《商中间或末尾有0的除法》的说课稿（共10篇）

第22页共22页《商中间或末尾有0的除法》的说课稿〔共10篇〕篇1：《商中间或末尾有0的除法》数学说课稿一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、根本的笔算除法及除法验算的根底上进展教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的根底。通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探究合理的竖式。教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。3、教学目的：〔1〕让学生通过探究知道“0除以任何不是0的数都得0”。〔2〕探究并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法。〔3〕培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。二、说教法与学法1、教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探究用竖式计算的合理程序。2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、考虑、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以进步学习的主动性和有效性。三、学情分析^p本班学生笔算除法的根底较扎实，只有一小局部学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。四、说教学过程本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联络——→创设情境，导入新课——→自主探究，领悟算法——→稳固新知，应用新知——→回忆反思，升华进步。五、说板书：略。篇2：商中间或末尾有0的除法数学教案商中间或末尾有0的除法数学教案教学内容：31页例7及做一做教学目的`通过自主探究和合作交流等形式使学生掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法，培养学生自主探究的才能。教学重点被除数中间不够商1怎么办。教学难点掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。教学过程：一、复习1．口算：32÷845÷563÷742÷654÷925÷513÷426÷833÷652÷846÷961÷82．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。760÷4405÷23．被除数末尾或中间有0时怎么办？二、新授1．出例如7：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？⑴读题，做什么方法，为什么做除法？怎么列式？⑵832÷4=？自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的，请两个学生板演⑶汇报：你是怎么算的？3÷4不够商1，怎么办？为什么要写0，不写行不行？还有没有不同的写法？⑷翻开书31页，看看书上的两种写法，你认为哪种好？为什么？2．做一做：615÷3624÷6218÷2525÷5⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。⑵请学生板演⑶集体订正3．判断对错33页，第2题⑴这些计算对吗？把不对的改正过来。⑵集体订正4．总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？三、作业33页第1题第一排四个小题篇3：三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、根本的笔算除法及除法验算的根底上进展教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的根底。通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探究合理的竖式。教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的.数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。3、教学目的：〔1〕让学生通过探究知道“0除以任何不是0的数都得0”。〔2〕探究并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或(转自数学网)末尾也商0的计算方法。〔3〕培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。二、说教法与学法1教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探究用竖式计算的合理程序。2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、考虑、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以进步学习的主动性和有效性。三、学情分析^p本班学生笔算除法的根底较扎实，只有一小局部学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。四、教学过程本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联络--→创设情境，导入新课--→自主探究，领悟算法--→稳固新知，应用新知--→回忆反思，升华进步。详见教案五、说板书本节课针对重点和难点，设计板书如下：商中间、末尾有0的除法0÷3=0〔个〕309÷3=103〔千瓦时〕420÷3=140〔千瓦时〕篇4：三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学三年级下册第二单元，31~32页例7及做一做。2、教学目的：〔1〕通过自主探究和合作交换等情势使学生控制三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。〔2〕培育学生的观察才能、类推才能、比拟才能，训练学生具有良好的思维品质。〔3〕培育学生自动积极地去获取知识的才能。3、教学重点：理解除到被除数的哪一位不够商1，就在这一位上商0。学会一位数除多位数商中间和末尾有0的`除法的计算方法。4、教学难点：可以纯熟地计算商中间和末尾有0的除法。理解商中间和末尾有0的意义。二、说学情从学生的知识程度看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活经历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。学生已会计算被除数中间或末尾有0〔没有余数〕的除法题目。三、说教法1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采用的专利法是“设问引诱法”，即老师以“问”作为“导”的重要方式。并在教学中要引导学生理解算理，控制法那么，器重学生获取知识的思维过程。教材很注意这一要求的详细落实。教学时要擅长引导学生坚持由到求知，由详细到抽象的认知规律。利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的.才能。