四年级秋天说课稿（精选11篇）

第53页共53页四年级秋天说课稿〔精选11篇〕篇1：《秋天》说课稿一、教材与学情1、教材分析^p有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美妙的享受。人教版三年级上册的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为秋雨，实际上在写秋天。课文把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。2、学情分析^p三年级的学生形象思维才能比拟强，但抽象思维才能还处于起步阶段。这篇课文具有语言美、意境美、篇章构造美的特点，正好给学生一个发现美、欣赏美、创造美的时机。3、教学目的因此，根据课文的这些特点，我将本课分成了两课时。在第一课时中已经完成的生字教学及通读课文的根底上我制定了第二课时的三维目的：〔1〕知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。〔2〕过程和方法：通过仿写句子积累好词佳句；通过比拟读，正确、流利、有感情的朗读课文。〔3〕情感态度、价值观：感受文字的魅力，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。4、教学重难点对于三年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，三年级的孩子真正要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱是有一定难度的。根据课文的这些特点，因此，我将重点设定为使学生通过课文生动的描写，发现秋天的美妙，欣赏课文的语言美。难点设置为学生在发现美和欣赏美的根底上，根据自己的感受创造美。二、教法与学法课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积累词语。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。三、教学过程我设计的教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，提醒课题；二是组织初读，整体感知；三是品读课文，品味意境；四是升华情感，拓展积累。务必使学生完成发现美、欣赏美到创造美的过程。1、情境导入，提醒课题；著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一教学环节时，我由孩子们喜欢的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们强烈的好奇心和求知欲被激发了。看哪儿的雨呢？看什么季节的雨呢？〔课件出示〕：我分别选取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨几幅画面，配以动听的音乐，让孩子们伴随着老师娓娓道来的描绘去感受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和轻柔的秋雨。接着，老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”提醒了本课的学习内容――秋天的雨，孩子们就很自然地通过情境、走进课文。2、组织初读，整体感知；《小学语文新课标》中指出阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。因此，我让孩子们用自己喜欢的方式去朗读课文，提出了四点读书要求――圈一圈；标一标；画一画；想一想。为了延续我在上一环节创设的雨的情境，我特意制作了一个课件：将生字词用雨点的形状落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，有了兴趣，读书识字的效率就会进步。训练他们能在详细的语言环境中识字。在反应“课文中秋天的雨是什么样的？”这一问题时，我引导同学们找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展如今我们的眼前。这首诗从秋天的形、色、味、声四个方面进展描写，非常具有童趣，以“秋天的雨是”开头，让学生在唯美的语境中学会排比句，进而感受文章的构造美。通过让学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文构造及作文教学的展开埋下伏笔。3、品读课文，品味意境；第三环节的深化品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。于是，我恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽风光，采用了“声情并茂，以情助读”的方式，有效地解决了这一难点问题。第一自然段中我用老师的范读翻开秋天的大门，为了帮助学生理解“秋天的雨，是一把钥匙”这一抽象的比喻句，我让学生一边欣赏画面，一边聆听老师朗读，一边体会。通过播放课件，秋雨变得无比生动起来，让孩子们直观地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门翻开了。在第二自然段的教学中，我将出示一幅秋天的图画，但没有上色，我把画秋天留给了孩子们，让孩子们给这幅画涂上自己喜欢的颜色，让他们体验学中玩，玩中学，这也是一个创造美的过程。一会儿，黄黄的银杏树叶、火红的枫叶、红红的苹果、橙红的石榴、金黄的田野、各色的菊花展如今我们的眼前。接着我让学生们选择自己喜欢的一种颜色去读句子，我试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深化品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用课件将课文中的文字和图像表现出来，比方当学生读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这一句时，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比拟，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进展比喻句的仿说练习――“秋天的雨把__色给了____，____像____”，这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。