中班阅读区观察（50篇）

中班阅读区观察50篇目录中班阅读区观察篇一 5中班阅读区观察篇二 5中班阅读区观察篇三 6中班阅读区观察篇四 8中班阅读区观察篇五 9中班阅读区观察篇六 9中班阅读区观察篇七 11中班阅读区观察篇八 12中班阅读区观察篇九 13中班阅读区观察篇十 14中班阅读区观察篇十一 16中班阅读区观察篇十二 17中班阅读区观察篇十三 18中班阅读区观察篇十四 20中班阅读区观察篇十五 22中班阅读区观察篇十六 25中班阅读区观察篇十七 27中班阅读区观察篇十八 30中班阅读区观察篇十九 31中班阅读区观察篇二十 33中班阅读区观察篇二十一 34中班阅读区观察篇二十二 35中班阅读区观察篇二十三 36中班阅读区观察篇二十四 37中班阅读区观察篇二十五 38中班阅读区观察篇二十六 39中班阅读区观察篇二十七 40中班阅读区观察篇二十八 41中班阅读区观察录篇二十九 42中班阅读区观察篇三十 44中班阅读区观察篇三十一 45中班阅读区观察篇三十二 46中班阅读区观察篇三十三 48中班阅读区观察篇三十四 50中班阅读区观察篇三十五 51中班阅读区观察篇三十六 52中班阅读区观察篇三十七 53中班阅读区观察篇三十八 55中班阅读区观察篇三十九 58中班阅读区观察篇四十 61中班阅读区观察篇四十一 62中班阅读区观察篇四十二 63中班阅读区观察篇四十三 65中班阅读区观察篇四十四 68中班阅读区观察篇四十五 68中班阅读区观察篇四十六 70中班阅读区观察篇四十七 71中班阅读区观察篇四十八 73中班阅读区观察篇四十九 74中班阅读区观察篇五十 75篇一观察实录：阅览的时间到了，请幼儿们排队进入了阅览室，每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。星怡也不例外，找了一本《大卫，不可以》的绘本，翻了几下，就去换了一本，又是随意的翻了几下，又要准备去换了。我走过去阻止：“星怡，你应该再仔细的看看，不要急着还书。”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下一本了。”说完又去换了一本，连续的还了五六次以后终于不换了，而是和小朋友用书搭起了房子。分析：孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。星怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。建议：可以发挥“同伴老师”的作用。可以让星怡选好书，然后坐下来和我一起阅读，这样就不会因为看不懂而没有耐心，也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。篇二观察时间：4月9日图书角观察目标：1.了解阅读区的环境，对阅读图书感兴趣，对阅读材料有好奇心和探索的欲望。2.进入角落后保持安静。3.自由选择图书，归还时要将自己看的图书整理好后，方可离开。观察对象：4岁幼儿蔡长君观察过程：下午区角活动时蔡长君小朋友就兴奋的跑去图书角选择自己喜欢的图书，选来选去他选择了一本《鳄鱼牙医》绘本，他拿到书只是粗略的翻了翻，一本书很快就看完了，他又从新选了一本绘本，依然是考虑再三选了一本《大卫上学去》，看着看着精神有点疲倦，看了看旁边小朋友的图书，活动结束了。问题：1.对绘本没有耐心阅读的习惯。2.对图片兴趣大过对故事的理解。反思：幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五颜六色的画面所吸引，就会从他们拿到的那一页开始看，无论是第一页还是中间页，更有的幼儿会把书倒着看，而且看的速度比较快，通常是很快的翻到头，一本书就算是看完了，对书的印象自然不深，而且这种看书的方法对于幼儿各方面能力也没有什么作用。我的措施有1.提前说明阅读的规则，并要求在活动结束后分享故事内容。2.尝试引导幼儿通过故事表演故事内容。篇三观察时间：4月10日图书角观察目标：1.了解阅读区的环境，对阅读图书感兴趣，对阅读材料有好奇心和探索的欲望。2.进入角落后保持安静。3.自由选择图书，归还时要将自己看的图书整理好后，方可离开。观察对象:4岁幼儿蔡长君下午区角活动时蔡长君小朋友依然兴奋的跑去图书角，但是没有打算选绘本的样子，和好朋友共同看一本图书聊起图书里的内容，蔡长君突然站了起来告诉我：老师我可以拿面具玩吗？我说可以的，但那个是带在头上的动物头饰哦。随后他们各自选择了喜欢的动物头饰，他们在讨论对方头饰动物的特点，他们开始表演了，学习头饰动物的动作，他们表演了一会就把头饰放了回去，蔡长君选择了一本绘本，他选的是《小种子》这本绘本坐下认真的看了起来。结束后我问他：绘本里讲了什么？他都能把内容讲述出来。证明他今天看的很认真。反思：经过阅读前的要求可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动，我发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面进行讲述。不足有：幼儿没有故事表演的经验措施：以后活动中应该经常尝试故事表演篇四观察时间：4月11日图书角观察目标：1.了解阅读区的环境，对阅读图书感兴趣，对阅读材料有好奇心和探索的欲望。2.进入角落后保持安静。3.自由选择图书，归还时要将自己看的图书整理好后，方可离开。观察对象4岁幼儿蔡长君.今天上午户外活动时时我把孩子们带到了三楼东阅读书吧看书，蔡长君小朋友就兴奋的跑去图书柜选择自己喜欢的图书,他选择了一本《大卫，不可以》。他和同伴们一起展示自己的图书，他向朋友介绍《我看的图书叫〈大卫，不可以〉》。在看书的这个过程中，葛浩明走过来说：我们可以换着看吗？一开始蔡长君是拒绝的，我说看完的话可以换着看哟！后来他们愉快的交换了图书。活动结束了，回到教室小伙伴们都在高兴的分享自己看了哪些图书问题：孩子会有暂时性的不分享精神，也许是意犹未尽，我觉得我多说话了反思：还有在看书的过程中有需要解决的问题，其实可以让他们自己试着解决篇五观察时间：4月12日图书角观察目标：1.对阅读图书感兴趣，对阅读材料有好奇心和探索的欲望。2.进入角落后保持安静。3.自由选择图书，归还时要将自己看的图书整理好后，懂得把看到的画下来。观察对象4岁幼儿蔡长君.下午区角活动时蔡长君小朋友就兴奋的跑去图书角选择自己喜欢的图书他选择了一本《大卫上学去》我对他们要求看完需要把看到的画下来！他们在画自己看到的东西画好啦！虽然不够明显，但是第一次尝试还是很不错的！在作画过程中，蔡长君迟迟不敢下笔，我和他讨论一番他才知道应该画些什么！策略：画前要求比较多，应该让孩子自由想象，不一定要画图书上内容，看到什么，想到什么都可以画篇六事件描述：雨轩、籽昊、振宇搬来小椅子，正在里面玩得高兴呢!一开始，他们拿出了书袋里面的图书翻看着，可是没翻一会了，似乎就没有了兴趣。这时，只见籽昊拿起了一个手偶套在手上，然后跟小熊说起了话。雨轩看了也拿起小猫手偶，开始跟小猫说话。振宇看他们两个说的那么开心，也走过来拿起小猪手偶，套在了小手上。教师反思：每次语言天地，孩子们基本上就是随意翻翻图书，会显得比较无聊，每次区域活动时间，基本上以聊天为主，很少有孩子能够认真地看书。这次区域活动，一开始他们还是拿起了图书，这已经成了习惯，可是他们可能根本看不懂图书上的内容，亦或者说是已经看厌了，觉得没有新意，于是籽昊发现了手偶，并且跟手偶说起话来，在他的带领下，雨轩和振宇也马上模仿起来，他们又找到了语言天地的乐趣。由此可见，虽然教师提供了手偶，但是却忽略了引导，因此孩子们的主观意识之中，只知道语言天地就是看书的，根本不知道还可以跟手偶对话，可以让手偶与手偶相互之间对话，可以相互讲故事等等。措施：1.重点介绍语言天地中的手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法;2.教师以角色的身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等;3.将主题活动中的动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。篇七观察描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。我的反思：面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！篇八观察地点：阅读区

