教育学原理配套练习题第二章-基本规律试题与参考答案版

第二 教育的基本规

17.能动性由三个层次构成，其中第二个层次 A.生理活 B.心理活 C.社会实践活 D.思维活 规律。（ A.生产 B.政治经济制 C.文 D.科 A.经 B.政 C.人 D.文 A.过渡 B.非正式 C.多样 D.互补

A.个别差异 B.不平衡 C.互补 D.阶段在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境

A.B.亚当斯 C.约翰杜 D.裴斯泰洛

A.B.孟 C.D.荀A.教育的文化功 B.教育的双重文化属C.教育的本质属 D.教育的社会属

是指作为复杂整体的在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过 A.生命发 B.身心演 C.身心发 D.身心变A.规范作 B.动力作 C.引导作 D.爆发作， 认为心理发展是人类进化过程的简单重复心理发展由种系发展决定。 ，A.格塞 B.卢 C.霍 D.高尔 A.华 B.格赛 C.洛 D.弗洛伊科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生力必依靠 。 （ A.B.训 C.培 D.教则称则称 （）A.学生文 B.校园文C.学校制度 A.社会环 B.教 C.遗 D.学校教 A.实 C.教 D.训 14.人力资源理论说明 （）A.C.政治对教育的制约作用15.遗传素质14.人力资源理论说明 （）A.C.政治对教育的制约作用15.遗传素质是人的身心发展 （）

A.内B.外铄 C.成熟 D.多因素相互作用 的观点 A.多因素作用 B.白板 C.内法 D.外铄 A.相互衔 B.循序渐 C.长善救 D.教学相 A.遗传决定 B.环境决定 C.二因素 D.教育万能 B.教育工作要循序渐C.教育工作要因材施 D.教育工作要根据学生的不同分阶段进“ A.顺序 B.阶段 C.个别差异 D.互补 A.递 B.递 C.不 D.倒U型发 B.情感和意志的特C.气质和性格特 D.生理和心理特 A.不同的认知特 B.不同的C.不同的和D.不同的价值取A.主导因 B.决定因 C.物质前 D.无关因

“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”这

16.环境文化和设施文化属 A.学校精神文 B.学校物质文 C.学校组织和物质文 D.学校亚文

A.孟 B.荀 C.D. 能力 A.劳动资 B.人力资 C.物质资 D.生产资

C.教育具有更新文化的作 D.教育具有筛选文化的作

A.再生产劳动 B.再生产科学知 C.一定社会的思想意A.教 B.环 D.遗传素 D.构成文化本 E.促进政治的

B.社会实践对能力的影C.遗传素质对能力的影 D.家庭环境对能力的影 A.重点突破策 B.个性塑造策 C.传统扩展策 D.统揽策我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于”的教育目的，这体现了 A.经 B.政 C.文 D.科 A.教育育 B.C.教育与生产劳动相结合D.有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。这说明身心发展具 A.顺序 B.互补 C.阶段 D.不平衡 “ B.社会政治经济制度决定受教育C.社会政治经济制度决定着教育体 D.社会政治经济制度决定教育 A.能动 B.可控 C.超前 D.相对独立 A.教育类 B.教育结 C.教育分 D.教育组织形 A.学校绩 B.沟 C.教学质 D.科研水 B.教育受文化的影

A.统揽策 B.个性塑造策 C.传统扩展策D.重点突破策 E.个性突破策 A.互补 B.阶段 C.非正式 D.过渡 E.多样 A.遗传素 B.教 C.社会环 D.能动性E.气候条 A.校园物质文化B.校园组织文 C.校园精神文化D.校园制度文 E.社群文 A.孟 B.洛 C.华 D.格赛 E.威尔 B.环境为发展提供了多种可C.的发展完全由环境决 D.并不是消极地接受E.环境对发展的影响有可能是消极 A.的努 B.教 C.遗D.社会实践活 E.发 。 B.人的能动 C.家庭环D.社会发展的状 E.气候条 A.信息传 B.控 C.激 D.情感交 E.建立秩 A.孟 B.荀 C.威尔 D.洛 E.华 教育现象内部各要间的或关教育与人的身心发展的或关教育与生产关系之间的或关 A.遗传作 B.教育价 C.家庭影 D.文化功 E.人的能动 B.E.当物社会学家威尔逊 人的本性就是恻隐辞让是非四端是仁义礼智四中基本品性的根源这是 的作用 教育作为社会中的一种意识形式，与社会中的其他意识形式有着密切联系，