课文的第三自然段描写的`是秋天的气味，本段我将采用实物教学法。老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词、第四自然段描绘了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出如今小学语文课堂呢？为此，我将创设一个情景，给学生准备各种各样动物的头套，并配合老师生动活泼的文字，将动物准备过冬的画面演出来，使学生置身于文本创设的情境中。之后，采用了“表演读”的方式，将学生再次带入情境，使学生在快乐的气氛中演绎这幅生动的画面。4、升华情感，拓展积累；总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立即从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。本节课的作业设计中，我让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的创造可以进一步拓展延伸。篇2：《秋天》说课稿教学目的：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、体会诗歌优美的意境。3、揣摩、品味本文优美的语言。4、培养学生热爱自然、热爱生活的情感。教学重点难点：1、体会诗歌优美的意境。2、揣摩、品味本文优美的语言。课前准备：①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件。课时分配：1课时教学过程：一、说秋著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”，在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有“我言秋日胜春朝”的绚丽。同学们，如今我们这儿正值秋天，你能说说你眼中的秋天是怎样的？〔也可以用学过的诗句表达〕，学生发言后，老师补充：在劳动者的眼里秋天是丰收的季节，是喜庆的日子。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。板书《秋天》二、读秋1、四人小组为单位，选择自己喜欢的一个语段朗读。老师出示朗读要点：a、朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、学生正确划分诗歌的停顿。2、学生配乐试读，其他学生评价。3、听录音朗读。4、学生齐读。5、背诵〔填空式，课件出示〕三、品秋1、找出诗中共描写了几种景物？2、考虑这几种景物组成了几幅画面？3、找出你最喜欢的一幅画面，想像画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的这幅图画，并给这幅图取个名。4、你最喜欢这首诗中的哪些词语或句子，为什么？5、通过画面的描绘，抒发了诗人怎样的感情？四、唱秋好的诗就是一首歌，听《春天在哪里》，小组合作把《秋天》改写成歌词《秋天在哪里》然后唱歌。五、写秋秋你曾与秋有过亲密接触吗？请用你最具感情的语言，描绘你眼中的秋。六、作业：摘抄以秋为内容的文字，并做点评。七、板书设计：农家丰收图〔栖息〕秋天霜晨归渔图〔游戏〕少女思恋图〔梦寐〕篇3：七年级《秋天》说课稿学习者分析^p七年级的学生，正处于小学向初中的过渡期，从语文学科的要求来说，正要从读懂文章向初步赏析文章过渡，对学生来说，这是一个才能提升的关键期，教学中老师要把握好保持学生兴趣和开场增加难度的度。而《秋天》的教学，是在学生已经学了前两篇写景佳作《春》和《济南的冬天》的根底上，所以，可以给学生更多的自主学习的空间，老师可以在学生已经掌握了初步赏析写景文章的根底上，放手让学生探究。另外，诗歌教学要突出熟读成诵的特点，让学生在反复诵读中品味诗意。教学目的一、知识与才能1、学习有感情地朗读，学习根据写景次序背诵全诗。2、初步掌握品味诗歌的方法。3、能以“秋天”为题，写一首小诗。二、过程与方法1、通过熟读成诵，养成学习诗歌的良好习惯，积累好词佳句。2、以自主、合作、探究为主的学习方式，调动学生学习的主观能动性。三、情感态度与价值观1、培养学生学习诗歌的兴趣，体会诗歌语言的凝练优美。2、激发学生热爱生活、热爱大自然的愿望和热情。教学重点、难点1、学习有感情地朗读，学习根据写景次序背诵全诗。2、以自主、合作、探究为主的学习方式，调动学生学习的能动性。3、初步掌握品味诗歌的方法。教学过程教学活动11、引秋由秋天的诗句引入。教学活动22、诵秋1〕请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确。2〕生评，订正字音。3〕师范读，生听节奏、听感情。〔出示多媒体配乐画面〕。4〕生评，师随机点拨。5〕全班饱含感情齐读。6〕向同桌大声朗读自己喜欢的诗句。7〕向全班同学朗读自己所积累的描写秋景的诗文。教学活动33、品秋1〕四人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答〔大屏幕出示问题〕。2〕各组汇报探究结果。3〕仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面〔由学生朗读〕。4〕请同学们说说自己头脑中浮现的画面。教学活动44、写秋1〕请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首小诗，或者画一幅画〔放背景音乐〕。2〕请同学们读出自己的诗或展示自己的画作。3〕请同学们伴着音乐一起歌唱秋天〔出示配乐画面，师生齐背诵〕。教学反思这节课，是多年前上的。如今回忆，是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进展认真的对照，以期及时修正方向，不断追寻语文教学的真谛。这节课的设计，紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领，引领学生开展多种形式的朗读活动，并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式，体会诗情，领略诗意之美。另外，教学的四个环节，引秋，诵秋，品秋，写秋，简练并表达学生学习的规律，以“秋”为主线，通过环环相扣的四个活动，可以有效促进学生语文核心素养的进步。