观察对象：涵涵和奕奕

观察目的：孩子们能自发地模仿绘本中的角色进行表演。

观察实录：涵涵和奕奕每人在戴了个兔子的头饰，涵涵指着奕奕说：“我爱你有这么多！”边说边张开自己的双臂，奕奕接着说：“我爱你有这么多！”她也打开自己的双臂，很明显比涵涵的要长。涵涵又说：“哼!我爱你有这么多！”说完就垫着脚尖站得笔直笔直，奕奕笑着说：“哈哈，我爱你有这么多!”站得比涵涵要高很多……直到游戏结束，她俩才把头饰放到架子上，拉着手回到了座位。

情况分析：奕奕和涵涵是一对很要好的朋友，平时，她们俩会一起做许多事情，因此有更好的默契。另外，她们俩的语言表达能力也很强，因此在自发地表演绘本故事《猜猜我有多爱你》过程中，两个人的语言基本上都是绘本中的语言，两个人还能根据身高分配角色，也说明了她们对绘本理解得已经很透彻了。奕奕长得高，所以扮演兔妈妈；涵涵长得小，所以扮演兔宝宝，这样在表演谁的爱更多时就没有出现冲突。

采取措施：对她们俩的表演给予肯定，平时多给孩子们讲一些角色鲜明、对话性强的绘本故事，有针对性地在区角投放头饰、胸饰等，鼓励幼儿自发性地表演故事，也可以自编故事等，不断地提高幼儿的语言表达能力、想象力和创造力，以及与同伴之间的默契度。篇九观察时间:2018.10.8上午10:10-10:30观察地点:中1班活动室观察对象：黄语萱(萱萱)、张皓轩(皓皓)观察目标：观察幼儿在区域游戏中的表现。观察记录:

区域活动开始了，萱萱来到图书区很兴奋地拿起《蚯蚓的日记》从第一页开始，认认真真地看起来。看了四页后她开始皱眉头,然后拿着书去找皓皓说:“这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”皓皓见状连忙把自己的玩具收了起来，来到图书区给萱萱一页一页的讲起来两个人边讲边交谈:“这个蚯蚓我在我家门前还看到过。”“今天，蚯蚓在路上遇到了蜘蛛，他要教蜘蛛怎么钻地。”整个活动区时间他俩都在看本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。观察分析:

经过长时间的观察，发现我们班幼儿对阅读非常感兴趣，所以图书区经常有投放幼自带的有趣的图书。从家里带来的图书孩子们比较熟悉故事内容，将书带到幼儿园，幼儿自己就成为了伙伴们的小老师。在幼儿相互观察分析交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。教育措施:

1.鼓励幼儿多带书，并能为全班或有需要的幼儿讲述。

2.与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。篇十观察对象：阅读区小朋友观察时间：2019年3月27日案例描述：

璇来到阅读区，就直接来到了图书架，找到了一本自己喜欢的书，对果果和小文介绍着说：这本书妈妈给我讲过，我也要做一本这样的小书。”说着就拿着区域中老师投放上的废旧日历，开始动手操作起来了，她拿起这本书一页一页非常认真的看着，刚看几页，她就停住

了，原来是一个故事。她还把那一页的页数记录在了纸上。旁边的果果看到后，对小文说：“小文，你先在看着，我也要去做一本书。”说着也找到了一本书开始一页一页的翻看着，她突然停下啦，“小文，这页我看得懂。我知道讲了什么。”而这时另一边的璇听到了也凑过来说：“这个我也没看过，果果你讲给我们听吧。”于是果果就和他们讲起来。

在解决了难题之后，又继续往下看，她停在了昆虫那几页，翻来覆去重复看着。还把这几页记录在纸上，并把书上的七星瓢虫画下来。旁边的小文看到了就问果果：“你也喜欢七星瓢虫啊？”果果说：“是的，所以我把它画下来了，嘿嘿，真好看。那这个七星瓢虫为什么生活在这里啊？璇高兴的大声叫唤：“我知道、我知道，我妈妈给我讲过，我说给没你们听吧。”说着就开始，他的开始引来了好多小朋友，小朋友对于这样的七星瓢虫很喜欢。

活动结束后，我请这几位小朋友来介绍今天的游戏，她们把讨论的看不懂的东西讲给全班小朋友听，而且我非常惊奇的发现，她们讲的非常好。

案例分析：

我发现自从阅读区增添了阅读记录表和记录纸之后，看书的小朋友越来越多，而且每个人看书都非常认真。以前没有这些的时候，阅读区总是只有寥寥的几个人，问小朋友们为什么不愿意去看书，她们都说：“看不懂。”现在有了这个记录纸之后，小朋友们能够把自己看不懂的记录下来，和其他小朋友一起分享，一起解决，学习的氛围一下子就浓了。幼儿开始分散阅读之后，我在图书室细心观察幼儿的表现，有的幼儿一个人安静的翻阅着图书，有的幼儿则两两结对，共同阅读！以往的图书室活动中，我发现幼儿喜欢与同伴共同阅读同一本书，这种共同阅读，相互分享的阅读方式，不仅让幼儿有了“看”的机会，还给了幼儿“讲”的机会，无论是对幼儿的理解能力、语言表达能力和人际交往能力的提高，都有很大的帮助。篇十一观察对象：越越、彤彤对象年龄：4岁观察者：刘传凤观察地点：阅读区观察时间：2018年

