《蓝色的树叶》教学案例分析

《蓝色的树叶》教学案例分析《蓝色的树叶》教学案例分析（通用13篇）

《蓝色的树叶》教学案例分析篇1

一、熟悉生字

1、请小伴侣们拿出自己的卡片，自己认一认

2、同学汇报

3、考一考：读一个字说出它的偏旁（生读一个，说一个）

4、给生字分类。

5、嬉戏：双轨小火车

6、争论：说说你有什么好方法记住它们（同学争论后，自由发表自己的看法——师小结识字方法）

7、学词语（自由读——开火车读——挑一个喜爱的说话——词语送回家）

分析：在学习生字的时候，老师采纳“自学——沟通——质疑——同学释疑”的识字方法，让同学在学习生字的过程中，学会了识字方法。并通过：让同学和生字伴侣打招呼来读生字，开双轨火车，极大的激发了同学的学习爱好。通过让同学对生字进行分类，说说怎么记住生字，让同学在学习中个性得到充分的进展，为同学制造了展现自我的机会。同时整堂课也体现了课程标准的要求：字不离词，词不离句。

《蓝色的树叶》教学案例及反思

济源双桥东留村学校赵薇薇

《蓝色的树叶》是二班级上册第五单元的一篇课文。课文讲美术课上李丽的绿铅笔找不到了，向旁边的林园园借，可林园员一种种借口不想借给李丽。李丽明白后，没有接林园园的绿铅笔，拿起自己的蓝铅笔专心的画着一片片树叶，林园园看到后，不由得脸红了。

本组教材是围绕友好相处，团结合作这一专题编排的。本文是向同学进行助人为乐训练的好教材。

在教学时，我知道同学观看其次幅插图，说说哪一个是林园园，哪一个是李丽，并说出是从哪儿看出来的。下面是部分课堂实录：

师：你能说说图上哪一个是林园园，哪一个是李丽吗？

生：这一个是林园园，这一个是李丽。（生一手拿着书，一手指着书上的插图，面对同学大声的说）

师：用自己的语言描述清晰，让别人听的明白。

生：左边的是林园园，右边的是李丽。

生：穿粉色衣服的是林园园，穿黄色衣服的是李丽。

生：画着绿色树叶的是林园园，画着蓝色树叶的是李丽。

生：头上扎红色蝴蝶结的是林园园，扎黄色蝴蝶结的是李丽。

师：刚才大家描述的特别清晰，用自己的语言向大家发表了自己的看法。能说说是从什么地方看出来的吗？

生：我是从其次自然段“李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。”看出来的。

生：我是从“李丽拿起自己的蓝铅笔，专心的画着一片片树叶”这儿看出来的。

师：同学们观看地真认真，学习地真仔细。

反思：

一、培育同学口语交际的力量。

我之所以设计这个环节，是针对我班同学的实际状况设计的。平常同学们在回答问题时，大多只说半句话，话说不完整，或者是描述不清晰。就像案例中的第一个孩子回答的一样，“这一个是林园园，这一个是李丽”，所指不清晰。针对这种状况，我要求同学用自己的语言描述清晰，让别人听的明白。有了这个要求，再往下说，同学个个说的明白，个个说的精彩。口语交际不是只有在口语交际课上才实施，在我们的各科教学中都应渗透，尤其是语文课堂上，更要注意培育同学口语交际的力量。

二、在详细的语言环境中学习语文。

我们指导同学学习语文，要结合上下文或者在详细的语言环境中来学习。案例中，我要求同学找找从什么地方看出哪是林园园，哪是李丽，这样就把插图和课文内容有机的结合起来了，在详细的语言环境中感受文章所隐藏的内涵。

《蓝色的树叶》教学案例分析篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，体会李丽的当心翼翼和林园园的小气。