虽然在当时的教学中，成功调动了学生参与学习的兴趣，但在作品展示环节，只是走了一个过场，最终用了几个训练题完毕了教学，当时还觉得处理得好，因为学生得到了当堂训练。如今想来，其实当时的教学理念还是转变得不够彻底，还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计，施行效果却不尽人意。由此可看出，在语文课堂教学中，必要的训练和答题技巧是需要的，但假如过早进展训练，势必会偏离语文教学的本质。不由得想起了任老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时，说到的那些话：在初中阶段，一定要推延训练和技巧指导，七年级最好尽量减少训练和技巧指导，最好多培养阅读兴趣，多给学生读的时机，一定要牢记“只有读，才能读”！结合部编教材的编写理念，认真分析^p这份说课稿，让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经表达了语文教学要重在感悟积累的本质，但遗憾的是在施行中却“戴着镣铐跳舞”。其实，在每一节语文课中，只要在老师精心的引导下，学生一步步在多读中会读，那么还需要为学生成绩提不高发愁吗？而假如一味只是用课本教学生怎么答题，语文教学势必走入死胡同，就更谈不上进步成绩了！篇4：一年级《秋天》说课稿一年级《秋天》说课稿各位老师，大家好，今天我讲的是一年级第一篇课文《秋天》，下面我将从几方面说一说本节课的教学设计理念。《秋天》是一年级上册第四单元的第一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜欢和赞美之情。写作特点，语言简练，层次明晰，描写生动，细致充满诗情是本文最大的写作特点。结合本单元教学要求和本课特点，根据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目的确定为：1、能正确读写本课要求掌握的生字词，理解简单的文学常识。2、整体理解文意，概括课文含义，提炼作者表达的情感，把握文章主要内容。3、品味重要词句所包含的思想感情。由于本课主要描写秋天，表达作者对秋天喜欢的情感。我将本课的教学重点确定为：1.体会优美的意境。2.揣摩，品味本文优美的语言。因为低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。作为本册教材的第一个课文单元，从一开场就要重视朗读根本功的训练，提醒学生用普通话朗读，读准字音，重点读好“一”的不同读音。要重视老师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模拟和比拟，不断进步朗读才能。说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法老师可以系统的传授知识，充分发挥老师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学说教学过程为了完成教学目的，解决教学重点，打破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1导入新课，我设计的导语是一年有四个季节，春夏秋冬。那么如今是什么季节？这节课就让我们到大自然中去欣赏秋天那美丽的风光。此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。环节2落实根底，整体感知首先，老师请学生借助课后生字提示自由朗读圈出生字解决字词问题，老师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进展指导，例如“秋树片等”。这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。接下来，老师请学生朗读课文，老师请其他学生边听边圈画出每段的【关键词】：^p句，理清文章脉络，老师根据学生板书文章脉络。〔老师板书〕新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的.根底上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括才能，解决教学重点。环节3研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”老师以多媒体出示课件，老师请学生先自由读在分组读。课件的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。环节4拓展延伸好处：拓展学生的知识面，满足学生的好学心，提取高生兴趣，观察周围环境的变化，看看秋天都变化了些什么，分组讨论交流等等之类以上，我从教材、教法、学法和教学过程四个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，谢谢各位老师。篇5：《秋天》教学说课稿《秋天》教学说课稿一、教材分析^p《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，详细编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元,我准备用一课时完本钱课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的才能。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的才能。要注重从课文整体的角度进展教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。《秋天》是现代著名作家何其芳所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。二、教学目的分析^p根据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目的如下：知识目的1．积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。2．有感情地反复朗读并背诵全诗。才能目的1．结合详细的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风。2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的才能。情感目的培养学生热爱自然的安康高尚的审美情操。