11月30

日观察目的：对绘本内容的理解越越拿起绘本《叶子的猜想》，开始翻页看，他问一旁的彤彤：“你看，树叶变黄了，还会掉下来，为什么呀”在得不到同伴的回应后，越越问我：

“老师，叶子为什么变黄啊？”我示意越越继续往下看，他见我没回答，接着和彤彤一起翻书，2分钟后，越越和彤彤结束了阅读，开始翻开另外一本绘本，两个人一边看一边继续说：“叶子肯定被风染了颜色，才变黄了吧。”我拿出绘本，找出那一幅画面，和越越、彤彤一起阅读起来，原来叶子里有叶绿素，秋天时候，叶子里没有叶绿素了，所以秋天叶子就变黄了，也就落下来了。越越问：那叶子里的叶绿素到底在哪里呢？彤彤说：我们再找找吧，过会儿问老师。越越和彤彤两个人一起看了起来，20秒过后，越越又说：“你看，叶绿素肯定藏在叶子里，我们看不见。”我们去问老师吧。分析：1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱程度,分析幼儿阅读行为终止的原因。越越和彤彤对喜欢的画面一直很专心地观察，两个人相互交流，但是过了一会儿之后他们结束了阅读，因为他们遇到了自己解决不了的问题，在找不到成人的帮助后他们放弃了对阅读的兴趣。

2.《指南》目标一喜欢听故事，看图书。越越和彤彤的时间为15分钟，在阅读过程中，她们对绘本的画面产生了浓厚的兴趣，能根据画面内容展开交谈，符合《指南》中中班幼儿语言领域发展的特点。3.《指南》目标二喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容。越越和彤彤对叶子在秋天变黄这一现象产生了兴趣，他们就此展开了讨论，试图发现叶子变黄这一现象里藏着的秘密，当他们试图无果时，能寻求老师的帮助，说明他们的社会交往能力的发展较好。篇十三观察对象：明明、洋洋对象年龄：4岁观察者：许瑞勤观察地点：班级阅读区观察时间：2018年

12月

5

日观察目的：观察阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现明明来到阅读区拿起绘本《好喝的汤》从第一页开始看了起来，看了四页后，他开始把书全部合了起来，然后拿着书坐到了洋洋旁边，说：“洋洋，我的这本书一点都不好看，您的呢？”洋洋说：“一起来看我的这本书吧！”两个人头靠头边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”“这个恐龙走路声音很大的。”整个活动时间他俩都在看这本书，有时还为一点问题在争论着！可能是因为讨论的声音有点大，旁边阅读的幼儿不时把头探过来看他们的书，有的干脆把书就扔在地上，这时的洋洋可能有点不耐烦了说：“你们都走开，真讨厌！”分析：1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱程度,分析幼儿阅读行为终止的原因。熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书是幼儿自己从家中带来的，体现了幼儿在区角创设中的参与性，也能激发其主动阅读的愿望。但小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。出于自私，不想把自己的书跟许多小朋友分享。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情．让幼儿感受参与阅读的快乐。。2.《指南》目标一喜欢听故事，看图书。中班幼儿年龄小，注意力不稳定，观察能力较弱并带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。3.《指南》目标二喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情．让幼儿感受参与阅读的快乐。篇十四观察对象：涵涵、萌萌、小辰、小浩对象年龄：涵涵4岁，萌萌5岁，小辰5岁，小浩5岁观察者：倪洁观察地点：中2班阅读区观察时间：2018年

1月

8日观察目的：观察幼儿在阅读过程中的语言、动作、表情等。小辰看着画面说道：“树叶！”涵涵就问他：“树叶蝴蝶吗？”小辰没有回答她，继续看自己的书。小辰翻到一页上，看到了手套，便说：“这上面有手套。”然后扭过头对萌萌说：“你看，我找到一个手套！”涵涵和萌萌一起阅读时，萌萌指着画面说：“还有鱼！”翻页后，她说：“树根！”涵涵也说：“树根，噫！”然后，涵涵皱着眉头，头往后仰。翻到一处画面上有几个数字，她们又同时叫到：“2698！”小辰和小浩一起阅读时，小辰指着书大声说：“红叶！”小浩也重复道：“红叶！”然后，两个人就都咧开嘴笑了。再往后翻一页，小辰叫了一声：“咦！”两人又开始笑。翻到快结束的时候，小辰说：“我们再看看是什么梦想。”两秒后，他又说：“树叶梦想。嗯，还是树叶梦想。”分析：

1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱程度,

分析幼儿阅读行为终止的原因。涵涵和萌萌比较喜欢这本绘本。她们是一页一页翻阅的，看得很仔细，对画面上的事物津津乐道，也没有放过书上的一些小细节。小辰和小浩看书的时候表现得比较心急。他们一开始还在一页一页仔细翻阅，交流所闻所感，看到一半以后显得有些兴致索然，就“哗哗”迅速地翻到最后，说已经看完了。这可以看出，小辰和小浩对该绘本的兴趣度不高。2.《指南》目标一喜欢听故事，看图书。在选书的时候，孩子们就显得很兴奋，他们认真地挑选着，看得出来对绘本很有兴趣，都很喜欢听故事，看图书。

3.《指南》目标二喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容。从这次阅读中可以看出，四位幼儿都喜欢与他人交流绘本中的人物、画面、情节。其中，小辰的表现突出一些，他表达欲很强，说话的声音响亮，能够和小伙伴一起尝试解读故事情节。萌萌和涵涵的兴趣点都集中在绘本的人物和画面上，她们每看到一个感兴趣的点，便兴奋地念出来，还会交流自己对书中角色的感受。比如当看到大灰狼时，她们害怕地说：“大灰狼来了！”然后抱作一团。小浩的性格比较安静，但在与小辰共同阅读的过程中，他的情绪也被带动起来，开始和小辰沟通了。篇十五观察对象：王沫辰（辰辰）、朱子萱（萱萱）对象年龄：

