培养小学生数学表达能力（精选6篇）

第32页共32页培养小学生数学表达才能〔精选6篇〕篇1：培养小学生数学表达才能一、老师准确标准的数学语言，潜移默化地影响着学生老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达才能，首先要求老师语言要标准，给学生做出典范。数学老师对概念、法那么、术语的表达要准确，不必让学消费生疑问和误解。为此，老师要做到如下两条：一是对概念的本质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，假如混为一谈，就违犯了同一律;有的老师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违犯了矛盾律;而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比方，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有标准性的要求。如说话吐字要明晰，读题语句要清楚，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据小学生的年龄特点，说他们容易承受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达才能为了使全体学生的数学语言都能得到训练，老师在课堂中可以灵敏运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练形式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的才能得到进步。1.同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言才能的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵敏运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会表达，正确地解答。2.小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进展讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机;既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学说的时机。学生为了表达本组的意见，更加主动地考虑、倾听、组织，灵敏运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。3.全班评价学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，老师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的时机，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时，先由一组或一人发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进展讨论、争辩。最后，师生共同对知识进展归纳，形成共识。4.学生小结小结是课堂教学的重要组成局部，通过小结能进步学生的综合概括才能，明晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达才能有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。我在课堂小结时，经常这样问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也开展了学生的学习才能。而且，经常进展有目的的课堂小结，可以进步学生的分析^p、概括、分类等逻辑思维才能，到达智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。三、在学科的不同内容中，开展数学语言表达才能数学语言说得是否完好、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于老师在不同课型说的培养侧重点。所以，在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。(1)在概念教学中重视让学生说出本质在概念教学中进展说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，因此，概念教学中老师重视让学生描绘出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法那么和性质的详细内容，更要说出概念【关键词】：^p句，而对于近似概念，那么让学生说出他们的共同点与内在联络和混淆之处。(2)在计算教学中重视让学生说出算理在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生稳固所学的计算方法，又能开展学生思维，培养学生的表达才能。计算教学中老师要让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法以及优化的理由，同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维才能也得到了同步的开展。(3)在应用题教学中重视让学生说出思路在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析^p、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进展数学语言的训练，在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使老师能及时获得反响信息，理解学生对知识掌握的程度。(4)在几何形体教学中重视让学生说出其特征几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能开展学生的口头表达才能。因此，在几何形体的教学中，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联络;还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与开展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探究欲望，抓住挈机，开展说的才能。四、在学生阅读数学中，丰富数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维才能。学会有关的数学术语和符号，正确根据数学原理分析^p逻辑关系，才能到达对书本的真正理解。同时数学有它的准确性，每个数学概念、符号、术语都有其准确的含义，没有模糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对清楚，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目的得到落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达才能和作文程度相比照看得少的要好，同时这样也能真正做到以学生为主体，老师为主导的“双主”教学思想。五、在学生“编写”中，强化数学语言语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达才能。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进展数学语言训练，这样既进步了学生的数学语言表述才能，也有助于学生理解应用题的构造特征。通过写数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进展总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，老师可以通过数学日记来进一步理解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，老师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到标准、准确地编写数学语言。总之，学生数学语言表达才能的培养和进步并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。老师必须在实际教学中深化钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的时机，开展学生的数学思维，进步学生使用语言的才能语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，语言具有增进记忆的潜能，语言具有解释概念的才能。而数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法那么及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，它的准确性可以培养学生老实正直的品格，它的抽象性有利于学生提醒事物本质的才能的培养，它的简练和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维。《新课程标准》在总体目的中要求：学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，能有条理地、明晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与别人交流的过程中，能运用数学语言符合逻辑地进展讨论与质疑，且在不同学段的各个领域《标准》对数学语言都有不同的要求。