教学重点引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。三、教法分析^p《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的理论活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面进步语文才能。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目的和内容，从学生已掌握的知识根底、开展程度出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养安康的情感。1．诵读法。《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意气氛。2．联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。3．比拟阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比拟鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深化的认识。四、学法分析^p：1、学情分析^p学生是语文学习的主人。学生已有的知识构造和认知程度，是老师授课的根据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联络上下文理解句子的才能。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习才能。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目的。2、说学法我认为老师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于到达不教的目的”。而教学是老师和学生的双边活动，因此我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反应练习法。在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地考虑、分析^p、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又进步了才能。五、说教学过程这节课我按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进展教学。其中我把教学的重点突出在“诵秋”环节；在“品秋”环节中打破本课的教学难点。〔一〕引秋〔2分钟〕〔背景音乐：《在希望的田野上》突出秋天是收获的季节，更是洋溢着欢乐的季节〕提及秋天，我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。确实，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚、公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质；秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃活力的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩，今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。〔出示课题〕设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察才能和口语表达才能。〔二〕诵秋〔8分钟〕本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。1、初读课文，划出文中的生字、词。2、学生听朗读录音，划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。3、学生自读与赛读，体会诗歌的语言美，意境美，并在学生中互评，老师给予适当的鼓励。4、请学生找出自己喜欢的诗节朗读。设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还可以掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，进步学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知才能以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。〔三〕品秋〔20分钟〕在此环节中，学生组成小组，主要围绕老师给出的四个问题讨论、质疑，探究全诗。1、找出每节诗的点睛之句。2、学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由，逐节品析诗歌的意境美。3、诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。〔老师根据学生的讨论发言，板书。〕4、这首诗创造出了一种什么样的气氛？〔归结出诗文的特点并板书出来。〕设计意图：本环节以学生讨论为主，老师辅助引导为辅，使学生可以很好的把握作者的思想感情，使教学目的中的才能目的得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟才能得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合才能，并使之得以进步。把学生对诗的理解上升到了一个高度。请学生仔细聆听诗人的深情絮语〔老师有感情的朗读〕，展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。设计意图：这是对本课知识掌握情况的反应。老师可以通过学生描绘的图景，理解到学生对诗文的理解程度，假设学生理解有缺乏之处，老师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象才能、口头表达才能，还使学生感悟到诗的意境美，以打破本课教学的难点。〔四〕写秋〔10分钟〕这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。1、古人说：“诗中有画，画中有诗。”