6岁观察者：钱晓伟观察地点：中七班阅读区观察时间：2018年

12月20

日观察目的：1.学会正确的取放图书，懂得爱护图书，有良好的阅读习惯。2.能用语言讲述图画故事内容，表述自己对画面故事的理解。“树叶飘飘”主题活动本周进行中，我们把关于秋的几本绘本投到阅读区。区域活动开始，辰辰和萱萱选了《叶子先生》这本绘本。两人翻开绘本开始看，辰辰翻开绘本说：“叶子先生”，两个人一起看了看叶子继续往后翻。辰辰和萱萱说：“树叶先生”，萱萱又说：“飘向远处”，辰辰跟着也说了飘向远处。萱萱往后翻，辰辰说：“散下来了”，萱萱回答道：是的呀。辰辰说：“我感觉这个落叶好像狗”，萱萱说：是的呀，散下来了变成了小狗。辰辰往后翻用手指着书上的画面：“变成了大公鸡，这个公鸡像要飞的样子。”萱萱说：啊……辰辰说：“可是公鸡是不会飞的。”萱萱回答道：对呀，鸟会飞吧。萱萱翻开一页：辰辰说是鸭子还是鹅啊？萱萱说：“还是说鸭子吧，”辰辰说我感觉好像是鹅。说完往后翻，辰辰指着书上的叶子说：“你看这里。”萱萱还在看着刚刚的一页说：是鸭子吧。辰辰又看了看刚刚的那页，接着两人往后看。辰辰用手指着：“你看这里有个老鼠，”萱萱说：老鼠，树叶变成了老鼠。辰辰又说：“你看，这个树叶好像变成了桃子。”萱萱说对呀准备翻书，辰辰指着画面：“这里有个老鼠躲在叶子下面。”萱萱往后翻，辰辰指着画面说：这个像梨子。萱萱继续翻开一页，辰辰说：哇，好多蔬菜啊……萱萱指着画面：这什么呀？辰辰说：大公鸡呀。两个人看着另一边，萱萱说：土豆，辰辰用手指着画面一个一个的说：土豆、胡萝卜、呃……萱萱说是青菜吧，辰辰说不对吧，用手挠挠脑袋说：“让我想想。”萱萱说是青菜吧，辰辰说不对是卷心菜。说完往后翻，辰辰和萱萱一起说：咦，果树，萱萱说：树叶飘下来变成了果树。翻开一页两个人看了看，萱萱说：树叶变成了什么呀，又变成了什么？辰辰说：鸟啊，蜻蜓。你看这里变成了一个虫子。萱萱说：变成了小狗、小鸟还有毛毛虫。辰辰用手指着说：好像变成了蜻蜓和蝴蝶。萱萱翻开一页说：变成了奶牛，辰辰说：变成了黄牛。萱萱说：变成了奶牛和黄牛，哪里有黄牛啊？如果变成了黄牛就不会下奶了，萱萱往后翻，辰辰说：我感觉像黄牛啊。萱萱说：树叶飘到河里变成了小鱼辰辰用手指着：你看变成了海龟还有鱼，你看这里像变成了一个翅膀一样，咦……好多鱼啊。萱萱又翻开一页，辰辰说：它们在河里飘呀。辰辰翻开一页，萱萱说变呀变呀变成了……辰辰说：蝴蝶，萱萱说蜻蜓，辰辰又说还有飞蛾。辰辰继续往后翻，看有好多山呀，好像变成树呀。萱萱说：树叶变成小树。辰辰说：枫叶好像变成树呢。两个人继续往后翻，萱萱说：是小鸟呃，辰辰说可能吧，可是小鸟没有这么大呀，可能是鸵鸟吧。接着在往后一页，萱萱说：这是老鹰吧，辰辰说让我想一想，是啄木鸟吧。辰辰用手指着画面说这好像是鸵鸟吧，而萱萱说：树叶变成了蝴蝶。翻开一页，辰辰用手一边圈着画面一边说:是海龟，还有好多鱼，你看其他叶子都散开了。接着翻开一页，辰辰和萱萱说：又变成两个小娃娃，萱萱用手指着画面画圈圈，辰辰走到书的对面去看整个画面，萱萱把书转过来看了看，娃娃是正的，又把书在转过去。翻到最后一页，辰辰用手指着说：你看这些都是树叶，上面还有树叶的名字。萱萱说：我爸爸经常带我去树林里看叶子。合上封底两个说：这么快就讲完了呀！接着从头又开始讲起来……分析：从阅读的情况来看，辰辰和萱萱对《叶子先生》这本书兴趣比较浓厚，阅读的时候两个人一起一页一页地翻看讲述，能爱护图书，轻轻翻看，取放有序。讲述的时候两个人各自抒发了自己的见解还进行了交流讨论。在阅读的过程中，赞同了对方的说法，也坚持了自己的看法。尤其是辰辰阅读的时候非常的仔细，用手指着画面在看并讲述，能注意到细节、微小的地方。两个人能从头至尾完整的阅读完整本书，阅读兴趣很浓厚，能坚持。在阅读完第一次后还会再进行第二次甚至第三次的阅读，两个人会一起讨论交流，一同讲述画面的内容。在讲述的同时两个人脸上露出了笑容也获得了快乐，他们觉得很有意思。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。《指南》语言领域中阅读与书写子目标中指出：喜欢听故事看书。中班幼儿能反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。《指南》中还指出：具有初步的阅读理解能力。中班幼儿能大体讲出所听故事的主要内容。能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。辰辰和萱萱两个人都能达到《指南》中的目标：喜欢听故事看图书，喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容，具有初步的阅读理解能力。篇十六观察对象：吴美熙