而在课堂中我们发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口，学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的间隔。基于以上情况，笔者对造成的原因进展了分析^p，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，无视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，受应试教育的损害，使学生缺少语言理论的时机，从而束缚了学生思维的展示。②老师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不标准、不严密，因此阻碍了学生思维的开展。③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听。久而久之，这些学生就不能准确标准地表达数学语言。④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。综上所述，在如今小学数学课堂教学中，加强学生数学语言才能的培养，势在必行。一、老师准确标准的数学语言，潜移默化地影响着学生老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达才能，首先要求老师语言要标准，给学生做出典范。数学老师对概念、法那么、术语的表达要准确，不必让学消费生疑问和误解。为此，老师要做到如下两条：一是对概念的本质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，假如混为一谈，就违犯了同一律;有的老师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违犯了矛盾律;而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比方，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有标准性的要求。如说话吐字要明晰，读题语句要清楚，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据小学生的年龄特点，说他们容易承受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达才能为了使全体学生的数学语言都能得到训练，老师在课堂中可以灵敏运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练形式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的才能得到进步。1.同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言才能的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵敏运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会表达，正确地解答。2.小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进展讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机;既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学说的时机。学生为了表达本组的意见，更加主动地考虑、倾听、组织，灵敏运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。3.全班评价学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，老师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的时机，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时，先由一组或一人发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进展讨论、争辩。最后，师生共同对知识进展归纳，形成共识。4.学生小结小结是课堂教学的重要组成局部，通过小结能进步学生的综合概括才能，明晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达才能有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。我在课堂小结时，经常这样问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也开展了学生的学习才能。而且，经常进展有目的的课堂小结，可以进步学生的分析^p、概括、分类等逻辑思维才能，到达智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。三、在学科的不同内容中，开展数学语言表达才能数学语言说得是否完好、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于老师在不同课型说的培养侧重点。所以，在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。(1)在概念教学中重视让学生说出本质在概念教学中进展说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，因此，概念教学中老师重视让学生描绘出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法那么和性质的详细内容，更要说出概念【关键词】：^p句，而对于近似概念，那么让学生说出他们的共同点与内在联络和混淆之处。(2)在计算教学中重视让学生说出算理在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生稳固所学的计算方法，又能开展学生思维，培养学生的表达才能。计算教学中老师要让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法以及优化的理由，同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维才能也得到了同步的开展。(3)在应用题教学中重视让学生说出思路在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析^p、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进展数学语言的训练，在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使老师能及时获得反响信息，理解学生对知识掌握的程度。(4)在几何形体教学中重视让学生说出其特征几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能开展学生的口头表达才能。因此，在几何形体的教学中，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联络;还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与开展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探究欲望，抓住挈机，开展说的才能。四、在学生阅读数学中，丰富数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维才能。学会有关的数学术语和符号，正确根据数学原理分析^p逻辑关系，才能到达对书本的真正理解。同时数学有它的准确性，每个数学概念、符号、术语都有其准确的含义，没有模糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对清楚，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目的得到落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达才能和作文程度相比照看得少的要好，同时这样也能真正做到以学生为主体，老师为主导的“双主”教学思想。五、在学生“编写”中，强化数学语言语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达才能。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进展数学语言训练，这样既进步了学生的数学语言表述才能，也有助于学生理解应用题的构造特征。通过写数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进展总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，老师可以通过数学日记来进一步理解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，老师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到标准、准确地编写数学语言。