在体悟何其芳《秋天》的根底上，结合生活体验展开丰富的想像，请学生根据自己的认识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。设计意图：根据“阅读最近开展区”的原理，进展知识的迁移训练，注重语文的理论活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的'习惯。表达了教学目的中的才能目的。2、请同学们一起歌唱秋天〔试背〕设计意图：老师可在学生试背过程中，出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进展背诵。这可以使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的根底上背诵，到达了教学目的中的认知目的。〔五〕拓展延伸〔5分钟〕：将下面这首诗与课文比拟，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。秋景〔美国〕狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色得意；浆果的面颊多么饱满，玫瑰在郊外盛开。枫树扎着华美的丝巾，田野披上艳红的轻纱。我不愿显得古板，也佩戴了一枚胸花。提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。六、课堂小结《秋天》诗中各幅画面，以及画面里的各个意象和谐统一，这种气氛所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不到达极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时只是20岁左右的大学生。“少年心事当拿云”同学们请用你稚真的手笔，绘写出人生的七彩画卷，我想，那是更精彩、更灿烂、更富有诗意的境界。七、课后练习阅读文段，完成1～7题。落叶①窗外，有一棵法桐，样子并不大的。春天的日子里，它长满了叶子。枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅；虽然对列相间而生，一片和一片不一样，姿态也各有别。没有风的时候，显得很饱满，娇嫩而端庄的模样。一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶反面了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞；又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。②我常常坐在窗里看它，感到温顺和美妙。我甚至非常嫉妒那住在枝间的鸟夫妻，它们停在叶下欢唱，是它们给法桐带来绿的欢乐呢，还是绿的欢乐使它们产生了歌声的清妙？③法桐的欢乐，一直要延长一个夏天。我总想，那鼓满着憧憬的叶子，一定要长大如蒲扇的，但到了深秋，叶子并不再长，反要一片片落去。法桐就瘦削起来，寒伧起来，变得赤裸裸的，惟有些嶙峋的骨，而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断了下来。④我觉得这很残酷，特意要去树下拣一片落叶，保存起来，以作往昔的回忆。想：可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片片收去呢？⑤来年的春上，法桐又长满了叶子，仍然是浅绿的好，深绿的也好。我将历年收容的落叶拿出来，和这新叶比拟，叶的轮廓是一样的。喔，叶子，你们认识吗？知道这一片是那一片的代替吗？或许就从一个叶柄眼里长上来，凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去。⑥然而，它们并不悲伤，欢乐时须尽欢乐；如此而已，法桐竞一年大出一年，长过窗台，与屋檐齐平。⑦我突然醒悟了，觉得我往日的哀叹大可不必，而且有非常的幼稚呢。原来法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题的验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。⑧我于是很敬仰起法桐来，祝福于它：它年年凋落旧叶，而以此渴望来年的新生，它才没有停滞，没有老份，而且标在天地空间里长成材了。1．第①自然段中，作者是从_______、_______和神韵三个方面来描写春天的桐叶的。2．根据上文，答复第④自然段“特意要去树下拣一片落片，保存起来，以作往昔的回忆”一句中的“往昔的回忆”所指的内容。3．根据上文，答复第⑦自然段“觉得我往日的哀叹大可不必，而且有非常的幼稚呢？”一句中的“往日的哀叹”所指的内容。〔可用原句答复〕4．综观全文，概括写出“我于是很敬仰起法桐来”的原因。5．本文题为“落叶”，但作者却用许多文字描绘“春叶”，这样构思有什么作用？6．本文以桐叶作为抒写对象，描写了桐叶由_______到_______再到_______的过程，伴随着这一过程，作者的思想感情也经历了由_______到_______再到_______的变化。7．请用简洁的语言概括出全文所要提醒的中心意思。参考答案1．色彩〔颜色〕姿态2．春天桐叶的欢乐和得意。3．可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片片收去呢？4．法桐不管是荣是衰，都能“快乐到来，欢乐又归去”，在荣衰的过程中不断成长。5．描绘“春叶”是为写“落叶”蓄势，通过“落叶”与“春叶”的比照提醒文章的主题。6．繁盛〔繁荣、繁茂〕凋落〔凋谢、凋零〕繁盛〔繁荣、繁茂〕喜欢〔喜欢〕哀叹敬仰〔赞叹〕7．生与死、荣与衰互相更替促成生命开展，应平静地对待荣衰得失。〔或：世间万物正是寻求着“欢乐到来，欢乐又归去”这个内容而各自完成着它的存在〕篇6：秋天来了说课稿一、说教材：《秋天来了》是大班的活动，以语言、艺术为主，大自然的一切都充满了美妙，像飞舞的落叶、美丽的菊花、丰收的果园等等都呈如今我们眼前。聪明、得意的孩子们又怎么会对这一切都没有发现呢？他们擅长观察、擅长考虑，对周围充满了好奇。我们老师要让幼儿有目的的观察，让幼儿感知秋天的降临及季节的变化。在活动中，理解秋天的根本特征，能大胆运用自己喜欢的方式表达热爱秋天的情感。结合本班幼儿的情况，我选择这节课的原因是：幼儿对秋天的感受只局限于视觉，他们对秋天的水果、秋天的花有了一些生活经历，但对秋天的认识，还是狭窄、片面的。