崔安琪对象年龄：5岁半

5岁观察者：沈秀华观察地点：中四班阅读区观察时间：2018年

12月18日观察目的：1.观察与树叶有关的绘本投放后幼儿自主阅读的情况。2.翻页的方法。3.阅读时长以及围绕阅读内容互动的情况。区域游戏开始了，熙熙翻开《叶子先生》，拿出书中的插页，问：“这是什么呀？好漂亮啊！”我说：“这是书中的插页啊”。琪琪一页一页翻书，看得非常认真，琪琪一边看一边自言自语：“有个小朋友拿着放大镜在看树叶”，“有个小朋友在荡秋千，头上还戴着皇冠，好像树叶一样飞来飞去。”“小鸟们飞到树上睡觉了”。熙熙不时将头凑过来看一看，看着自己的书说了一句：“有的树叶挡路了”。琪琪说：“大山来了”，“树叶从树上掉下来了，公鸡来了，在草上；老鹰又来了，小鹿来了,躲在树林里；野草在屋里睡觉，小朋友来到大树旁，把树上的树叶剪掉。”熙熙指着自己书上的太阳说“哇，大太阳啊”琪琪把头凑过来看了一下，又接着看自己的书了。分析：1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱程度,分析幼儿阅读行为终止的原因。在整个阅读活动中，琪琪能一页一页慢慢翻书，对书中的图画能一边看一边讲述，并凭借自己的想象说出图中的人物和事物，始终对图书感兴趣，一直慢慢看到图书的最后一页，而熙熙看的时候不怎么交流，但是偶尔会和旁边的朋友说上一两句话。2.《指南》中指出中班幼儿应该能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，在此次阅读活动中，琪琪能有目的有重点地去观察画面，并小声讲出图片的内容。在看书的过程中，他们基本上都是交流与图书有关的内容，没有频繁换书，能坚持将自己的图书从头一直看到最后。3.《指南》中还指出中班幼儿喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容，在10分钟左右的观察时间中，幼儿一直仔细观察画面，围绕画面内容一页一页翻看，一起讨论书中内容，并将自己在阅读中的发现，体会和想法与同伴交流。4.

《指南》目标三具有初步的阅读理解能力，作为这个方面的目标达成度不是很高，在阅读活动中，幼儿一直在讲述图片上的事物，并没有更多的联想，也不能将它编成一个完整的故事，作为科普类的图书，幼儿的认知必须要借鉴老师的支持和帮助，这样他们才能更好地理解图书。篇十七观察时间：2018年10月22日

观察地点：大班图书区

观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现观察对象：刘松源观察记录：今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。