3、懂得同学之间应当相互关心的道理。

4、学会写“铅、笔、景、拿”三个字。

教学重点：读课文中两人的对话，体会两人的性格特点。

教学难点：读懂说话的提示语，理解体会李丽与林园园说话时的心里活动。

教学预备：多媒体课件、小黑板

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，平常我们观察的树叶是什么颜色的？同学回答：（绿色、黄色、红色）可是今日，我发觉了一些异样的树叶，现在我请大家观赏小伴侣画的一幅风景画，课件出示：李丽画的树叶你看到了什么？有什么特殊的地方？（树叶是蓝色的……）

是啊，这幅画中的树叶为什么却是蓝色的呢？让我们就一起走入课文《蓝色的树叶》。

板书：蓝色的树叶请大家读一读（生齐读）

二、初次朗读感悟

1、自由读：大家都在惊奇，为什么这位小伴侣画了一些蓝色的树叶？请大家自己读读课文。一边读一边思索：

（1）课文讲了一件什么事？（李丽向林园园借绿铅笔。）

（2）课文哪几个小节写了李丽向林园园借绿铅笔的过程？（2、3、4小节）

（带着学习问题初读课文，可以让同学的朗读有所指向和目标，让同学尽快地找到课文的重点部分。）

2、读后反馈：分小节指名读课文。请一组同学，读后请同学评议。

刚才大家读得比较流利，现在老师要检查你们毕竟有没有读懂课文，对刚才的问题进行反馈。

二、再读课文，领悟人物的对话

1、学习课文的2、3小节

让我们来认真地读一读2、3、4小节，找一找：

李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？

林园园情愿把绿铅笔借给李丽吗？

2、悟读对话：

[对话一]（出示第一幅插图）

请同学们在图上找一找，哪个是李丽？哪个是林圆圆?你能猜出她们正在说什么吗？

同学看图说话。

过渡句：你认真观看李丽和林园园的表情，找出课文中描述这幅图的话。谁来读？

指名同学反馈。

图上，林园园已经把树画完了。林园园画的绿色树叶可爱吗？读一读有关的句子。（树叶那么绿，真惹人爱。）树叶是那么绿，那么讨人喜爱！于是李丽对林园园说：

*——把绿铅笔借给我用一用行吗？（课件出示）

这句话李丽是怎么说的？（小声地说/轻轻地说）谁来当李丽向林圆圆借借铅笔？（指名读2至3人）大家一起来小声地向林圆圆借借铅笔，齐读句子。

这个句子还可以怎么说？

指名同学回答后出示或者自己出示：请你把绿铅笔借给我用一用好吗？

我能用一下你的绿铅笔吗？

面对李丽恳切地借铅笔，林园园有没有答应李丽？她是怎么说的？

*——我还没画完呢。（课件出示）

林园园说这话的时候是什么样子的？（吞吞吐吐的）你能读出吞吞吐吐的样子吗，谁来试一试？（指名读）

“吞吞吐吐”就是说一下停一下。老师范读：我/还没/画完呢。同学仿照老师的样子读一读，指名齐读。

林圆圆真的没有画玩吗？你是从哪儿知道的？她为什么要这么说？（她舍不得，不情愿借绿铅笔给李丽。）

过渡：既然林园园说自己还没有画完，李丽只有等了。她只好趴在桌子上看林园园画。

[对话二]

最终林园园都画完了，李丽说：--------------------

*——现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。（课件出示）

“现在”是什么时候？从课文中找一找。（“林圆圆都画完了”）李丽会怎样向林圆圆借铅笔？

李丽---------说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”（课件出示）

李丽再次提出向林园园借绿铅笔，她应当借了吧。林园园又是怎么说的？

林园园-------说：我怕你把笔尖弄断了。（课件出示）

请大家读一读，你觉得林圆圆的心里在想些什么？她会怎么说出这句话？

你读出了什么？你读的时候，心里想的是什么？（我真不想借/我舍不得借）

李丽听了，立即说：我当心一点儿。（课件出示）说明李丽还是盼望能借到绿铅笔的。一次又一次借不到铅笔，李丽说话的声音变得越来越轻。再读这句话。

[对话三]