因此我设计本活动，利用多媒体课件，将视、听合一，运用变化的过程，替代单一的图片，因此我组织幼儿欣赏并讲述秋天的特征，让幼儿欣赏后再体验自由表达的快乐。结合以上要求我制订了以下目的：1、从不同角度感受秋天的美丽及丰收景象，通过欣赏课件激发幼儿热爱秋天的情感。2、能大胆地用连接语言讲述秋天特征。3、引导幼儿用剪、粘贴、画等方法制作秋天图景。活动重点：从不同角度感受秋天的美妙，理解并掌握秋天的根本特征。活动难点：用完好、连接的语言描绘对秋天的认识。活动准备：课件：关于秋天的特征的多幅动画。操作材料：落叶、彩色纸条、图画纸、皱纹纸、水彩笔、双面胶等。二、说教法：《纲要》中说：“兴趣是最好的老师”，确实，兴趣是一切活动的动力，它会使幼儿产生学习需要，同时，注视着屏幕，当音乐响起时，幼儿被深深地吸引了，一幅幅动人、逼真的动画画面充分刺激了幼儿视、听、说等多种感官，从而极大地进步了幼儿的学习积极性、主动性、创造性。我采用了以下方法：1、谈话法：通过老师提问，引导幼儿答复下列问题，在一问一答中，帮助幼儿将自己对秋天的生活经历表述出来。例如：我提问幼儿：你怎么感觉秋天到了？秋天什么地方美？秋天是丰收的季节，它给我们大家带来了什么？2、视听结合法：引导幼儿通过观察，通过多媒体课件，帮助幼儿理解秋天的特征，幼儿在欣赏中，能调动幼儿运用感官，感受秋天的特征。视听结合，让幼儿处于积极的学习状态，从而鼓励幼儿认真去看、去听。3、分析^p讨论法：在活动中如何将幼儿感觉美、体验美的目的要求有机地浸透呢？我觉得应该发挥语言的功能，要进步幼儿的语言才能开展。所以，我将视听形象与语言结合，把看、听、说统一起来，使幼儿依赖事物的详细形象和表象进展思维，对不能体验到的事物更易理解。《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈，体验语言的乐趣。所以在活动中，我让幼儿积极主动地去说，尽量迁移他们已有的生活经历，积累和丰富新经历。4、操作法：为使活动循序渐进，设计层层递进，层层深化，使活动一气呵成呢？我让幼儿运用丰富的操作材料进展制作，表现秋天某一特征。我准备的操作材料丰富，可制作落叶粘贴画、小菊花、丰收的果实、秋季的服装等。《纲要》中指出：要尊重幼儿想象与创造，使他们有独特的审美感受。三、说学法：学前阶段幼儿是通过感官进展各项学习的，老师应协助幼儿有目的的观察，所以我采用了以下学法：1、视听结合法：我打破看图讲述的沉闷挂图形式，推陈出新，设计课件，它抓住了丰富的画面，而且操作方便，突出了活动的新颖。幼儿通过看、听刺激了感官后，便能将其中画面记下。2、操作法：我充分挖掘材料的用处，让幼儿发挥想象，创造出与主题相关的作品。四、说教学程序：1、谈话，导入课题。这样直接导入，能唤起幼儿已有经历，幼儿能根据提问有目的地进展答复。小朋友，秋天来了，你们怎么感觉到的？〔叶子纷纷落下，天气渐渐转凉，开场穿长袖的衣裳……〕2、完好欣赏。〔幼儿观看课件〕，完好欣赏能符合幼儿认知特点，吸引幼儿注意力，进步了幼儿的学习兴趣，此课件分为5幅动画。老师在优美的音乐中，生动讲述。第一幅图：〔配乐《秋日的私语》，音乐声响起〕，秋天的门悄悄向两边翻开，出现一幅美丽的风景。〔内有银杏树、枫树、田野、果树、菊花〕第二幅图：银杏树、枫树、田野。水果、菊花按顺序逐一染上黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的。第三幅图：带来香香的菠萝、梨子〔动画闪动〕，烤红薯、糖炒栗子冒着香气。第四幅图：落叶树的树叶纷纷从树上飘落下来，小刺猬背着果子回家，准备过冬。第五幅画：小朋友唱着歌走来了，音符从他口中跳出，他们把水果摘下堆成一堆堆的。3、幼儿看后自由讨论、讲述。〔给幼儿创设自由、宽松的环境，幼儿可以更好与别人交谈，体验交流乐趣。〕重点引导幼儿讲述画面中秋季内容。4、提问幼儿：看了画面有什么感觉？引导幼儿大胆说出自己的感受。5、请幼儿再欣赏一遍，并把最美的地方，向大家讲述。加深幼儿印象为进一步连接讲述打根底。6、老师将画面编一篇优美的散文诗供幼儿欣赏。7、制作秋天图景。激发幼儿热爱秋天，以及创编欲望。幼儿将自己感兴趣的画面，用操作材料制作作品展现出来。将幼儿认识表现出来，既开展了幼儿动手才能又培养了幼儿审美意识。活动延伸：布置“秋天来了”的大幅图景，让幼儿欣赏，并体验成功感。篇7：初中语文《秋天》说课稿人教版初中语文《秋天》说课稿一、教材分析^p《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，详细编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元,我准备用一课时完本钱课教学，本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的才能。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的才能。要注重从课文整体的角度进展教学;简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。《秋天》是现代著名作家何其芳所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。二、教学目的分析^p根据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目的如下：知识目的：1.积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。2.有感情地反复朗读并背诵全诗。才能目的：1.结合详细的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风。2.把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的才能。情感目的：培养学生热爱自然的安康高尚的审美情操。教学重点：引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。三、教法分析^p《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的理论活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面进步语文才能。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目的和内容，从学生已掌握的知识根底、开展程度出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养安康的情感。