分析：

通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。3、家园合作将这种好的方法坚持下来。

效果：经过一学期的观察，我发现刘松源小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。篇十八时间：2017年2月27日地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》，从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。篇十九时间：2018年6月27日地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现。观察记录：许皓云小朋友在班上算是较小而且调皮的孩子，在集体阅读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读。一次在阅读区内，拿了一本书翻了几页，就随手就扔在桌上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最后一本《小车迷》吸引了他的注意，终于安静下来看书了。分析：幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到几页就看完了，而让他讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲。许皓云小朋友的自控能力较差，喜欢独来独往。措施：1、要求他要爱护书籍，告诉他：宝宝有家，“书宝宝”也有家。将看完了，要把“书宝宝”送回家。2、告诉许皓云小朋友有什么看不懂的地方，就来向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。引导他看看图、看看字的方法来了解绘本，让他知道书要一页一页地看，并且找出书中奇怪的地方。请他把书的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。效果记录：现在，在阅读区内，他也会和同伴三三两两一起看书，有时还会与同伴两两交换看书，感兴趣的书还会与同伴相互合作和交流了，基本上会跟着同伴一起将看过的书放回原处，逐渐地他对阅读产生了愉悦、快乐之感。案例反思：1、幼儿在看图书时，喜欢看色彩鲜艳、图案夸张的形象。他们常常会将画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。当他们想要迫不及待地翻阅图书时，教师要提示幼儿一页一起来看画面的内容，将前后画面联系起来。同时，引导幼儿仔细地观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，做到从头到尾都要仔细阅读，以提高他们的阅读能力。提示幼儿阅读整本书后要进行复述，能讲出故事的大致意思，逐步培养幼儿会独立的阅读能力。2、培养幼儿会与同伴共同地阅读，会相互合作和交流，共同来分享书中的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。篇二十观察目的：观察图书区幼儿自带图书后幼儿阅读行为及表现。观察记录：刘羽森来到图书区很兴奋地拿起《迪加奥特曼》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找崔子豪，说：“豪豪这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”豪豪把自己的玩具收了，来到图书区给刘羽森一页一页的讲起来，两个人边讲边进行交谈。整个区域活动时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带来的图书。分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。篇二十一观察时间:2017年10月22日观察地点:大班图书区观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现观察对象:刘松观察记录二今天早上刘松小朋友主动去书架上拿了一本书《巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说:“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗,他是世界上最大的海洋动物吗,这么大的动物他吃人么,”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈:“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘松小朋友唯一一次看这么久的图书。分析:通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施:1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。3、家园合作将这种好的方法坚持下来。篇二十二时间:2019年2月27日地点:本班图书区观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录:涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》，从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说:“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗,我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈:“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析:我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施:1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。篇二十三阅读区观察分析:喜欢阅读的幼儿观察实录:可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说:"小蛇。"我问她:"哪个是小蛇?"她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说:"苹果。"老师又问:"苹果是什么样子的"可可边用手比划着圆形的样子边说道:"圆圆的"。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。分析:可以看出可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。建议与措施:根据可可的阅读习惯我采用如下的指导策略:1.每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。2.带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。篇二十四幼儿园阅读区观察记观察要点：是否具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力游戏实录：游戏开始好一会了,"理发店”里还是没人光顾,三个幼儿无所事事地玩弄着材料,这时我走进了理发店:"请问,可以洗头吗?”一听这话,三个幼儿一起上前忙开了，幼儿园阅读区观察记。„„艾迪拿来围兜给我围上,建豪拿出了洗头膏在我头上挤着,佳妮热情地问:"何老师,你要按摩吗?”"好的,在哪里按摩?”她立刻牵着我的手,来到小屋里,随后三个"工作人员”把我好一阵的折腾,终于一切都做好了,我站起来表示感谢,然后接着说:"你们的服务那么好,可惜大家可能不知道,如果你们能上门服务就好了。”三个幼儿一听都说:"我们出去给大家洗头按摩吧。”我问:"你们出去了,店里就没有人了,有人来了怎么办?”他们想了想,都没有离开"理发店”。幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾,三个幼儿无所事事,没有进入角色,幼儿之间的角色互动也很少,但当老师介入游戏后,幼儿游戏的积极性明显提高,特别是老师用"如果„就好了”的征询式的口吻给出新的建议,把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节,将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次,使之成为幼儿主动的行为。改进措施1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料,如:用饮料瓶替代"洗头膏”,用积木替代卷发筒,这样就使游戏的内容更丰富些。2、在交流中让大家充分发言,并寻找更多的符合游戏内容的方法,如:"理发店”怎样来吸引更多的顾客,可以请大家帮忙出点子。3、教师在幼儿游戏出现困难时,适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去,增强同伴间的互动和沟通。篇二十六生活活动观察记录观察要点:入睡情况及情绪反应幼儿行为实录:实录一:今天一早,逸铭奶奶牵着逸铭走到门口,奶奶恳求老师:"老师,今天逸铭睡觉就别让她睡了,她说睡不着。”只见逸铭眼睛已经湿漉漉了,奶奶轻轻告诉我:"她大概不睡觉,被老师批评过,今天就不肯来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙,"我们没有批评她,怎么回事?”我去问搭班老师,她也说没有批评过她。实录二:中午,孩子们在安静的吹眠曲中,边脱-衣服边睡下了,此时逸铭看看老师,又看看同伴,也开始脱-衣服,可是眼眶里又有眼泪了。"逸铭,怎么了,是不是不想睡觉呀?”逸铭点点头,说:"我觉得有点不舒服。”"是吗?哪里不舒服?”她一会说脚不舒服,一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。"那老师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由,"老师,奶奶跟你说过的,我可以不睡觉的。”"今天老师陪在你身边,你一定能睡着的。”逸铭将信将疑,就躺下了,在老师的安抚声中她渐渐地睡着了。教师反思:逸铭一直是我班表现好的乖乖女,可是近来发现她总和奶奶粘在一起,早上不许奶奶离开幼儿园,经常在老师的劝说中,奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,经不起挫折,在表扬声中长大,往往听不进批评。