总之，学生数学语言表达才能的培养和进步并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。老师必须在实际教学中深化钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的时机，开展学生的数学思维，进步学生使用语言的才能篇2：浅谈小学生数学语言表达才能的培养浅谈小学生数学语言表达才能的培养浅谈小学生数学语言表达才能的培养四川省内江市中区第五小学校李茜倩【摘要】小学数学新课程标准中明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识；美国语言家布龙菲尔德也说：数学不过是语言所能到达的最高境界；现代心理学、教育学认为：语言的准确性表达着思维的缜密性，语言的连续性表达着思维的逻辑性，语言的多样性表达着思维的丰富性。数学是思维的体操，所以培养学生数学语言的表达才能尤为重要。【【关键词】：^p】小学数学口语表达语言学生数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂内外的教授、听讲、答复、讨论、还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒体，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。在这些过程中，语言是描绘、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。它有着不容无视的功能。国内外都有研究说明，学生的语言才能与数学学习的成绩存在着一定的相关性。所以，小学数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。下面我就谈一谈自己在教学理论中如何培养学生口语表达才能的做法和体会。一、创设民主和谐的教学气氛，让学生“敢”说造成学生不敢说的原因，一方面是来自于老师的权威，老师对于学生的错误不能容忍，以致于学生因害怕说错而不敢说；另一方面来自于学生本身，一局部学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。在数学课堂里，老师应放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，老师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习活动的伙伴；学生感到自己是平安的、融洽的、自主能动的'，他能同老师甚至教材进展平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。让学生在民主和谐的课堂气氛中，思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。二、激发学习数学兴趣，让学生“想”说兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达欲望。理论证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活泼。在教学中，要吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯说愿说。数学语言外表上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美德意境，从而激起学习、探究的兴趣。如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，老师要引导学生比照，理解到两种说法的不同，深化体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。在课堂教学中，老师要有意识地根据问题的难易程度向不同程度学生提出问题鼓励他们来答复。对学困生更要设法使他学会动脑子。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不考虑、不发言。所以，对这类学生，就要多给他们发言权，让他们多说话。假如学困生上课时敢于举手发言，答复时声音也宏亮，就应当及时给予表扬，让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了，然后再逐渐加大难度。学困生能积极动脑答复下列问题，也可促进中等生，优等生的开展。让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活泼状态，共同进步，共同进步。三、数学语言表达策略，让学生“能”说1.语言表述要准确严密。在概念教学中进展语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进展分析^p、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进展表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。如教学“三角形的初步认识”这节课，当学生在对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，学生说：“不相交的两条直线是平行线”，也是不严密的，因为他忽略了在“同一平面内这一前提条件。当学生在语言表述的时候出现不严密的情况，老师要及时给予纠正。2.精炼语言，进步条理性。教学中在引导学生观察、分析^p、推理、判断后，要求学生用数学用语、简明、准确地答复下列问题，启发学生用自己的话总结概括出定义、法那么或公式。使感性认识上升为理性认识。如在教学长方体体积计算时，给学生设计如下操作活动：要求学生将18个正方体木块〔各表示1立方厘米〕摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长、宽、高各是多少，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比拟算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生精炼地、完好地表达出来。当学生语言有错误或冗长时要及时纠正。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性就得到了训练。3.陈述思路。所谓陈述思路，就是说出思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的时机，可以个人单独小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。又如在做数学复合应用题时，要学生说出解题程序，说出先算什么，后算什么。通过口述解题思路和解题程序，可以直接理解学生审题和理解题意的才能，便于老师根据学生的反响信息调节自己的教学。四、加强学生的数学语言训练，让学生“善”说良好的语言表达才能并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求老师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，老师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生讨论的，老师绝不灌输；多给学生发表观点的时机，需要学生独立考虑的，老师绝不包办。此外，老师应关注课堂上偶然出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，老师还可针对学生的详细情况，合理运用几种常见的语言训练方法，对学生加强训练。比方：仿述练习，能培养学生思维的准确性，有助于语言的标准性；变述练习，能锻炼学生思维的敏捷性，有助于进步语言的灵敏性；扩述练习，对学生的发散思维有举足轻重的作用，有助于进步语言的深化性；讲述练习，那么是培养学生思维逻辑性的良药妙方，有助于进步语言的严谨性。总之，一个数学问题的产生是有条件和原因的，每当学生用语言表达一个新知识的产生过程时，就必需要讲清楚前因后果，因此说理表达训练，本身就是开展学生思维才能的一种好方法。在数学教学中，老师应该注意有意识、有步骤地重视学生表达才能的培养。这样可以有效地促进学生逻辑思维的开展，进步数学课堂的教学效益。通过对学生数学语言表达才能的培养，完全可以使他们去更深化地理解、掌握数学知识，从而充分进步学生的综合数学才能！篇3：如何培养小学生的数学表达才能教学论文如何培养小学生的数学表达才能教学论文提起数学表达，不同的老师有不同的理解，有的人认为在数学课堂上应该注意表达才能的培养，但是还有大局部老师认为在数学课堂上表达才能的培养不重要，表达只能归属于语文学科，所以，在小学生课堂上就出现了重视书面表达，轻视学生口语表达的现象，长此以往学生的表达才能下降，严重影响着学生数学思维才能的进步。一、老师的示范引领是培养学生数学表达才能的根本小学生模拟性较强，老师就是他们的典范，教学过程中，老师假设能处处标准地使用数学语言，对学生将起到潜移默化的作用，对培养他们的表达才能，有着极其重要的作用。数学教学有其自身的学科特点，老师向学生传授知识时，应该使用正确的语言进展讲解，同时还要注意自己语言逻辑的严谨性和准确性，除此以外，学生答复下列问题时，老师要引导学生说完好话，当学生表述不准确或者不到位时，老师要适时进展引导，点拨使其能用自己的话将思路表达清楚。二、民主和谐的交流气氛是培养学生数学表达才能的根底在数学课堂上老师要创设民主和谐的交流气氛，给学生搭建自由交流的平台，使学生乐学、渴学、会学，敢说、会说。在每一节数学课上，老师要巧妙地设计交流气氛，根据本班实际情况分成几个小组，精心设计交流题目，让学生在小组内畅所欲言，说出自己的想法，小组成员再代表本组在全班交流本组的.