1.诵读法。《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意气氛。2.联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情，3.比拟阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比拟鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深化的'认识。四、学法分析^p1、学情分析^p学生是语文学习的主人。学生已有的知识构造和认知程度，是老师授课的根据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联络上下文理解句子的才能。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习才能。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目的。2、说学法我认为老师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于到达不教的目的”。而教学是老师和学生的双边活动，因此我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反应练习法。在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地考虑、分析^p、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又进步了才能。五、说教学过程这节课我按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进展教学。其中我把教学的重点突出在“诵秋”环节;在“品秋”环节中打破本课的教学难点。(一)引秋(2分钟)(背景音乐：《在希望的田野上》突出秋天是收获的季节，更是洋溢着欢乐的季节)提及秋天，我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。确实，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚、公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质;秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃活力的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩，今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。(出示课题)设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察才能和口语表达才能。(二)诵秋(8分钟)本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。1、初读课文，划出文中的生字、词。2、学生听朗读录音，划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。3、学生自读与赛读，体会诗歌的语言美，意境美，并在学生中互评，老师给予适当的鼓励。4、请学生找出自己喜欢的诗节朗读。设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还可以掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，进步学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知才能以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。(三)品秋(20分钟)在此环节中，学生组成小组，主要围绕老师给出的四个问题讨论、质疑，探究全诗。篇8：秋天雨说课稿1、以境触情从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛。在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言理论才能，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。〔1〕注重“积累”让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。〔2〕以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联络语言环境来理解的。比方第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联络上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来真的该给自己。篇9：秋天雨说课稿1、以境触情从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，2、读――积累――感悟在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言理论才能，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。〔1〕注重“积累”让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。〔2〕以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联络语言环境来理解的。比方第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联络上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的`太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来真的该给自己充充电了。