2、学生通过计算、观察、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进展整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪，自己排除思维障碍，获取思维成果，体会成功喜悦。四、说学法教学中，要求学生应纯熟控制除法计算法那么，实在进步各自的计算才能。〔1〕要求学生严格按照法那么进展计算。运算法那么是对计算过程实行细那么所作出的详细规定，一方面用法那么保证计算过程及其成果的准确性；另一方面进一步强化学生的法那么意识，使他们逐步养成自觉按照法那么去标准自己的计算过程的良好习惯，为纯熟运用法那么打下根底。〔2〕逐步进步学生灵敏运用法那么的程度。为了让学生能灵敏运用除法的法那么，形成良好的计算才能，逐步解脱运算法那么的依附性。使其计算最终到达而对除数是任意一位数的除法计算，不用去联想其法那么的三条规定便能准确无误地求出商的程度。五、教学程序设计共有四个环节：创设情景，生成问题→探究交流，解决问题→稳固应用，内化进步→回忆整理，反思提升。1、创设情境，生成问题。利用学生熟知的西游记里面的人物编成故事，引出数学问题。从而吸引学生的注意力，可以把注意力集中到课堂中来。2、探究交流，解决问题。利用同桌之间合作的形式探究问题，首先尝试着列竖式，再找学生说那个黑板板书，集体交流讨论，最后老师再将汇总的竖式展示在黑板上。并与之前学习的没有余数的情况进展比照，通过两者的区别和联络更深化的理解“不够商1用0占位”的原理。3、稳固应用，内化进步。通过练习进一步稳固知识点。同时在理解这些知识点的根底上自主学习商的末尾有0的情况，在比照和比拟中学习知识。4、回忆整理，反思提升。通过最根本的计算练习稳固所学的知识，更深化的理解商的中间或者末尾有零的情况，明白为什么不够商1时要商0占位。在纯熟掌握计算方法的根底上进展错误纠正，通过这一过程的练习让学生明白易错的地方，在今后的做题中多加注意。最后再让学生自己总结出本节课学习的主要内容，使得知识系统化。篇5：三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿〔一〕学生分析^p：从学生的知识程度看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活经历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深化。〔二〕教材分析^p：《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进展计算。我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模拟着进展计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：1、创设现实情境，重视有意义的计算[片断1]师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况〔出示课件：两个学生跳绳的情境〕：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，假如让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？考虑片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比拟适宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比拟。生3：你的方法太费事了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比拟公平。师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。[反思]新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活严密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。2、巧设问题情境，使学生知道不学不行[片段2]在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3终究等于多少呢为什么？”生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事〔师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事〕。听完这个故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？生1：0除以任何数都得0。生2：任何数除0都得0。生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。师：为什么呢？生1：我昨天在书上看到的。师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？老师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？〔老师引导学生弄清楚此规律〕师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，如今你能解决刚刚的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。算完后，请学生选用自己喜欢的`方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。[反思]为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时浸透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。篇6：《商中间或末尾有0的除法》的教学反思《商中间或末尾有0的除法》的教学反思1、学习内容来自生活。学习内容来自学生生活实际，在学生已有经历的根底上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开场时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。2、学习需求来自学生。在教学时，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告诉，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智〔0为什么不能做除数〕，进而树立起学生的自信心。3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的'体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我考虑、自我创造、自我表现和自我实现的理论时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。篇7：数学三年级下册教案：商中间或末尾有0的除法人教版数学三年级下册教案：商中间或末尾有0的除法商中间或末尾有0的除法教学目的：1、掌握商中间或末尾有0的除法的算理，并能正确计算，通过学习形成一定的笔算技能。2、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。3、让学生经历主动探究的过程，理解算法，进步学生节约意识。教学设备：课件、实物展台教学过程：一、搜集信息，提出问题1、导入：同学们今天我们继续学习笔算除法这一单元的内容，在学习之前我们大家一起复习口算题。〔出示口算题〕28÷2＝