，质早在中就决定了，发展只有这些内在因素的自然展开，环境只起作用。 3.（）4.（）5.社会环境是人的发展的外部条件，为的发展提供了多种可能性（）6.（）（）（），抹 五、

““须为现代化建设服务”请你运用教育与社会关系的原理分析：我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的地位？康奈尔狄克州有一个嘉纳塞·爱德华，这个八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授成了文学家，1人副总统，1人大使，20多人任议员，18人成为报社、杂志社的主编或。

的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%，8岁以后发展剩下的30%……如果出生的第一年。在这一年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加7公鸡左右。然后就缓慢下体重的发展不是那么显著，而明显的发展主要变现在大脑和心理上。6岁儿童的大脑重量已经达到成人脑重的90%以上，儿童的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要条件，第三次高高每年增长7～8厘米，体重增加5～6公斤。少年期是一个过渡时期，既有儿童的特征，又有了1123456789BBAABBCBDBABCACBBABBCBCCAAAADCBBDBCCDBBBDBABB 123456 789

第二 教育的基本规律参考答

五、身心发展的阶段性：身心发展在不同的阶段表现出不同的总体特征及主要，能动性：能动性，是指人的意识和活动对于客观世界的积极作用，包括（1）（1）（1）12.互动 13.敏感期（最佳期孟 14.价值取 人际关学校教 15.个性塑造策沟 16.平衡 17.正式沟通非正式沟通巩固加 18.成熟程传递保 19.“用进废退“获得性遗传教育投 投 20.高尔 21.社会实践活1123456789××××√√×√×√×

为什么育在人身心发展中起主导作用（1）（1）（1）（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）（4）（5）（1）教育促进化进程，但对政治经济制度不起决定作用（1）（1）学校教育使处于一定的学习群体中，之间发展水平有差异，有助于促进的（1）其他阶段的思想观念和行为规范；同时也表现在某些学生由于身心方面的显著特征，定的思想观念、价值范畴等，学生家庭中，其思想、行为难免会受家庭的影响。（1）学校教育具有开发特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生

人指导并进行专门训练，所以能加速身心发展的速度。其次，学校教育使处于一定的学习群体中，之间发展水平有差异，有助于促进的发展。再次，如果学校教育能正确（1））（2身心发展的阶段性要求教育工作必须从学生的实际出发针对不同阶段的学生，）““须为现代化建设服务”请你运用教育与社会关系的原理分析：我国现在为什么要把教育（1）康奈尔狄克州有一个嘉纳塞·爱德华，这个八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，100多人当了牧师，75人是军官，80多人成了文学家，1人 副总统，1人 大使，20多人任议员，18人成为报社、杂志社 （1）优良的遗传素质为该成员的成才奠定了可靠的物质基础和胜利前提，并提供了发展可能性，但可能性还不等于现实。遗传素质只能为该的后代提供发展的物质前的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%，8岁以后发展剩下的30%……如果出生的第一年。在这一年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加7体重的发展不是那么显著，而明显的发展主要变现在大脑和心理上。6岁儿童的大脑重量已经达到成人脑重的90%以上，儿童的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要条件，第三次高高每年增长7～8厘米，体重增加5～6公斤。少年期是一个过渡时期，既有儿童的特征，又有了（1）2014年教师招聘、资格证、入编考试免

史上最强教