人教版初中历史教学研讨会经验交流材料《浅谈对历史导学案的认识和使用》

《实践中研究，使用中打破》-—人教版初中历史授课商议会经验交流资料《浅谈对历史导教学设计的认识和使用》我县大集体备课实行一年多了，获取了很好的授课收效。这学期开始，全县使用一致印制的《大集体备课参照用书》，各科印制了导教学设计。导教学设计齐集了大集体备课的成就。在授课过程中，历史教研组是怎样认识并使用导教学设计的呢?下面是我们一些不可以熟的领悟。1、导教学设计的编写特点在于“精”“活”“实"。所谓“精"，是见授课设计的编写质量“精"：对授课内容“精析”，对典型习题、资料“精选”，对授课过程“精编”。每一篇,编者都认真研究教材，整理出经过该课让学生掌握哪些知识？拓展哪些能力？培养什么感情？从而表现历史授课的生命价值.同时，依照授课需要,采集大量吻合学生年龄特点和认知水平的资料，加大课堂授课的容量，让学生从学习中获取大量的信息。所谓“活”，是指编写模式“活”,对教材的更正和使用“活".导教学设计的模式是授课设计、教学设计、作业一体化。在此环节中：编者充分考虑了初中学生的历史知识水平、接受能力、心理特点、性格特点、兴趣爱好等,做到有的放矢。同时,初中学生在小学已从《社会》科目中掌握了必然的历史知识，到了初中，在系统学习历史学科和增强训练的同时，应重视培养学生的语言表达能力，使学生具备阅读、理解和经过多种路子获取并办理历史信息的能力，从史料中获取历史信息的能力，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；思想能力和概括、综合概括等能力。导教学设计的编写表现了新课标的这些要求.其次，依照教材和学生的特点、市“三五X”授课模式的有关要求，和“学为主导"的新授课理念，研究、研究不一样课型的不一样授课法，达到使每个学生进步，共同发展的目的。所谓“实”，是指编写的内容吻合授课实质，编写的授课设计合用。为了做到高效合用，编者所编写的授课设计；充分考虑我县的授课实质，进行编写，特别是由于乡镇中学条件有限，学生获守信息的渠道少，学生的认知水平有限,因此编者多补充资料,拓宽学生的知识面;精心设计授课情境，尽量让学生自主研究，激发学生的求知欲。由于每位教师有不一样的思想，有不一样的授课方法，有不一样的语言、肢体的表达习惯。为了集思广益，导教学设计列出“最正确解决方案"。编者希望一线教师，能经过导教学设计，扬长避短，达到交流授课信息和授课经验、学习经典案例和典型授课视频、拓宽知识面的目的。2、导教学设计的目的在于参照。每一课的授课，导教学设计都为我们供应了一套完满的教教案例。于是有的教师就认为，这儿有现成的精选授课设计,我可以不备课,依照导教学设计照本宣科就可以了.但我们认为，这种认识是十分有害的。导教学设计是“参照用书”，其实不是放之四海皆准的真理。教师应第一通读教材和教参,尔后结合本校的学生实质和自己的授课特点,形成自己的备课思路，打好腹稿。尔后精心研究导教学设计,在全面理解导教学设计的基础上，进行二次备课，写出吻合自己特点的授课设计.如九年级上册第十二课《美国的出生》“导入新授”部分，列出了三个情境：方案一：北美大陆的土著居民是谁?这里从前是哪个国家的殖民地？北佳丽们怎样摆脱殖民统治的？他们又是在谁的领导下进行斗争的？带着这些问题，今天我们就来学习这一课《美国的出生》。方案二：教师出示美国的国旗。现在美国是世界的唯一超级大国。200多年前，它还是英国的殖民地，那么美国是怎样出生的？它的出生对我们有什么启示？要想认识这些，让我们一起来学习12课。方案三：由美国的国都名字导入。我们在使用时，采用了第二方案。由于美国国旗不好找。于是,我们作了小小的变动：依照学生已有的知识经验，问“现在世界最富强的国家是哪个？学生回答“美国".教师顺势利用方案二的“200多年前，美国还是英国的殖民地，那么美国是怎样出生的？它的出生对我们有什么启示？要想认识这些，让我们一起来学习12课。再如本课的反思完满部分，导教学设计的设计是这样的：原因

美国的出生经过

结果

意义英国的殖民统治

导火线开始标志建国标志转折点成功

英国认同美国独立此设计，知识线索清楚、简洁，对学生形成知识结构很有帮助。教师只要指导学生概括、训练,就能达到事半功倍的收效。因此，我们上课时采用了此板书设计.因此可知，依照导教学设计备课，可以节约教师大量查阅资料的时间，大量书写文字的时间，提高了备课的效率和授课收效。3、导教学设计的价值在于使用。有的教师认为:有了导教学设计，只要依照它的思路上课就可以了。这样,在使用导教学设计时，教师的主动性、积极性就没有发挥出来。我们认为：导教学设计是为了高效课堂而印制的，目的为了提高课堂效率。当有新问题、新方法、新见解时，要敢于提出，以便指导自己的授课。所有要以有利于学生的发展为要旨。教师应依照学校实质、自己实质、学生实质去使用导学案.如七年级上册第五课《灿烂的青铜文明》“反思完满”环节,导教学设计是这样设计的：青铜制造业手工业的繁荣陶瓷业玉器制造业