作为第一教时，我这样按排：说秋天――体会秋雨的清凉与温顺――总体把握，统领全文――感受秋天的美景，理解五彩缤纷篇10：《秋天》的说课稿通用1、教材分析^p：《秋天》是人教版语文七年级上册中的教学课文，单元主题属于“人与自然”，本单元选取的都是一些文情并茂的优美散文或诗歌，易于培养学生探究性阅读的才能。《语文课程辬准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的才能。因此，教学中要注重从课文整体的角度进展教学；简化教学头绪，强调内容综合；要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。《秋天》是现代著名作家何其芳所作，全诗仅三节。内容很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。2、教学目的的预设根据本单元本课的特点，从“知识和才能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目的如下：知识目的：a、理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语；b、有感情地反复朗读并背诵全诗。才能目的：a、结合详细的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风；b、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的才能。情感目的：培养学生热爱自然、安康高尚的审美情操。3、教学重、难点的预设根据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。4、教学设计理念《语文课程辬准》里指出：“教学过程应突出学生的理论活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面进步语文才能。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目的和内容，从学生已掌握的知识根底、开展程度出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养安康的情感。5、学情分析^p学生是语文学习的主人。学生已有的知识构造和认知程度，是老师授课的根据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联络上下文理解句子的才能。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习才能。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目的。6、教学方法分析^p根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我准备采用的教学方法有：联想想象法〔引秋〕、诵读法〔诵秋〕、讨论探究及比拟阅读法〔品秋〕。主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。7、过程分析^p这节课以“引秋——读秋——品秋——写秋”进展教学，其中我把教学的重点突出在“品秋”环节；在“写秋”环节中打破本课的教学难点。引秋：给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？有什么感受？〔设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察才能和口语表达才能。〕读秋：以读〔初读、范读、听朗读、齐读、自由读〕为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。〔设计意图：使学生可以尽快入景、入情的感知课文内容，初步掌握朗读技巧、培养语感〕品秋：在此环节中，学生组成小组讨论、探究全诗。①找出每节诗的点睛之句。②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命名。〔老师根据学生的讨论发言，板书。〕③这首诗创造出了一种什么样的气氛？〔归结出诗文的特点并板书出来。〕〔设计意图：本环节以学生讨论为主，老师辅助引导为辅，使学生可以很好的把握作者的思想感情，同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学生的领悟才能得到锻炼的同时，其语言归纳及整合才能，都会相应地得到进步。〕写秋：这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。①试着背诵〔设计意图：在朗读以及理解的根底上背诵，使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。〕②查找描写秋天的诗歌、名句。③用优美的诗句绘写出心中的秋景。〔设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生挑选、查找资料及练笔的才能。〕篇11：《秋天》的说课稿通用教学目的知识目的：1、理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。2、有感情地反复朗读并背诵全诗。才能目的：1、结合详细的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风。2、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的才能。情感目的：培养学生热爱自然的安康高尚的审美情操。教学重点引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。教学方法1、诵读法。《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意气氛。2、联想、想象法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。3、比拟阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比拟鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深化的认识。课前准备①课前布臵学生预习课文，写出生字并正确注音。②师生合作臸作秋景图的图片。教具准备多媒体课