教育目的(模版)课件

第四章教育目的第四章教育目的1[教学目标]通过本章教学，使学生理解教育目的的概念、意义，教育目的的社会制约性等理论；掌握社会主义教育目的的理论依据和我国对人才质量规格的规定；把实施素质教育与实现教育目的结合起来。[重点难点]1、教育目的、培养目标等概念。2、教育目的的价值取向。3、马克思主义关于人的全面发展的学说。4、如何全面贯彻教育目的。[教学目标]2第一节教育目的概述一、教育目的的概念１、定义：社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定。第一节教育目的概述一、教育目的的概念3２、教育目的的结构

一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种素质结构。（核心部分）二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。２、教育目的的结构4３、几个相关概念教育目的与教育方针教育目的与培养目标

教育目的与课程、教学目标３、几个相关概念教育目的与教育方针5层级陈述名称

制定者

特点

举例一级(教育目的)教育方针或政府／国家抽象；笼统；比较关注“应然”状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发展

九年义务教育的课程目标

学科专家

从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的童思，在阅读中积累词语三级

(教学目标)本单元／章或节课或本次活动的教学目标

教师

比较具体；比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情级培养目标(课程目标)层级陈述名称制定者特点举例一6二、教育目的的功能导向功能

选择功能

激励功能

评价功能二、教育目的的功能导向功能7三、教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

教育史上两种典型的价值取向观：教育目的的个人本位论教育目的的社会本位论

三、教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的81、个人本位的价值取向核心：主张教育目的应该以个人需要为本，根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。1、个人本位的价值取向核心：主张教育目的应该以个人需要为本，9起源：古希腊的“智者派”（人是万物的尺度）主张：教育目的在于弘扬人性、发展个性、使人成为人……起源：10全盛时期：18世纪、19世纪上半叶卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的本能得到自然发展。全盛时期：11现当代发展：自然主义：具有反社会倾向，倡扬“天赋人权”，教育的根本目的是促进人的自然发展……人本主义：教育目的在于全面和谐发展人的天赋才能……新人本主义（存在主义）：个人价值高于社会价值，社会的完善通过个人完善来实现。现当代发展：122、社会本位的价值取向核心：把满足社会需要视为教育的根本价值。特点：教育目的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。2、社会本位的价值取向核心：把满足社会需要视为教育的根本价值13起源：古希腊的柏拉图：教育按照国家的需要来造就个人。战国时期的荀子：人性恶，应以“礼义”加以教化。起源：14鼎盛时期：凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干……个人发展依赖于社会，“个人”并不真正存在，人类才是真正的存在，个人是教育的原料，社会是教育的目的。鼎盛时期：15应怎样看待个人本位和

社会本位的分歧？从社会历史总的进程来看，教育目的的两种价值取向基本上是一致的。个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，在一定的社会条件下还很尖锐。只有在未来的共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。应怎样看待个人本位和

社会本位的分歧？从社会历史总的进程来看16３、我国教育价值取向中存在的偏差教育价值观教育内容与教材教学与学习方式考试与评价制度３、我国教育价值取向中存在的偏差教育价值观17教育价值观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划、大纲跑道、共同建构教育价值观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知18教育内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁、难、窄、旧简、浅、宽、新概念、法则、练习经验、思考、应用注重结论、获得知识关注过程、强调体验教育内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理19教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿20考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文、答辩、制作知识、技能、技巧参与、多样化、创新被动评价自我反思区分排名、推动学习淡化区别、个人隐私考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文、答21结论：重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；重人伦观念，强调师道尊严；重“入世（仕）”，强调学以致用强调个人的内省；结论：重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值22第二节教育目的观教育目的观——对教育目的的看法人文主义教育目的观科学主义教育目的观科学人文主义教育目的观第二节教育目的观教育目的观——对教育目的的看法23一、人文主义教育目的观人文学科：文学、艺术、伦理、社会、历史、地理等。人文主义教育目的观：即以人为中心和以人自身的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。持此教育观的教育思想流派有永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等。一、人文主义教育目的观人文学科：文学、艺术、伦理、社会、241、追求永恒化的教育目的“教育的目的不在于制造基督徒、共产党员、工人、农民、商人，而在于培养人类的理智，发扬人性，完善人”。教育内容：古典名著1、追求永恒化的教育目的252、追求理想化的教育目的哲学观基础：精神高于物质功利性的谋生教育只能在人文教育基础上进行。2、追求理想化的教育目的263、追求人性化的教育目的存在主义——“自我生成论”反对机械文明中的非人化教育教育目的的核心是提高人存在的价值3、追求人性化的教育目的27二、科学主义教育目的观