过渡句：当李丽说“我当心一点儿”，林园园听后应当立刻把铅笔借给李丽，可是，大家齐读第四小节。

同学齐读。然后让我们来完成一个选择题。

（课件出示）林园园从盒子里-------[选一选：慢吞吞地/飞速地/爽气地]拿出绿铅笔。指名选择，并说明理由。

是呀，林圆圆的心里始终舍不得借这支绿铅笔，她还说：你要留意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。

读这些话的时候，你觉得应当突出哪些词？（要……不要……不要……不要……）同学练习读，齐读。

李丽赶忙说：我只画树叶和小草。

她说话的时候还是------------（当心/恳切/轻轻地）

李丽始终都是那么当心、恳切地向林园园借绿铅笔，林园园到最终愿意借了吗？（不愿意）

你从哪里看出林园园不愿意的？

——林园园皱着眉头，说：还要画小草？（出示课件）

你能把她不愿意的语气读出来吗？（同学试读，指名读，齐读）

3、分角色读对话。李丽向林圆圆借铅笔的过程共有三次对话，让我们一起来看看。（课件出示全部对话）

（1）指名读：要把李丽的当心、恳切和林园园的自私、当心眼都读出来，我来请两位小伴侣读读这些对话。

（2）表演读：刚才同学们都读得很精彩，谁想来演一演林园园和李丽这两名小伴侣？

读得很好。演得也精彩。大家的朗读仿佛把老师带到了那节美术课。

过渡：李丽也感觉到了林圆圆是不情愿把绿铅笔借给自己的，所以“李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔”。此时李丽心里在想些什么呢？想象争论，并指名说说。

4、学习第五小节（出示其次幅插图）

课文的第几小节是写这幅画的？

（课件出示）李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

林园园为什么脸红了？她心里会想什么？（我太自私了，应当把绿铅笔借给李丽/同学有困难应当热忱帮忙，可自己没有那么做……）

她以后会怎么做？（愿意把自己的东西借给别人/会关心需要自己关心的同学/向李丽赔礼……）

四、课后拓展

你要是林园园的同学，你想对她说什么？（我想对林园园说：你应当大方些，关心别人就是关心自己，同学之间应当相互关心，知错就改是个好孩子。）

我们来读这一小节，把林园园惭愧的心情读出来。

让我们对园园和全部的同学说：“

关心别人就是关心自己。

与人便利，于己便利。

关心别人，欢乐自己。

五、学习写字

1、出示要写的生字：铅、笔、景、拿

2、同学读一读生字，说说生字的特点：

铅：左窄右宽，右上部分的“几”不带钩。

笔：上下结构，上窄下宽，“毛“字的竖弯钩特殊长。

景：上下结构，上面“日”字较扁，下面的“京”字一横特长。

拿：上下结构，人字头向两边伸展，像一把伞罩住了下面的“手”。

3、老师范写，同学跟着书空。

4、同学临摹，练习。

《蓝色的树叶》教学案例分析篇3

一、我会写。

qiānbǐfēnɡjǐnɡkzhuōměish

（）（）（）（）

zyutǔqzhynli

（）（）（）（）

二、我能区分同音字。（选择正确的画----。）

（做作）业（蓝篮）球原（因音）（留流）下

（做作）事（蓝篮）色拼（因音）（留流）水

三、比一比，组词语。

住（）课（）由（）铅（）

注（）棵（）曲（）沿（）

四、找出下面词语中的反义词。

1、李丽画好了近处的房子，远处的小山。（----）

2、你借我的绿铅笔还没有还呢！（----）

五、读一读，补充句子。

你把绿铅笔借给我用一用行吗？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿吗？

六、用下面的词语写话。

留意----

当心----

专心----

《蓝色的树叶》教学案例分析篇4

教学设计

开平镇后屯学校张淑英

教学目标：

1、会认9个生字,会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、练习分角色朗读课文

4、懂得人与人之间应当相互关心

教学重难点:

1、正确读写本课生字,读准字音,区分字形。

2、有感情的朗读课文,训练同学要有助人为乐的好思想.好品德。

教学预备：识字卡片，小黑板

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、提出学习任务

1、创设情境

（1）师：同学们留意看老师画的是什么？那么你们在夏季观察的是什么颜色的树叶？

（2）同学们你们见过这种颜色的叶子吗？（板画蓝色树叶）你们想知道为什么会有蓝色的树叶吗？请同学们打开书89页，19课《蓝色的树叶》。

2、提出学习任务

（1）、会认9个生字,会写10个生字。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文

（3）、练习分角色朗读课文

二、展现学习成果

（一）、小组内展现

1、初读课文，画诞生字词，标出自然段。

2、沟通识字方法，我会给生字组词并造句

3、正确、流利、有感情地朗读课文

（二）、全班展现

1、读句子识字

（1）她把铅笔削好，放进铅笔盒，预备上美术课。（铅、削、盒、术用红色区分）

（2）她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不留意把笔尖弄断了。”（皱、吐、注用红色区分）

2、辨别翘舌音：术、惹、桌、注、皱。

3、辨别多音字：吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削

4、比较形近字：术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲

5、画出文中生字组成的词语，读一读

美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子留意皱眉头风景

6、我从课文插图中知道了什么？

7、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

8、我们小组能分角色朗读课文。

9、指导写字

（1）说说左右结构和上下结构的字在书写时要留意什么？

a、左右结构的字要写的左窄右宽。

b、笔，写竹头时不要把短横写成点。

c、铅，右上不是一个“几”字

三、课外延长

1、让我看到了集体的团结协作.我们每一个人都生活在一个群体中,在集体生活中,我该怎样与身边的人相处呢?

2、作业设计

填上合适的词

一铅笔一树叶一同学

一椅子一刺猬一凳子

其次课时

一、提出学习任务

1、谈话导入

同学们，我们见过的树叶有哪些颜色？（绿色、红色）那么李丽画的树叶为什么是蓝色呢？（出示课题）

2、提出学习目标

（1）、练习分角色朗读课文

（2）、画出李丽和林圆圆的四次对话，读出人物表情与对话的语气

（3）、懂得人与人之间应当相互关心

（4）、能用语气词“吧”“吗”说一句话。

二、展现学习成果

（一）、小组内展现

（1）正确、流利、有朗读课文

（2）自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？

（3）试用语气词“吧”“吗”说一句话。

（二）、全班展现

1、我能用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲第一自然段主要写了什么？

2、出示课文插图，请同学认真观看李丽和林园园的表情，我想她们说了些什么。

3、我读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不情愿的语气。理解“吞吞吐吐”

4、读其次次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？

生1：读李丽的话，分别读出恳求、商议 和恳切的语气。

生2：林园园的话读出不愿意语气。

5、读第三次对话

生1：林园园说话中的几个“不要”说明白什么？

生2：理解词:吞吞吐吐;…不要…不要…不要….我能用这些词说话。

生3：林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？

生4：示范读。林园园的话分别读出不放心，出乎意料、不满的语气。李丽的话读出赶忙答应的语气。

6、分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的缘由是什么？

7、学习第五自然段

生1|：出示其次幅插图，我能说说这副图画的是课文哪部分的内容。

生2：看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，他们可能想些什么？

生3：我能读第五自然段

生4：我知道林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了？

生5：假如我当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？从“脸红”这个词中可以观察林园园以后会怎样呢？（也会成为一个乐于助人的好孩子）

师小结：在别人遇到困难时，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种良好的行为习惯。能做到这一点，不简单啊！

三、制造性展现

完成“读读说说”中的练习

1、我能读句子，读出疑问的语气。留意语气词“吗”

2.我能说一个问句，用上“吗”

3.我能读句子三，读出恳求的语气。留意语气词“吧”

4.我能说一句“恳求”的话，用上“吧”

四、学问拓展延长

1、在这节课中,我们熟悉了李丽和林园园,你有什么话对她们说吗?