其三,老师在细节方面处理过于草率,可能孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素,老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气,没有分析原因,使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。改进措施:1、利用电话或面对面的形式,了解孩子在家睡觉的习惯,并取得与家长意见的一致。2、多和孩子谈心,运用正面引导的方法,鼓励孩子养成良好的午睡习惯。3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应,如有反常就要耐心询问,消除孩子的心理恐惧和不适。篇二十七区域游戏观察反思观察要点:幼儿游戏中的规则意识游戏背景:顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。幼儿园阅读区观察记2第2篇幼儿园三八妇女节活动方案2017幼儿园三八妇女节活动方案设计意图:初春的柔风，即将送来亲情最浓的2017年“三八”妇女节。幼儿园借此节日对孩子进行感恩教育，引导孩子学会关心，体贴妈妈，激发爱妈妈的情感，同时还培养孩子的动手能力和进一步激发幼儿参与集体活动的能力和欲望。所以，此次活动设计，尽可能激发幼儿体会情感，让孩子知道妈妈工作的辛苦自己也应该关心妈妈，为妈妈做一些事。活动:我爱我的妈妈活动目标:1、知道三月八日是妇女节，是妈妈的节日。2、会尊敬、关心妈妈，向妈妈表达自己的爱。3、引导幼儿能用语言表达妈妈的简单特征，说说妈妈的好处。活动准备:1、事先让幼儿回家观察妈妈。2、让学生通过想、看、找、做，真正理解妈妈，体谅妈妈，主动帮妈妈做力所能及的家务事。重点难点:能用语言表达妈妈的简单特征。活动过程:1、介绍节日教师用清楚简洁的语言向幼儿介绍三月八日是妇女节，是妈妈的节日。2、提问幼儿:你回家观察妈妈了吗,她长得怎么样,是高还是矮，是胖还是瘦，头发是什么样子的,请幼儿说一说。3、引导幼儿讲述自己妈妈的工作及职业。说说妈妈好在什么地方,4、组织讨论:知道妈妈既要工作又要操持家务，非常辛苦，应学会关心妈妈。引导幼儿帮助妈妈做一些力所能及的事情。如:帮妈妈拿拖鞋，请妈妈喝水，听妈妈的话，不让妈妈生气等。篇二十八地点：阅读角材料投放：童话书、动物卡片、复读机、指偶等幼儿姓名:付佳泽张可可幼儿行为：在阅读角内付佳泽选择了一本童话书，当她从头至尾地翻阅了一遍后又将书本放回原位，她只是漫无目的的在阅读角里逛着。“佳佳，我们可以和小动物们一起讲讲故事，念念儿歌啊。我知道佳佳念的儿歌可好听了。”随后佳佳又拿出了动物卡片，与另一名幼儿玩着仿编游戏，在为动物讲故事的同时还为它们创编了情境性的儿歌，张可可和付佳泽共游戏了两分钟时间，很快他们又放下了卡片去寻找其他类的书籍和桌面游戏分析与调整分析：对于小班幼儿而言，丰富的游戏材料和书本都较容易吸引幼儿注意力，可以很好的培养幼儿的有意识注意。从幼儿游戏过程中可以看出幼儿对卡片的兴趣高于图书，可见3~4岁幼儿已经不仅仅满足与书本，更多的是来自于鲜艳的图片和有趣的儿歌。但简单的卡片对幼儿来说并不能长时间的吸引幼儿的有意注意。调整：通过观察我们知道幼儿对单纯的故事书及卡片的兴趣并不是非常浓厚，而3~4岁幼儿比较擅于运用感官去感受事物，因此在阅读角内我们增加了复读机等有声物品，幼儿可以所听到的动物声音拿着卡片创编儿歌，幼儿在听听读读后对各种动物的叫声更熟识了，创编的儿歌也更具情景化，语言的表达能力提高了。篇二十九班级:乖乖虎班观察者:徐慧婷内容情景材料在阅读角内徐慧婷选择了一本分析:对于小班幼儿而言，丰富的游戏材料和童话书，当她从头至尾地翻阅了一遍书本都较容易吸引幼儿注意力，可以很好的培后又将书本放回原位，她只是漫无目养幼儿的有意识注意。从幼儿游戏过程中我们看出幼儿对卡片的兴趣高于图书，可见3~4岁可以和小动物们一起讲讲故事，幼儿已经不仅仅满足与书本，更多的是来自于儿歌啊。我知道佳佳念的儿歌可好听鲜艳的图片和有趣的儿歌。但简单的卡片对幼了。”随后佳佳又拿出了动物卡片，儿来说并不能长时间的吸引幼儿的有意注意。徐慧婷与另一名幼儿玩着仿编游戏，在为动调整:通过观察我们知道幼儿对单纯的故事书地点:阅读角物讲故事的同时还为它们创编了情及卡片的兴趣并不是非常浓厚，而3~4岁幼儿材料投放:童话书、动物卡片、复境性的儿歌，徐慧婷游戏比较擅于运用感官去感受事物，因此在阅读角读机、指偶等。过了两分钟时间，很快他们又放下了卡内我们增加了复读机等有声物品，幼儿可以所片去寻找其他类的书籍和桌面游戏。听到的动物声音拿着卡片创编儿歌，幼儿在听听读读后对各种动物的叫声更熟识了，创编的儿歌也更具情景化，语言的表达能力提高了。篇三十地点：阅读角材料投放：童话书、动物卡片、复读机、指偶等。幼儿姓名：付佳泽张可可幼儿行为：在阅读角内付佳泽选择了一本童话书，当她从头至尾地翻阅了一遍后又将书本放回原位，她只是漫无目的的在阅读角里逛着。“佳佳，我们可以和小动物们一起讲讲故事，念念儿歌啊。我知道佳佳念的儿歌可好听了。”随后佳佳又拿出了动物卡片，与另一名幼儿玩着仿编游戏，在为动物讲故事的同时还为它们创编了情境性的儿歌，张可可和付佳泽共游戏了两分钟时间，很快他们又放下了卡片去寻找其他类的书籍和桌面游戏分析与调整：分析：对于小班幼儿而言，丰富的游戏材料和书本都较容易吸引幼儿注意力，可以很好的培养幼儿的有意识注意。从幼儿游戏过程中可以看出幼儿对卡片的兴趣高于图书，可见3~4岁幼儿已经不仅仅满足与书本，更多的是来自于鲜艳的图片和有趣的儿歌。但简单的卡片对幼儿来说并不能长时间的吸引幼儿的有意注意。调整：通过观察我们知道幼儿对单纯的故事书及卡片的兴趣并不是非常浓厚，而3~4岁幼儿比较擅于运用感官去感受事物，因此在阅读角内我们增加了复读机等有声物品，幼儿可以所听到的动物声音拿着卡片创编儿歌，幼儿在听听读读后对各种动物的叫声更熟识了，创编的儿歌也更具情景化，语言的表达能力提高了。篇三十一观察时间:10月21日观察对象:龙浦、嘉诚观察场景:娃娃家观察情景：下午，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着:“给我打一个，给我打一个。龙浦不让。两个孩子马上要抢起来，把那些“大朋友有玩具要一起玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。我马上走过去，说:嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗?嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手大的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说:“铃……嘉诚快来接电话，爸爸找你。”嘉诚高兴地跑来了，拿起电话:“爸爸，你在上班吗?我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着嘉诚可爱的话语，我笑了!简单分析:中班幼儿年龄小，常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪!篇三十二班级:中3班教师:蔡瑞瑞时间:2018.07.23观察区域:美术区对象:黄玮琪、林钲乐观察过程:黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行"指印画"。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程大能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说"你会印这个大女孩的胳膊吗?帮帮我吧!"黄玮琪(思考了一下)"给我，我会"。"你怎么弄得?教教我吧。"林钲乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"，黄玮琪边说边又画了一次。"我试试吧"，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，(按标记收放。)将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。行为分析:1.孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。2.在这一过程大，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。(图标规则、绘画程序规则)教育策略:1.在活动大，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程大，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。(让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。)2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动大提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。篇三十三今天是阅读区活动，阅读区有很多新的图书，所以孩子们在进行阅读的时候特别感兴趣。有的拿到书就会开始跟着图片大胆的进行讲述。虽然讲述的并不是很好，但是孩子们的阅读积极性是充分调动起来了。在活动开始前我请小朋友再次说说阅读图书、看图片的时候要注意些什么，看图片里的什么，让孩子们对于阅读的方法可以更加的了解。佳佳很喜欢阅读区，每次区域活动开始，她总是独自一人静静地坐在角落，专心地阅读着每一本图书，不理会其他人在做什么。灏灏一来到语言区，就迅速地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，我就问他为什么皱着眉，他就跟我说他看不懂。我就跟他说，你可以先看书上的图片，然后根据图片猜测一下，这本书讲了什么，如果你真的猜不出来，可以和旁边的小朋友一起讨论一下，如果你们都看不懂的话，我就会为你们一起讲述这个故事。过了一会儿，我就发现灏灏拿起了他的故事书，并邀请了坐在他旁边的静静一起看书。在阅读的过程中，我看到他有时候还是会皱眉，不过这次他有问题的时候，会和静静一起小声的讨论，在两人的合作下，一起阅读完了图书。另外，我发现昊昊一会儿拿着讲述拼图漫无目的地拼了又收，一会儿拿着筛子扔来扔去，有时声音还比较大，影响了其他在阅读区的小朋友。分析评价：

