思(“Nowantgo”)；珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整花了2年时间。正常儿童在大约2岁时开始问“Wh—”疑问句(“Wheremommy?)；而珍妮却一直没能获得这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力大约只有3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个普通3岁孩子的词汇多得多。野孩的语言习得从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习49四、言语获得理论（二）先天决定论1.先天语言能力说决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。2.自然成熟说人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。四、言语获得理论（二）先天决定论1.先天语言能力说决定儿童能50四、言语获得理论（三）相互作用论言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用。四、言语获得理论（三）相互作用论言语发展来源于心理成熟、认知51第二节学前儿童言语的发生与发展一、言语准备期二、言语形成期三、言语发展期第二节学前儿童言语的发生与发展一、言语准备期二、言语形成52一、言语准备期（一）简单音节阶段（出生到3个月）表现：哭叫→喁喁作声（二）连续音节阶段（4-8个月）表现：重复的、连续音节的发音→对语言情景作出动作反应，具有社会交往倾向一、言语准备期（一）简单音节阶段（出生到3个月）表现：哭叫→53【想一想】给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当出示“羊”的图片时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，出示“狼”的图片时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向狼的图片。这说明了什么？【想一想】给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当54一、言语准备期（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）表现：连续音节明显增加，音调开始多样化→外域音逐渐被放弃，近似词的发音逐渐增加儿童一定的发音能与具体的事物相联系，开始具有一定的意义一、言语准备期（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）表现：55二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）1.理解词的特点由近至远

经常接触到的实物→对成人的称谓→玩具和衣物的名称固定化

认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系词义笼统

认为一个词代表多种事物，而不是确切地代表某种事物二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）1.理解词的特56二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）2.说出词的特点单音重叠

喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称词义泛化

对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义以词代句

不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）2.说出词的特57案例分析妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚看着餐桌，说“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉…”。拿到一根排骨后吃了一口，他面带笑容的对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”幼儿三次说“肉”所表达的含义一样吗？结合案例说明该年龄段的幼儿言语的特点。案例分析妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子58二、言语形成期（二）简单句阶段（1岁半—2岁）1.句子结构简单比如：妈妈抱；吃饭饭；妈妈穿衣等2.句子不完整，缺少语法成分比如：妈妈，痛痛（妈妈，我的肚子痛）；爸爸球球（爸爸，快拍球）3.词序颠倒

比如：不对起（对不起）；不拿动（拿不动）等二、言语形成期（二）简单句阶段（1岁半—2岁）1.句子结构简59二、言语形成期（三）复合句阶段（2岁—3岁）1.词汇量突飞猛进2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。2.会说完整的简单句，出现不少复合句除了用简单句表达自己的意思，还会说一些复合句很少再说叠音词，逐渐说出由各种词类构成的较长复杂句子二、言语形成期（三）复合句阶段（2岁—3岁）1.词汇量突飞猛60二、言语形成期（三）语法的发展第一，从浑沌一体到逐步分化第二，句子结构从简单到复杂第三，句子结构从不完整到完整二、言语形成期（三）语法的发展第一，从浑沌一体到逐步分化