2、感谢同学们,在你们身上,让老师看到了一个五彩缤纷.布满友善的漂亮世界。

3、作业设计

（1）我能仿写句子

你把绿铅笔借给我用一用行吗？

_____________________________吗？

现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

____________________________________吧。

（2）、请拿出你手中的笔,描绘出你心中的世界吧!(在美丽的音乐声中让同学自由绘画.或写一段话)

《蓝色的树叶》教学案例分析篇5

教学内容：人教版《语文》第三册

教材简说：

相互关心，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在关心别人方面做得不够好。教学时既要让同学看到林园园的不足，又要让同学信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

学习目标：

1、熟悉“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、认真体会人物的语言，了解人物的内心活动。

教学重点：

理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。

教学流程：

一、启发导入

出示一片画好的蓝色的树叶。

提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊异地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？）

对呀？树叶怎么会是蓝色的？（老师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》，一起读读题目。

二、初读课文

1、课件出示自读要求：

自由读课文，借助拼音，读准生字；喜爱读的段落多读几遍；同桌合作，读一读新词，相互解答不明白的词意。

2、汇报沟通

（1）指名读喜爱的段落，检查自学效果。

（2）课件演示摘苹果嬉戏，识记生字：

术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱

（3）课件演示青蛙过河嬉戏，读词语：

皱眉借铅笔趴在削铅笔不由得吞吞吐吐盒子惹人宠爱脸红

三、细读课文

1、课件出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色）

从这幅图你可以知道些什么？（李丽要向林园园借绿铅笔的缘由）

齐读第1自然段。

2.读讲第2、3、4自然段。

(1)用笔划出李丽和林园园的四次对话。

（2）指导读对话部分，理解词语。

课件出示A李丽小声对林园园说："把绿铅笔借给我用一用行吗？"林园园吞吞吐吐地说："我还没画完呢。"

重点理解"小声说"、"吞吞吐吐没画完"等词语。

课件出示B李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说："现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？"园园说："我怕你把笔尖弄断了。"李丽说："我当心一点儿。"

理解"只好"。这个词是说李丽没有别的方法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。

."我怕你把笔尖弄断了。"这是林园园的心里话，她担忧李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。

课件出示C.林园园从盒子里拿出绿铅笔，说："你要留意，不要削，不要用力画，不要画得太多。"林园园讲了三个"不要"，总是担忧李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。听了林园园的话，李丽赶忙说："我只画树叶和小草。"

理解三个"不要"和"赶忙只画"。("赶忙"和"只画"，是讲李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立即表示同意林园园的要求)

课件出示D.林园园皱着眉头，说："还画小草吗？太多了！"这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说："太多了！"意思是你要用，就只准画树叶。

（读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用恳求、商议 、恳切的语气来读；林圆圆的四句话分别要读出冲突、担忧、吝啬、不愿意的语气。在逐句指导后，再组织同学把林园园和李丽的对话分角色有表情地读，依据课件演示配音读等。）

3.读讲第5段。

课件出示课文段落，指名读后，提出思索题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使同学理解林园园已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱关心。她由于惭愧而脸红。

理解"专心"、"不由得"等词语。

课件演示从林园园的神情联想“此时，她在想些什么？”，从而使同学受到思想训练。

4、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（留意不能将林圆圆当成批判对象。）

四、书写指导

1、仔细观看田字格中的生字，找出关键笔画。

2、老师范写（请同学帮老师找不足），同学临写，组内相互展现，说说你有什么话要提示你的伙伴。

《蓝色的树叶》教学案例分析篇6

教学过程：

一、导入新课,

1、师板书：树叶，同学认读。

2、提问：假如让你在树叶前加一个适当的词？你会加什么词？(请同学举手回答)3、师点评。看老师加上：蓝色的。你看行吗？生谈论。

4、是啊，生活中，我们都没有见过蓝色的树叶。大家都很想知道是为什么？那就让我们赶快打开课本89页，看看这究竟是怎么回事。

今日我们就学习：19课蓝色的树叶，请齐读课题。

[开篇入题就能激起同学学习的欲望，同学爱好盎然地开头学习。]

