《从百草园到三味书屋》教学反思

第38页共38页《从百草园到三味书屋》教学反思《从百草园到三味书屋》教学反思1《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是生疏的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以承受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深化的理解鲁迅的作品有一定影响的。在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢？通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的承受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油渐渐热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。《从百草园到三味书屋》教学反思2我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要浸透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：1、要精心设计问题情景：我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作比照引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深化，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探究的热情去精读课文。学生没有可以做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会答复就自己包办。回想自己以往上课，总是担忧知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深化领会〈课程标准〉的精神本质，实在转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学气氛，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们讨论，自己也能从中获益”的新的观念。3、几点疑问：在课堂教学中，还要注意根底知识和根本才能吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的形式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进展点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？《从百草园到三味书屋》教学反思3提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是翻开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满梦想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探究一下他成长的足迹，这是我在这堂课的目的。所以本课中，我力求改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表如今对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围，让学生在中心的理解上有一个相对宽裕自由空间。在《从百草园到三味书屋》返朴归真的艺术境界里，我让学生从自己的童年体会开场谈起。让学生在共鸣中领会了鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深沉情感，根本用不着刻意经营，一切都在娓娓中道来。在分析^p第二段中结合小作文的景物描写，既对景物做了详细的分析^p，又景物描写的方法，在课后的作业中加以稳固。写景状物的描写是本课的另一个重要目的。总的来说，课堂的目的都在这两课时的内容中及时得到了落实，在学生自己的畅所欲言中得到了教学相长的目的。缺乏的，对在三味书屋中生活的分析^p，对于个别难解的语句没有及时解决，而且也没在课堂中留给学生自己提问的时间。这是我在这一课文教学的遗憾。《从百草园到三味书屋》教学反思4本文教学是开学的第一篇文章，有好的开头上非常重要的。因此，在教学中我仍然坚持用“生本”的方法。经过一个假期，学生是否在学习中又不适应?是否还可以用生本的学习方法与学习习惯来迎接新的学习?为此，我这样来处理：第一课时，我将“前置性作业”放在堂内进展，向学生明确学习内容，独立去完成。我那么不断巡视，及时给予个别指导。第二课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2)交流阅读体会。在解决第一个问题时我特别注意训练学生对文章内容的概括才能，先口头，后笔头，纠正学生个在表达上的缺乏。在解决第二个问题时，我尤其关注学生在“引读”方面的功夫做到没有，同时也引导学生擅长从多角度去考虑赏读文章。总的感觉，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生本语文教学的成果得到稳固。但在“引读”上学生还是很欠缺的，尤其是材料不丰富。因此，我应该借此来引导学生必须进展大量的阅读，这样才能积累到丰富的材料，才可以使得“引读”的角度更广，使学生的思维有深度。《从百草园到三味书屋》教学反思5《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到如今，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。对这篇文章的主题有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析^p中随处可见。在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美妙。为了能让学生更好的把握文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课文，为自己的观点寻找根据。课堂上本环节是学生参与人数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容枯燥无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经过学生的探究，再由老师点拨，提炼出这样一个观点：三味书屋中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的书屋。再联络文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美妙：那风光优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在分开百草园的时候作者流露出了淡淡的绝望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美妙和乐趣。通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。老师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的心弦，必须能激起学生的求知欲，这样学生才乐于答复，急于答复。问题必须提到点子上，课文的难点才能得以打破。当然，在本节课的教学中还有很多的缺乏之处，如其它环节的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生读课文的方式有些单一……在今后的教学中，我会不断探究，力求到达课堂教学最优化。