1.幼儿已有的经验。我们可以看出图书是幼儿感兴趣的材料内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机，在相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会相应提高。但同时也发现，如“拼图讲述”、“玩筛子”等游戏材料，可能玩法过于单一单调，没有层次性，幼儿虽然也爱玩，但更多的只是停留在摆弄的层面上，而不是口头讲述，不能很好地发展语言表达能力。可见，材料的投放的适宜性与幼儿的发展息息相关。

2.幼儿获得的新经验。在观察中我发现，钱博文在我的指引下，学会了和小朋友一起交流阅读，在阅读中发现问题，会和小朋友一起交流讨论，在活动中让他体验到了合作与交流的作用，体验到了互相学习的乐趣。支持策略：

通过本次活动，我发现在选择阅读区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则，幼儿的操作离不开丰富的材料准备。首先，材料的适用性应面向全体幼儿。可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。其次，材料的难易要有层次。一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。另外，材料要有趣味性。感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。篇三十四幼儿姓名：唐子翔观察目标：观察并记录幼儿对新投放图书的阅读行为表现。观察记录：子翔来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴里念念有词，似乎在说书的名字。他挑选了新投放的《蚯蚓的日记》从第一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽子、拿着笔的蚯蚓时兴奋的手舞足蹈起来。当唐子翔看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的子涵说：“子涵，这本书是你带来的吗？”子涵看后摇摇头，子翔：“不会讲这个，你讲给我听吧。”子涵看看书说：“这个太简单了，但是等一下。”说完继续摆弄她的字卡。子翔只好继续看接下来的内容，脸上显露出失望的表情，开始有点儿坐不住了。两分钟后，他再一次摇晃着子涵说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听。”子涵这回很乐意，放下手中的字卡和子翔一起拿着书一页一页的讲了起来。接下来的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高。分析评价：子翔的妈妈平时经常会带他到少儿图书馆去借书，回家后讲给他听，孩子对阅读的兴趣也比较高，平时听教师讲故事很专注，也喜欢自己拿着书边看边讲，因此区域活动中他主动选择了阅读区。当他觉得讲不下去的时候并没有放弃，而是主动寻求帮助，显示了他对这本书执著的兴趣，而子涵最后也接受了子翔一起阅读的邀请，幼儿在共同看书讲故事的过程中语言表达能力、交往能力都得到了相应的提高。篇三十五中班阅读区观察记录观察过程:早晨，随着一声声的老师早，孩子们陆陆续续的来了，区域游戏开始了，我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道:“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说:“我们一起看这本书吧!我还可以给你讲一讲呢!”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她们一朵漂亮的小红花。分析与措施：这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。篇三十六中班阅读区观察记录观察实录:可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说:“小蛇。”我问她:“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说:“苹果。”老师又问:“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道:“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。分析:可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。建议与措施:根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略:⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。⒉带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。篇三十七观察时间:12月21日观察对象:宁宁观察场景:阅读区行为情况记录：阅读活动中，宁宁很安静地在座位上翻看着一本书。看着其他几名孩子都在翻阅图书，于是我就说：“谁来说说刚才你看到些什么内容？”话语一落，就只见宁宁高高举起小手，毫不思考，说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：“大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别的小朋友座位上去了。大卫又要想尿尿了……一口气说了很多，听的大家都盯着宁宁皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。我摸摸宁宁的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”宁宁没有任何表情，也没有点头示好就坐回自己位置上了。评价分析与策略：今天，宁宁能举手上台来说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是他能积极举手发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。他一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许他也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，宁宁还是知道这本书是讲谁的。接下来宁宁的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从宁宁的表情上看出他上台讲的话语没有得到大家的回应，宁宁站在那里一动不动，无任何表情。其实这是宁宁的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞他什么或者老师表扬他的话语宁宁就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。首先，鼓励宁宁今后上台讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法。篇三十八儿童姓名：陈斌

年龄：6岁半环境：班级的阅读区目的：观察幼儿看书的习惯和交往能力。目标：观察和记录陈斌看书时的性格变化及与小朋友的交往能力。观察内容：阅读活动观察方式：随机观察观察记录：陈斌小朋友是一个非常可爱、活泼、好动的小男孩。每天来园时都能看到他那张爱笑的脸，显示出他是那么的可爱。斌斌是班级里的小龄小朋友，不管做什么事时专注力都不是太好，经常容易走神。针对斌斌这种专注力不太集中的情况，我对他做了如下观察：观察1：区域游戏的时间到了，孩子们自由选择自己喜欢的区域。孩子们都表现的很兴奋。不一会儿阅读区里的人数已满了，当孩子都选择好区域开始游戏时，洋洋举手报告说：“老师，斌斌抢我的《恐龙爱内裤》书了！”像这样的情况以前我也遇到过类似的场景。我就问他，“这本书是你先拿到的吗？”洋洋边点头边说“是的，斌斌从我手里抢走的……”说着眼泪就流下来了。这时在一旁的斌斌已经耐不住性子也举手说：“不是的，是我先看到的，我搬小凳子时，洋洋就把我书拿走了。我走到斌斌那里，看到她正在津津有味地看着那本书《恐龙爱内裤》，我对斌斌说：“斌斌，你有没有抢洋洋的书啊？”斌斌带着委屈的声音回答我：“老师，我没有抢他的书，这书是我先看到的，我搬来凳子时，洋洋就把我书拿走了。”我说：“老师明白是怎么回事了，书是你先看见的，你去搬小凳子时，洋洋正好也选了这本书，所以你就从洋洋的手里抢书了，对吗?”

他一开始不承认，我再问他，他可怜兮兮的看着我，点了点头。在此期间一直在重复一句话：“是我先看到的”。经过老师的调解，斌斌向洋洋说了：“对不起！”两个小朋友都发现自己的做法都有不对的地方，相互道歉。观察2：

陈斌在阅读区中只对三本书感兴趣。一本是《爬行动物》，讲述的是神秘的爬行的外形、习性等，还有动物之间发生的斗殴事件。还有一本是《恐龙爱内裤》，讲述的是很久很久以前，恐龙突然全体灭绝了，这是怎么回事？还有一本是《飞鸟王国》，是讲述鸟类家族里的成员，他们的各自本来不同，身上的外衣不同、习性不同等等。每次他进阅读区都拿这几书看的津津有味，有时会自言自语。不管看过几遍，他都能认真地一页一页地翻阅。这时，在一旁的洋洋选择了一本《动物寓言王国》的书，从第一页开始认认真真地看了起来，边看还边小声的嘀咕书中的故事内容,斌斌很想了解《飞鸟王国》一书中不同鸟类，他开始拿着书去找洋洋，小声说:“洋洋，这本书很好看，老师上课时也说了一些鸟，可是这本书还有很多鸟老师还没有讲过呢！你和我一起看吧！你不是还认识很多字宝宝嘛！你可以做小老师讲给我听。”洋洋把自己的看的书放回到书架上,来到书桌区和斌斌一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈：“看！绿头鸭的特异功能是能控制自己的大脑部分保持睡眠，而部分······”整个活动时间他俩都在看这本书。阅读区的其他幼儿也加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。而图书区的小朋友总是最认真，语言发展也是最好的。观察3：区域游戏后部分时，我发现斌斌在不停的摆弄着小书架上的书，我刚要走过去质问他，结果我的的想法是错误，原来斌斌在整理书，他在对照书本上的数字和书架上的数字一一对应摆放。在摆放的过程中，他发现书本能和书架上的书不能一一对应，所以他在那里把书拿上拿下。最后在其他小朋友的帮助下才把书本一一对应的摆放到位。

结论：

斌斌虽然是活泼、好动的小男生，平时的注意力不集中，但是今天的阅读区的游戏表现还是有很大进步的。虽然活动开始部分闹了一些不开心的事，经过老师的参与，还有他们两位小朋友之间的相互道歉，并很好的完成了游戏后部分的游戏，在游戏过程中，两个人做到合作分享了同一本书的内容。

评价分析：幼儿看书时，经常会碰到两个人抢着自己都喜欢的图书，今天的事情在斌斌的潜意识里认为自己看到的就应该归自己，而自己的东西是不可以给他人的，这也是由于家里的过分溺爱而产生的幼儿性格。但是他抢小朋友手里的东西是肯定不对的，能让他养成这种习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中讲解到：游戏是幼儿同伴交往的主要形式。克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础。在人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒幼儿注意、了解别人的渴望、情绪和意见；也可以运用角色扮演等方式，帮助年龄大些的幼儿学习站在他人的角度考虑问题，体验他人的感受。《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。在抢书的环境中，体现斌斌小朋友的自控能力很弱。在《指南》中，幼儿对社会规