二、初读课文,学习字词

1、自由读课文，要求把课文读正确、读通顺。并且思索，树叶为什么是蓝色的呢？

2、沟通课文的主要内容。（在美术课上，李丽找不到绿铅笔，向林园园借，林园园舍不得借给她，所以就用蓝铅笔画了蓝色的树叶。）

3、出示词语：美术铅笔桌子风景留意拿

（1）同学认读，指名读、开小火车读、当小老师带着大家读、齐读。

[多种形式的读，能激发同学的爱好，也能更好地把握读音。]

（2）记生字：看着这几个字，你有什么好方法记住什么字？

同学沟通，各自谈谈自己的好方法。

[这样做，把学习的主动权交给了同学，既能引导同学很好地记住生字，又能很好地进行学习方法的巩固。]

（3）教学"笔'：

①你看着这个字，猜猜以前的笔是用什么做的？

②上面是竹子，下面是毛。这种笔叫什么笔？你见过吗？（毛笔）

③你知道除了毛笔、铅笔，还有什么笔？

（4）教学"拿'：这个字由哪两个字组成？它跟什么有关？做一做"拿'的动作。你还知道有那些跟手有关的字？

[利用字的造字规律进行教学，让同学很快就记住这几个生字，而且理解字的意思。然后进行归类拓展，既丰富了同学的学问，又培育了同学归类的意识。]

（5）我们的小手很能干，会做许多事情，用我们的小手拿起铅笔写一写"拿'。①范写，找准压线笔，生书空，再在书上写两个。

②刚才我们写的这个字是什么结构的？找找看，我们这节课学的生字中

③还有哪几个是上下结构的？我们也来写一写。写字：笔桌景

[写字时进行写字方法的指导，有助于提高同学的写字力量和自学力量。]

（6）我们有两个词会变魔术，出示"美术美术课铅笔铅笔盒'两组词，看看你发觉加上一个字后有什么变化？

像这一类词你还知道有哪些？（若同学说不出来，老师做提示：电脑照相衣服洗脸等等）

[归类拓展，丰富了同学的学问，又培育了同学的思维力量。]

三、感悟课文。

1、再读课文，说说课文讲了谁和谁的事？板书：李丽林圆圆

2、看图，说说这蓝色的树叶是谁画的呢？你觉得蓝色的树叶好看吗？那林园圆画的树叶是什么样子的呢？找出课文中的句子，用"'画出来。

3、沟通后出示句子：树叶那么绿，真惹人爱。

（1）读句子，读出树叶的可爱。

（2）句式练习：（）那么（），真（）。

[通过在文中找出句子，再有感情的朗读，培育同学的阅读理解力量。通过林园园绿树叶的美丽和李丽的蓝树叶的难看、惊奇的对比，为下文理解林园园脸红的缘由及林园园自己熟悉到自己的做法不太好做好了铺垫，同学也不会把林园园作为批判的对象。]

4、看着这么惊奇的树叶，林园园怎么样了？

出示句子：林圆圆看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

5、林圆圆为什么会脸红呢？（由于她舍不得把绿铅笔借给李丽。）

6、从课文中的哪些句子看出林园园不情愿借绿铅笔给李丽？在文中用波浪线划出来，再读一读。

7、沟通出示林圆园说的话。

①读句子，你从林园园的什么表情中读出她的不情愿，圈出来。

②理解"吞吞吐吐'的意思。请你吞吞吐吐地读读这句话。

③表演读，皱着眉说。

④朗读指导，读出林园园的不情愿。

⑤从她的脸红了，我们可以知道她很懊悔，对吗？

看着上面的句子，用上"我不该（）。'说说此时林园园的想法。

[在反复琢磨林园园的表情和语言和朗读训练的过程中，同学能体会到林园园的人物性格，又从林园园自己熟悉到不应当这样做，进行说话训练，从而避开了把林园园作为批判对象，很好地把握了课文的价值导向。]