《从百草园到三味书屋》教学反思6这是一篇传统课文，收录在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回忆性质的散文集。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，但显然前者要比后者，文辞优美些，且“花”给人美妙的感受，或许正是应了那句话“而那过去了的都会成为美妙的回忆”！本文篇幅较长，但根据题目和课文内容，很容易把握本文的构造：由第九自然段〔过渡段〕分为前后两个部分，前一部分说的是鲁迅儿时在百草园的生活，后一部分说的是鲁迅稍大之后进入私塾三味书屋的生活。所以在教学中，我就是从这里切入的：根据课文题目和课文内容可以将本文分为几个部分？当然第九段的归属问题，我也带着学生进展了讨论。毋庸置疑：过渡段跟哪一部分关系更近，就应该被划分到哪一部分中去。我让学生齐读第九自然段，然后让学生考虑这个自然段跟哪部分关系更严密。显然，这一段只是提到要被送到私塾中去〔首句〕，而所有的句子都表达了对于百草园的不舍！这个学生很容易理解和感受到。就此，解决了过渡段的归属问题，也顺便提出新的问题：我为什么对于百草园这样的不舍？将学生带入第一部分的学习。并要求学生用文中的一句话概括，学生不难找出答案在第一自然段。再后来，要求学生用自己的话详细说说我为什么对百草园依依不舍或者说说百草园中有什么让我难忘的，或者说说为什么说百草园是我那时的“乐园”？详细分析^p第一部分。在分析^p第一部分第二自然段的时候，我几乎用了一节课的时间。并提醒学生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析^p完第一部分，我要求学生，把该部分中作者想要对读者传达的思想感情，用自己的语言表达出来，算是对一部分的总结。第二部分学生理解起来比拟困难，主要是相比拟第一部分的内容，显得比拟琐碎，另外古书中的文言句子，学生朗读和理解都有困难。我首先要求学生考虑寿镜吾老先生的形象。一个学生答复，其他学生补充。我也提示。根本肯定了寿镜吾是一位方正，质朴，博学，较为宽容和开通的老师。并在其中穿插一些小问题：1、先生为什么不答复我的问题，是他不知道吗？〔答案应该是开放的〕2、你喜欢这位先生吗？3、作者对先生是什么情感态度呢？〔恭敬，爱〕4、我喜欢这里的生活吗？这之后，我给学生简单解释了古书中的文言句子。这一部分完毕时，我也要求学生用自己的一段话来表达作者想要表达的思想感情。最后结合课后研讨与联络的第一大题的第三小题，考虑讨论本文的主题。个人倾向于第三种，学生也是如此。在作者的笔下，我们感受到的是作者对于儿时生活的眷恋与不舍，总的来说那时都还是无忧无虑，充满童心童趣的。关于三味书屋的生活，作者笔下展现出的也是美妙的令人会心微笑的学习生活。童年是美妙的，无忧无虑，自由自在；上学的日子，虽然多了些管束，但自有它的乐趣。年少岁月里的那些人，那些事，最终都成了美妙回忆的一部分！反思：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后部分。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。但朗读不多！在上课的过程中，觉得提出的上下问题之间不够自然连接，还需要斟酌，使整个教学程序，更加的紧凑自然流畅。再者，调动学生上课考虑问题，答复以下问题的积极性，以及学习兴趣，也是该要努力的方向！《从百草园到三味书屋》教学反思7《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在学习过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落。让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，开掘文中的童真童趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。学生通过学习与回忆童年生活，感受到童年无拘无束的生活的美妙和对童年生活的留恋。同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的比照，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的比照批判封建社会教育对儿童身心的束缚而无视了教育就是要有要求、规矩。通过引导学生对百草园和三味书屋生活的比照而发现各有滋味。百草园生活无拘无束，三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导的，是一个人从小到大必须学习和经历的。学生从中领会到我们为什么要到学校学习，在学校学习生活假如没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好守规矩的。激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。我想对如今的留守学生还是有用的。《从百草园到三味书屋》教学反思8刚刚完毕了《从百草园到三味书屋》，用了两节课不到。记得在上学的时候巨恨鲁迅的文章。难懂，难背，包括这篇《从百草园到三味书屋》，就此奠定了讨厌这个爱骂人的老头的根底。直到如今。但是在给学生讲这篇文章之前，我就想，能不能不让我的学消费生我这样的情绪，抛开个人偏见，鲁迅是堪称文坛泰斗的人物，假如让他们如今就失去了兴趣，那必将是和我一样的结果，见鲁迅的文章就退避三舍。于是，我让自己不带任何成见的去重新品读这篇文章，其实《从百草园到三味书屋》还是相当有趣的，初读下来，会被其中有趣的事物所吸引。记得小学的时候我还曾经尝试着按照鲁迅的方式去捕过鸟，虽然一无所获，但是孩童的那份好奇和天真，如今回想起来仍然很有趣。所以，在讲的时候，第一，要让学生体会得到童年鲁迅的那份乐，事实证明，孩子们确实可以感受到那份童真和乐趣。但是假如仅仅停留在这个层面就未免太浅薄了，鲁迅在写这篇文章的时候已经四十六岁了，身处上海，这自然要从《朝花夕拾》的写作背景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年生活，除了快乐意外，还有淡淡的忧伤，这忧伤来自于他对故土的思念，正所谓落叶归根，人到中年，经历了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、清纯的地方才是心灵的避难所。而作为十几岁的孩子，让他们深化的理解这些委实不容易，他们无法感同身受，那么，就要让他们理解这些背景，去体会鲁迅写文章时不同的心境。鉴于以上各方面的考虑，一层一层不断的深化的同时，适时的引导学生不断的读很重要，每读一篇就带上不同的情感和体悟，在读中品味，在读中走进鲁迅。讲完以后，有些小小的遗憾，觉得没有引领学生真正的体会到这篇文章深层的情感。但是，下课后，有一个学生跑过来和我说：“老师，为什么理解了鲁迅以后，理解起来就不一样了呢？”这也算是对我小小的抚慰吧。总觉得语文中有很多东西是可以受用终生的，在如今不被名利所扰的时候，多带给学生一些真正语文的东西是我的目的和最大的快乐。继续努力。《从百草园到三味书屋》教学反思9这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到如今，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是经典的魅力。我个人是很喜欢先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读如今许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的英勇让人们忽略了他的细腻，他的温情？或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的？