自然学科：数学、物理、化学、生物等。

科学主义教育目的观：以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。20世纪的学派主要有实用主义教育、学科结构主义教育。二、科学主义教育目的观自然学科：数学、物理、化学、生物等28重视教育目的的社会适应性实用主义教育—教育即生活重视教育目的的社会功利性

学校的社会理想是通过“个人”改造社会重视科学教育重视教育目的的社会适应性29即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。其目的是要在科学和人文的互相协调、互相补充中促进人和社会在物质与精神两方面的和谐发展。三、科学人文主义教育目的观即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。三、科30科学精神是教育目的的基础人文精神是教育目的价值方向“防止生存逐渐失去人性”《学会生存》科学教育和人文教育的融合科学精神是教育目的的基础31第三节我国的教育目的一、关于我国教育目的的几次重要表述1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1982年，《中华人民共和国宪法》第46条规定我国现阶段教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

第三节我国的教育目的一、关于我国教育目的的几次重要表述321995年3月在《中华人民共和国教育法》中表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1995年3月在《中华人民共和国教育法》中表述为：“教育必须33二、我国教育目的的基本点培养社会主义事业的建设者和接班人

建设者:人人都要参加社会主义;人人都要具备建设社会主义的本领。接班人：人人都要坚持走社会主义道路建设者与接班人是统一的要求德、智、体等方面全面发展

指素质全面发展要具有独立的个性

德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合；人的主体性得到发展二、我国教育目的的基本点培养社会主义事业的建设者和接班人34三、我国教育目的的理论基础1、全面发展学说古希腊：追求“和谐发展”文艺复兴：“塑造完善全面的人”近代资产阶级：“和谐、全面地发展人的一切天赋和能力”……马克思主义：人的全面发展学说三、我国教育目的的理论基础1、全面发展学说35马克思主义人的全面发展学说基本主张：人的发展与人的活动相一致旧分工是造成片面发展的根源社会化大生产为全面发展提供可能自由时间是全面发展的重要条件人的全面发展是一个历史过程唯一方法是教育与生产劳动相结合马克思主义人的全面发展学说基本主张：36四、我国全面发展教育的基本构成德育：培养人思想道德的教育智育：体育：美育：劳动技术教育思想教育政治教育道德教育法制教育健康心理品质教育……四、我国全面发展教育的基本构成德育：培养人思想道德的教育思想37五、教育目的实现的策略正确领会和把握全面发展树立全面发展的教育观正确认识和处理各育关系要防止教育目的的实践性缺失五、教育目的实现的策略正确领会和把握全面发展38思考与练习题什么是教育目的？教育目的包括哪些结构？教育目的与教育方针有什么关系？简要评价个人本位论和社会本位论。我国教育目的的基本点是什么？全面发展教育组成部分之间有什么关系？分析当前教育目的实现中存在的问题。思考与练习题什么是教育目的？教育目的包括哪些结构？39此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！40第四章教育目的第四章教育目的41[教学目标]通过本章教学，使学生理解教育目的的概念、意义，教育目的的社会制约性等理论；掌握社会主义教育目的的理论依据和我国对人才质量规格的规定；把实施素质教育与实现教育目的结合起来。[重点难点]1、教育目的、培养目标等概念。2、教育目的的价值取向。3、马克思主义关于人的全面发展的学说。4、如何全面贯彻教育目的。[教学目标]42第一节教育目的概述一、教育目的的概念１、定义：社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定。第一节教育目的概述一、教育目的的概念43２、教育目的的结构

一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种素质结构。（核心部分）二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。２、教育目的的结构44３、几个相关概念教育目的与教育方针教育目的与培养目标

教育目的与课程、教学目标３、几个相关概念教育目的与教育方针45层级陈述名称

制定者

特点

举例一级(教育目的)教育方针或政府／国家抽象；笼统；比较关注“应然”状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发展

九年义务教育的课程目标

学科专家

从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的童思，在阅读中积累词语三级

(教学目标)本单元／章或节课或本次活动的教学目标

教师

比较具体；比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情级培养目标(课程目标)层级陈述名称制定者特点举例一46二、教育目的的功能导向功能