想法，在这样的气氛中，学生敢说了、会说了、能说了，并且对某一个问题有了不同的见解，集思广益，使之对问题有了更深化的理解。三、有效的交流合作是培养学生数学表达才能的途径新课标指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”从以上观点可以看出，我们在课堂教学中要根据学生实际创设有效的交流合作，让学生在自主探究、合作交流的气氛中发现问题、提出问题、解决问题。在小组中能更好地说明自己的观点，倾听别人的意见。从而会积极考虑，准确表达，使全身心处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探究中认识数学、解决问题。四、动手操作是培养学生数学表达才能的主要方式数学表达是一种特殊的表达方式，他要求用词准确、简练，具有逻辑性强的特点。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和开展学生思维的有效手段。因此，在课堂教学中要重视学生动手操作才能的培养，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地表达操作，获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，到达深化理解知识的目的，从而使知识内化，学会表达。五、对学生进展说话训练是培养学生数学表达才能的主要方法从入小学开场就要抓住每节数学课的课堂教学环节，有意识地进展语言表达的训练，引导学生用数学的语言，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析^p过程。要求学生先想后说，有条理、连接地用完好的话来表达。如，在应用题教学中，可以线段图或表格的形式直观演示，训练学生运用数学语言表达应用题的条件、问题、分析^p思路和解题过程。让学生口头表达解题思路，口头表达数量关系式，这样，既培养了学生的思维才能和语言表达才能，又进步理解题才能，开展了思维的灵敏性。篇4：培养小学生的语言表达才能1.最简单有效的方法就是在家朗读(注意语言流畅和语气)，选择不同文体的文章，诗歌、散文、记叙文、小说等。根据不同的文体，选择不同的朗读方式，家长可以先自己体会学习一下相关知识，再教给孩子。2.到专业的语言培训机构学习语言表达的技巧和方法，比方如何发音、锻炼发音的方法、紧张情绪的调整、如何调息等。每周安排一节课即可，不要增加太多负担。3.多参加一些合适小学生的社会活动，特别是互动性强的活动，有时机发言的场合。不管说的多么短、说的如何不恰当也不要紧，要多鼓励发言。4.在不增加课业负担的前提下，多阅读课外读物，比方安徒生童话、格林童话、冰心的散文、专门针对小学生插图版名著等。增加语言的可使用词汇和知识的积累，是语言表达才能提升的根底。5.家长在家里多锻炼孩子说话时的举止行为，比方是不是有相应的手势;神态是否自信;和别人说话或者演讲时采用的是不是不同的状态;是否懂得根据听众的不同反响，调整状态;说的话是否有自己独立的见解等。篇5：培养小学生的语言表达才能一、激发学生“想说”的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。教学理论证明：浓重的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，进步成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活泼也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，假如学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识程度与年龄特征的原因，这就要请教学过程中应该运用各种方法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓重的学习兴趣。因此，作为一名老师不应该只埋头教书，不管学生的反响，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于进步我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗?请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，老师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的标准训练，使学生掌握把话说完好，说详细的方法。二、给学生创造“说话”时机生动、逼真的情境，可以调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。老师在进展说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师主导下主动地富有个性地学习。”老师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生，老师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析^p他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求老师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主开展的空间，使其个性得到充分地开展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，老师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗?大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又得意，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁?学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。三、让学生敢说敢问学贵有思，思起于疑。要进步学生的口头语言表达才能，就应创设情境，营造良好的气氛，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达才能就要从培育问题入手，当学生提出问题，老师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而到达语言表达才能的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地进步语言表达才能训练的结果，做到思维与语言统一开展。《画风》这篇课文，课题一提醒，学生就感到很奇怪，老师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“风到底是什么颜色?”“风该怎么画呢?”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析^p问题，解决问题的才能，而且也能培养学生的语言表达才能，跟人讨论，角色不断交换的交际才能。四、让学生知道怎么表达语言和思维是严密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要擅长引导学生理顺思维。教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“缺点”，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“一样、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。总而言之，学生语言表达才能的开展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作才能以及各方面的开展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的时机，让每个学生都在任何一种时机中得到语言表达才能的锻炼，不断进步人际交往中灵敏机智的听说才能和待人处事的才能。得法于课内，得益于课外——小学口语表达才能培养的途径《语文课程标准》要求：“语文课程致力于学生语文素养的开发与开展。”还明确地将“具有日常口语交际的根本才能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”确定为语文教学的目的之一。因此，培养学生良好的语文交际才能，就能为学生将来的语文素养的形成打下根底。进展口语表达，这是学生与别人交流思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学的知识用自己的话表达出来，也是一个由内化到外化的过程。很多老师反映中高年级的小学生说话和习作程度较低，根本原因是学生的根底不扎实，在低年级进展的识字教学中未能加强口语表达才能的培养而造成这一现状。要想改变现状，就需要从头抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，进展了“在低年级小学语文教学中进步口语表达才能的培养”这一专题的探究。在探究的过程中，我主要以“得法于课内，得益于课外”的理念对学生进展训练。两年来，我为这项活动付出了艰辛的劳动，也尝到了硕果的甘甜。两年来，学生由“不能说”、“不好意思说”到今天的乐说、善说，他们真正的“能说会道”了。在探究中，我的主要做法就是：一、营造良好的教育气氛，让学生“敢说”“亲其师”，才能“信其道”，良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系非常紧张的老师是