总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心安康的檄文，后是回忆童年美妙生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃，诸如批判，揭露，不满等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析^p中随处可见。在这些分析^p中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇《论XX》的文章诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不阻碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有分开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美妙，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深化思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的表达，深化诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的檄文，战斗的特征吧！《从百草园到三味书屋》教学反思10本学期伊始，我们就学习了这篇文章。虽然总体看，教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上可以钻研得更深化。1、反思备课一直以来，我的备课非常认真，这节课也一样，我把知识点备得非常详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地进展讲解。由于课文写的非常吸引人，所以学生也非常爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回忆时就发现了问题，因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问题，我却没有放手。比方：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知道其他老师怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。在研究学情上，我忽略了学生的自学才能薄弱，尤其是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以致于字词夯的不实。总之，深化地钻研一节课，发现了许多可以改良的内容，这其中有很多都于备课时的考虑欠周到。2、反思教学目的我的教学目的是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，理解作者的思想感情；学习文章写景的方法；对封建教育制度的批判。这个目的符合单元教学目的，注重了知识的学习，但是，经过反思和课后阅读发现，鲁迅先生的《朝花夕拾》主要记述了作者童年生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的思念之情。批判的成分和目的不明显，所以，教学目的定位“对封建教育制度的批判”，并不适宜，最后我把它改成了对私塾教育稍有不满。3、反思学情教学目的的制定要符合学生的认知程序和认知程度，要实在理解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情，应把对词语的掌握参加教学目的。课后我做了补充，分别在练习本和练习册上听写了本课字词，巡视中发现好多学生还没有完全掌握，好似放了一个假就忘记了怎么写字了。4、反思组织教学在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正。5、反思教法、学法的设计我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，假如在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影响教学进度，不敢放手。另外，在教学中，我把比照的写法割裂开了，没有从整体上把握课文，如今想来，在设置前置性作业时，应该这样设计，百草园和三味书屋的风光有何不同，那里的人物有何不同，作者对此的情感又有何不同，而我在教学中是讲完了百草园、讲过渡段，再讲三味书屋，这样比照的意味就不突出了。6、反思课堂提问课堂提问出现了以下误区：〔1〕外表热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的开展”，这就要求老师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的才能，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使老师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析^p“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛外表上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为老师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，无视了学生的主动开展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。。〔2〕提问只关注结果，无视对规律的提醒。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。〔3〕提问的语言不简洁，爱重复。那么，我的教学就没有优点吗？不是的，在作业的设计上，我分别布置学生用“不必说，也不必说，单是”的句式写景，用一连串动词写事，用我和鲁迅比童年写童年趣事。这些作业效果还是不错的。总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上有改良，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我的教学程度就会有一个大的进步。我的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到进步。在新一轮课程改革过程中，进展反思性教学，看来是非常必要的。《从百草园到三味书屋》教学反思11从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，学习本文时，学生应该把握住“我”在百百草园及三味书屋中的生活，并实在体味“我”对这两处生活的情感和态度，同时也要学习文中成功的景物描写。教学时，同样的问题，在一个班没有提示，直接做学案，结果学生理解课文内容时不仅费力而且效果不好，对于什么样的童年的理解只限于外表，如快乐的，自由的，开心的等，但为什么有这种理解就难以表达。而另一个班那么是如是提示的：先填写什么样的童年，再用“因为既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作进一步的理解，结果学生做的效果比拟好，对课文内容有了较深层次的理解。另外，对于写景状物的把握，也用了一个排比句式：运用了恰当的修辞手法，使描写生动形象，例如……；恰当地运用形容词，使所写对象的特征鲜明准确，例如……；多角度描写景物，让读者多角度感受景物的美妙之处，例如……通过种种提示，学生理解问题时思路清楚了许多，效果也好多了。《从百草园到三味书屋》教学反思121、反思备课一直以来，我的备课非常认真，这节课也一样，我把知识点备得非常详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进展讲解。由于课文写的非常吸引人，所以学生也非常爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回忆时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的才能，而且，整节课也可以一线串珠地完成。