选择功能

激励功能

评价功能二、教育目的的功能导向功能47三、教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

教育史上两种典型的价值取向观：教育目的的个人本位论教育目的的社会本位论

三、教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的481、个人本位的价值取向核心：主张教育目的应该以个人需要为本，根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。1、个人本位的价值取向核心：主张教育目的应该以个人需要为本，49起源：古希腊的“智者派”（人是万物的尺度）主张：教育目的在于弘扬人性、发展个性、使人成为人……起源：50全盛时期：18世纪、19世纪上半叶卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的本能得到自然发展。全盛时期：51现当代发展：自然主义：具有反社会倾向，倡扬“天赋人权”，教育的根本目的是促进人的自然发展……人本主义：教育目的在于全面和谐发展人的天赋才能……新人本主义（存在主义）：个人价值高于社会价值，社会的完善通过个人完善来实现。现当代发展：522、社会本位的价值取向核心：把满足社会需要视为教育的根本价值。特点：教育目的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。2、社会本位的价值取向核心：把满足社会需要视为教育的根本价值53起源：古希腊的柏拉图：教育按照国家的需要来造就个人。战国时期的荀子：人性恶，应以“礼义”加以教化。起源：54鼎盛时期：凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干……个人发展依赖于社会，“个人”并不真正存在，人类才是真正的存在，个人是教育的原料，社会是教育的目的。鼎盛时期：55应怎样看待个人本位和

社会本位的分歧？从社会历史总的进程来看，教育目的的两种价值取向基本上是一致的。个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，在一定的社会条件下还很尖锐。只有在未来的共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。应怎样看待个人本位和

社会本位的分歧？从社会历史总的进程来看56３、我国教育价值取向中存在的偏差教育价值观教育内容与教材教学与学习方式考试与评价制度３、我国教育价值取向中存在的偏差教育价值观57教育价值观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划、大纲跑道、共同建构教育价值观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知58教育内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁、难、窄、旧简、浅、宽、新概念、法则、练习经验、思考、应用注重结论、获得知识关注过程、强调体验教育内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理59教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿60考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文、答辩、制作知识、技能、技巧参与、多样化、创新被动评价自我反思区分排名、推动学习淡化区别、个人隐私考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文、答61结论：重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；重人伦观念，强调师道尊严；重“入世（仕）”，强调学以致用强调个人的内省；结论：重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值62第二节教育目的观教育目的观——对教育目的的看法人文主义教育目的观科学主义教育目的观科学人文主义教育目的观第二节教育目的观教育目的观——对教育目的的看法63一、人文主义教育目的观人文学科：文学、艺术、伦理、社会、历史、地理等。人文主义教育目的观：即以人为中心和以人自身的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。持此教育观的教育思想流派有永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等。一、人文主义教育目的观人文学科：文学、艺术、伦理、社会、641、追求永恒化的教育目的“教育的目的不在于制造基督徒、共产党员、工人、农民、商人，而在于培养人类的理智，发扬人性，完善人”。教育内容：古典名著1、追求永恒化的教育目的652、追求理想化的教育目的哲学观基础：精神高于物质功利性的谋生教育只能在人文教育基础上进行。2、追求理想化的教育目的663、追求人性化的教育目的存在主义——“自我生成论”反对机械文明中的非人化教育教育目的的核心是提高人存在的价值3、追求人性化的教育目的67二、科学主义教育目的观

自然学科：数学、物理、化学、生物等。

科学主义教育目的观：以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。20世纪的学派主要有实用主义教育、学科结构主义教育。二、科学主义教育目的观自然学科：数学、物理、化学、生物等68重视教育目的的社会适应性实用主义教育—教育即生活重视教育目的的社会功利性

学校的社会理想是通过“个人”改造社会重视科学教育重视教育目的的社会适应性69即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。其目的是要在科学和人文的互相协调、互相补充中促进人和社会在物质与精神两方面的和谐发展。三、科学人文主义教育目的观即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。三、科70科学精神是教育目的的基础人文精神是教育目的价值方向“防止生存逐渐失去人性”《学会生存》科学教育和人文教育的融合科学精神是教育目的的基础71第三节我国的教育目的一、关于我国教育目的的几次重要表述1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1982年，《中华人民共和国宪法》第46条规定我国现阶段教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

第三节我国的教育目的一、关于我国教育目的的几次重要表述721995年3月在《中华人民共和国教育法》中表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，