灿烂的青铜文明

反农业、畜牧业、商业的繁荣

创残忍

思完造盘剥

善奴隶的悲惨生活尽管此设计把本课的知识点所有概括了出来，也表现了知识之间的联系.但由于本课的课标要求是：经过本课的学习,使学生比较全面掌握奴隶制经济发展的史实。因此我们在上课时，把本部分的内容设计为：青铜制造业夏商西周的经济

手工业的繁荣基

陶瓷业和玉器制造业

灿烂的青铜文明础农业、畜牧业的发展创造奴隶的悲惨生活这样设计,和上节课学习的“奴隶社会的政治”一脉相承，易于学生对前后知识形成规律认识；易于学生理解经济方面的内容包括哪些行业;易于学生得出手工业繁荣要以农业的发展为基础这一结论。再如学习八年级上册第13课《红军不怕远征难》这一课时，若是单纯地提出问题，让学生被动地跟着教师的思路走，找出长征的原因、经过、结果、意义等,就会使课堂气氛愁闷,学生没有丝毫学习积极性。我们试一试采用分组的形式，把全班学生分成四组：历史学家组、地理学家组、红军战士组和随军记者组，各组依照教师的要求，互相合作完成自己的任务.这样经过情境创立，角色变换，学生主动地研究学习，积极性也空前高涨.同时还吻合《历史课程标准》所大力提议的学习方式：“自主研究”、“合作学习"，大大提高了课堂效率。因此，教师要在实质运用中表现其价值.刚开始用时确实不如老方法顺手，但一旦掌握，由于备课充分，课堂授课生动，内容丰富，授课成绩自然大面积提高。这是被现实证明过的.4、导教学设计的灵魂在于创新。在对导教学设计的使用上,灵魂是创新.教师要以导教学设计为基石，授课思路创新，设计创新，方法创新，使导教学设计更好的为提高课堂效率服务；必定依照详尽的时空环境和学生的实质,创立性的加工办理教材，把抽象的内容简易化、把复杂的内容简单化，把重点、难点作相应的补充、讲解。如八年级上册第一单元《侵略与抗争》学习完后，接下来学习第二单元《近代化的研究》。由于两个单元由不一样的编者编写,单元之间的过渡缺失。若是教师在上课时不给学生理顺知识之间的联系,学生将很难理解第二单元的内容.为解决这一问题.我们单元之间的连结是这样设计的：近代以来，列强入侵，国家危难.(引导学生回忆第一单元学习的四次侵华战争以及中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的史实）。尔后教师解题:西方列强一次次侵略的炮声把酣睡中的中国人“打醒"了,他们开始张开眼睛看外面的世界：西方列强很富强，中国领先地位已不复存在.于是,一部分先进的中国人开始向西方学习，追求新的出路，开始了近代化的研究。这样设计，第一单元的内容“近代以来,列强入侵，国家危难”，就成了第二单元《近代化研究》的背景。同时,学生对“近代化研究”的含义也理解了，那就是“中国人向西方学习，追求新的出路。”对学习新单元内容做了很好的铺垫。再如,导教学设计中对多媒体课件的使用较少。有条件的学校应依照本校的实质，创立性加大对此授课方式的运用。在高度信息化的今天,多媒体授课已经成为21世纪教育授课改革的一个重要打破口，它和一般的授课方式对照，拥有容量大，速度快，易操作、效率高的特点，其作用是不问可知的.在历史授课中,它战胜了好多传统授课方式的弊端和不足，填充了历史知识的过去性和不可以再现性,能使过去的情境再次涌现在学生的眼前,使学生有身临其境的感觉，拉近了历史与现实的联系。如七年级历史上册第11课《“伐无道，诛暴秦”》，教师在“秦的暴政”一目，用多媒体出示阿房宫和骊山陵墓的图片,使学生对阿房宫和骊山陵墓有一个直观的认识.显现远程教育资源上有关“秦的暴政"：“秦朝服役人口”以及“秦朝农民将收获物上缴国家“的饼状动向表示图，以及秦朝刑法实物图“秦束颈的铁钳"“秦铁桎"。学生多角度感觉当时的真实情境,对“秦的暴政”:深重的徭役、深重的赋税、残忍的刑法有了感性认识,识记内容显得特别轻松。接下来,播放“大泽乡起义”的动画视频，学生身临其境观看当时起义的全过程，对学习内容兴趣盎然，几乎每个学生都能口述故事情节。最后，出示动向的“秦