在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作才能，在教法上，也有许多可以改良的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学才能薄弱，以致于字词夯的不实。总之，深化地钻研一节课，发现了许多可以改良的内容，这其中有很多都于备课时的考虑欠周到。2、反思教学目的我的教学目的是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，理解作者的思想感情；分析^p文章写景的方法；对封建教育制度的批判。这个目的注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生才能的进步。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为根底，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。3、反思教学设计在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析^p课文，分析^p的过程也是按照由课文顺序进展。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，老师都要重视，学生毕竟是跟着老师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否那么，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进展未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。4、反思学情教学目的的制定要符合学生的认知程序和认知程度，要实在理解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。5、反思组织教学在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。6、反思教法、学法的设计我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，假如在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。7、反思课堂提问课堂提问出现了以下误区：〔1〕、外表热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的开展”，这就要求老师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的才能，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使老师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析^p“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛外表上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为老师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，无视了学生的主动开展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。〔2〕、提问只关注结果，无视对规律的提醒。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。〔3〕、提问面向少数学生，多数学生“冷场”针对以上所谈到的内容，我设计了一个再教设计，如下。学习目的：整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，理解作者的思想感情；学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性分析^p文章写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为根底，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因理解作者对封建教育制度的批判。教学过程一、设置悬念，导入新课看图片，理解作者〔提问〕，他的外貌如何形容？想知道鲁迅的学习生活是怎样的吗？下面让我们沿着童年的足迹，从少年鲁迅的学习过程中追寻他成为伟人的秘诀。二、解题1、文章的题目为什么是“从百草园到三味书屋”，你从题目中得到了哪些信息？2、当鲁迅四十多岁时在回忆这段生活，一定有什么令他难忘的，为什么难忘？什么地方难忘？我们就来看看为什么他晚年时又写童年。〔进一步激发兴趣〕我们按照两地的景、人、事来分析^p课文。三、赏析课文〔一〕1、归纳百草园的景〔提示：从句式、内容、顺序上分析^p〕。提问。2、探究：从遣词描写来看，这段用词非常准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻盈”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都非常贴切。这些词语又表达了作者对百草园的喜欢。假如不用形容词会这样？〔完成目的三〕用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们。3、理性考虑：你认为这段景物描写有什么特点？〔生总结写法〕4、考虑：鲁迅是一位文学大家，通过这段景物描写，我们是否可以透视少年鲁迅的哪些行为习惯，对他日后成为作家有积极影响？〔观察〕〔二〕1、三味书屋内的环境是怎样的？2、三味书屋内有什么人？〔三〕、比照考虑：1、百草园内有什么人？2、长妈妈给鲁迅讲的这个故事，鲁迅成年后是否从中挖掘出了一定的人生道理？3、从鲁迅“及想得到一盒老和尚那样的'飞蜈蚣“这一句，你看出少年鲁迅有怎样的心理？4、闰土父亲了鲁迅捕鸟的同时，鲁迅是否能从中学到什么做事的道理？〔耐心、细心〕5、你从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性子很躁，养不过夜的”这些内容里读到了什么？〔残忍。要敬畏生命，不要滥捕滥杀生灵，这是我们如今最起码的生态意识。〕6、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？7、说出你认为应该有怎样的儿童教育。〔或谈对三味书屋生活改革的看法〕8、旧时读书跟如今有哪些不同？我的这个教学设计完全以学生为主体，以培养学生的才能为主，并且在以教材为根本的同时，时常跳出文本之外，把整篇文章的教学贯穿起来，处处激发他们的学习兴趣，让每个学生都走进了课堂，成为主宰。总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有何收获，有失误，方法上有改良，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学程度就会有一个大的进步。我们的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到进步。在新一轮课程改革过程中，进展反思性教学，看来是非常必要的。《从百草园到三味书屋》教学反思13我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要浸透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：1、要精心设计问题情景：我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作比照引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深化，同学只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探究的热情去精读课文。