66÷6＝

33－4＝0×6＝

269÷7≈8×0＝

28+0＝

0÷5＝50×7＝0÷2＝42÷2＝

36+0＝

48－9＝

0÷7＝4×0＝178÷2≈

1600÷4＝

700×8＝

3600÷9＝156÷8≈

900×2＝

3×800＝2、谈话：生活中处处有数学，大到科学研究，小到吃饭穿衣。下面请大家看一组信息，你能理解一些什么？3、提出问题：〔1〕出示单位：千瓦时

3个月用电量平均每月用电数李思309

万青420

学生说信息〔2〕问：平均每月用电数应该怎么求？为什么？

309÷3用3个月的总用电量除以3

420÷3〔3〕估计309÷3大约是多少？怎么想？〔309÷3≈100〕二、探究新知1、探究309÷3的算法师：309÷3到底是多少呢？会算吗？〔1〕师讲解并板书例六①并强调简便算法。〔2〕投影展示学生笔算过程并指名说算理。师：为什么商中间写0？可以省吗？――〔占位〕〔3〕将竖式进展比照进展比照，讨论得出0÷3的过程可以省略，选第二种简便写法。百位3÷3没有余数，0÷3=0省略，直接在十位写“0”〔4〕边板书边复述笔算过程〔5〕出示练习402÷2＝

609÷3＝808÷4＝〔6〕学生练习〔7〕投影展示学生笔算过程2、师：李思家平均每月用电量为103千瓦时，那万青家平均每月用多少千瓦时呢？420÷3=？你能算出来吗？〔1〕独立试一试，同桌交流自己的算法。〔2〕集体反应。强调末尾是0，而且前面没有余数时，0÷3=0可以省，直接在个位写“0”。〔3〕老师强调算理并板书例六②，强调简便算法。〔4〕小结强调：在三位数除一位数的笔算过程中，除到被除数的十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在商的个位上写0就可以了。3、试一试

750÷5＝

980÷7＝

640÷4＝投影展示学生笔算过程4、小结：商中间和末尾有“0”的除法在计算的`过程中应注意什么？强调：A、从被除数的高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，再看前二位。B、除到被除数的哪一位，商就写在被除数的哪一位上。C、余数篇8：三年级数学《商中间或末尾有0的除法》的教学反思苏教版三年级数学《商中间或末尾有0的除法》的教学反思在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要表达在以下几点：1、学习内容来自生活。学习内容来自学生生活实际，在学生已有经历的根底上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开场时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。2、学习需求来自学生。在教学时，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的.地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告诉，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智〔0为什么不能做除数〕，进而树立起学生的自信心。3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我考虑、自我创造、自我表现和自我实现的理论时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。篇9：商中间和末尾有0的除法新教材在安排除法计算教学时，打破了老教材按部就班的教学形式，把商中间和末尾有0的除法合并在一起教学。不管0商在什么位置，无非两种情况：一是不够除要商0，二是0除以除数直接商0。因此，在教学时，我牢牢抓住这两点，让学生区分清什么情况下必须商0。搞清了商0的算理，学生计算的正确率就进步了。有些学生在计算商中间有0的除法时，往往忘记先商0，等到做完发现位数不对，又在末尾添0，造成结果错误。看来，在前面的教学中，应该特别强调，落一个数就要写一个商，不够除要立即商0，这样学生才不会漏写商中间的0。篇10：《商末尾有0的除法》教案设计《商末尾有0的除法》教案设计设计说明1．关注学生的认知起点。在学习本节课的内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间有0的除法有了初步的认识。本教案立足于这样的认知起点，放手让学生自己列竖式进展解答，给学生提供亲身体验新知的平台。使学生学习的积极性得到进步。2．关注学生的学习过程。关注学生的学习过程，引导学生主动探究数学知识，关注学生的开展是老师的职责。本教案在教学例7(1)时，放手让学生结合提示，自主尝试计算，主动获取知识，这样有利于各种才能的进步。学生有了上节课的根底，在对自己的计算过程进展反思的过程中，就会明确：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的.个位上是0，就在商的个位商0占位。教学例7(2)时，引导学生明确，除到被除数的十位正好除尽，而