同学没有可以做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”同学有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会答复就自身代替。回想自身以往上课，总是担忧知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深化领会〈课程标准〉的精神本质，实在转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学气氛，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。3、几点疑问：在课堂教学中，还要注意根底知识和基天性力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的形式呢？还有什么能促使同学主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进展点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？《从百草园到三味书屋》教学反思14下午的课，学生注意力不太集中。想起苏霍姆林斯基：每个人都进展脑力劳动，就会改变那种无事可做的场面。因此用了一节课，人人练习，人人作笔记，老师检查，效果交好。在分析^p第二段的美点时，层次美、动静美、句式美学生不能指出，需要老师的指导。老师以提问的形式引导学生，难点也变成容易点了。问题在于：学生作笔记太机械，不动脑筋，为完成任务而做。第三课时多层次评说感悟思想情感教学目的：结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情重点难点：对第2段美点品评对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价教学方法：小组合作、探究一、合作探究1、分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪2、学生对话交流，老师点评〔1〕讨论分析^p美女蛇的故事有什么作用？几种观点：①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。②这个故事威胁利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。③美女蛇是专门扮演仁慈相貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的假装害人。⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。〔2〕找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁迅对他什么态度？几种观点可供参考：①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。②一个被批判的、被挖苦的、可憎又可笑的反面人物。③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。二、部分难点理解1、“似乎”和“确凿”矛盾吗？明确：不矛盾。“似乎”是因为“隔了七八年”，印象已经有些模糊；而“确凿”是因为“百草园那时是我的乐园”，因此记忆清楚。2、分析^p第9段〔布置作业〕①这一段在全文构造上起着什么作用？②这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？③为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后面加上“们”？④三个“也许”表现了作者什么样的心态？⑤给这一段分层。⑥第一句表现了“我”什么样的心情？⑦两个Ade能颠倒顺序吗？三、拓展阅读思，在百草园〔节选〕绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却仍然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交织，但仍显得苍劲傲然，活力勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静寂静，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻盈的叫天子突然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。如今大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！〔节选自《中学生阅读》刘绍棠〕[评析]历史的长远的鲁迅生活过的百草园如今成了人们玩耍、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。老师假如将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越光阴的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。四、布置作业1、字词听写〔家庭作业〕2、句子仿写：结合课文或自己的经历，写“假如说，人生是……那么童年是……”提示：在七年级上册《童趣》中仿写过：童年是一支清亮的歌；童年是一首纯真的诗；童年是一颗晶莹的露珠；童年是刚出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飞向憧憬的小鸟；童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。如今的仿写深化了一步，例：假如说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；假如说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；假如说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；假如说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选光阴。附录三：鲁迅在三味书屋读书的三个小故事——由此你联想到了什么？他曾经制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到、口到、眼到”十个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖上一个字。这个方法同学们很赞赏，大家都仿效起来。有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。书桌的右下角刻“早”的故事。课后反思：句子仿写要注意什么？句子仿写作业收上来了，比拟好的：假如说，人生是一场电影，那么童年就是最扣人心弦的一段；假如说，人生是绚丽的一幅画，那么童年就是其中最精彩的一笔；假如说，人生是一棵茂盛的大树，那么童年就是上面最嫩绿的叶片；假如说，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；假如说人生是四季，那么童年就是拥有无限活力的春天；假如说人生是交替变换的昼夜，那么童年就是旭日东生的清晨；假如说人生是一汪海洋，那么童年就是拍击礁石的浪花；假如说人生是一道风景线，那么童年是其中最眩人夺目的景物；假如说人生是浩淼广阔的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。假如说人生是一