8、小结。林园园知道自己的做法不太好，我们信任她以后会做得更好的，是吗？我们小伴侣之间也肯定会相互关心的。

板书设计:

19蓝色的树叶

李丽林园园

借绿铅笔舍不得

吞吞吐吐皱着眉

留意不要不要不要

还要画小草

画了蓝树叶不由得脸红了

《蓝色的树叶》教学案例分析篇7

教材分析

《蓝色的树叶》是人教版学校二班级语文上册的一篇课文。课文讲的是发生在两个学校生之间的事，李丽在美术课上画树叶时，绿铅笔不见了，她向同桌林园园借，但没有借到。李丽只好用蓝笔画树叶，林园园看了之后很难为情。

学习目标

1、熟悉本课中的九个生字及新词，会写“沿”、“吐”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得人与人之间应当相互关心。

教学重点：理解李丽和林园园的四次对话的意思，认真体会人物的语言，了解人物的内心活动。指导有感情地朗读这些对话。

教学难点：让同学在生活实际中能学会关心他人。

教具预备：1、朗读录音；2、生字、词语卡片；3、挂图；4、小黑板

教学过程

一、激趣导入

1、老师出示一片蓝色的树叶，然后问同学老师手里拿的是什么树叶，并要求同学用一个完整的句子表达出来。（同学回答是一片蓝色的树叶。）

2、老师再引导同学提问，要同学说说看到这片树叶有什么问题要问的。（同学会问树叶怎么会是蓝色的呢……）

3、老师张贴蓝树叶，并告知同学今日我们一起学习19课《蓝色的树叶》。师板书课题，生齐读课题，自然导入。

评析：

老师从同学的生活实际导入，此设计训练了同学的说话力量，符合二班级的学习要求。并启发同学提问，变老师提问为同学质疑，唤起了同学的学习情趣和奇怪   心，为下文的学习作好铺垫。

二、初读感知

1、听朗读录音，把生字、新词在文中圈出来，认读一遍；思索：书中哪儿告知我们了树叶是蓝色的缘由，把相关句子划上横线。

2、做摘苹果嬉戏，识记生字，谁会给生字注音、组词，谁就摘下这个苹果。

术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱

3、连词成句，贴在黑板上。

（1）师出示词语卡片，请同学们认读词语。（生一个一个地认读。）

（2）老师要求同学给这些词语排个序，并加上标点，连成一句话，师适时评价。

评析：

借用录音朗读，可以规范语音；听读的过程中目标明确。老师将事先预备好的苹果形生字卡贴在小黑板上，让同学自由上台摘苹果识字、组词，老师适当引导、订正。通过嬉戏识字，激发了同学的爱好，在自主识字的过程中，更加.了该课生字。先让同学读词语再连成句，将初读感知课文内容的难度大大降低，这也是符合二班级同学的年龄特点和学习实际的。老师的评价鼓舞，极大地调动了同学的乐观性。

三、细读品尝

1、师出示挂图1，请同学们在图中找到哪个是李丽，哪个是林园园，李丽的画上还缺什么，并说说你从中明白了什么。（生认真观看插图而后回答。）

2、学习第2－4段

（1）用笔划出李丽和林园园的四次对话；

（2）指导读对话的部分，理解词语。

第一次借：小声地（恳求）

吞吞吐吐没画完（找借口）

（老师提示）同桌试着分角色读一读，并试着有礼貌地向同桌借物品，留意说话的语气。完成课后的“读读说说”。

（3）运用第一次读对话的方法，自己朗读、理解后三次对话的内容，

（4）小组争论，合作学习，预备沟通

其次次借：只好现在当心一点（商议 ）

笔尖弄断（舍不得）

（学学李丽的样子，体会一下她当时的心情。）

第三次借：“你要留意，不要……不要……不要……”（弄坏、太费、舍不得）

赶忙只画（诚垦）

皱着眉头还要画（太多了，太费了）

（师指几名同学有表情地读林园园说的话，大家评，谁读得好）

3、师出示其次幅挂图，引导同学学习第五段。

（1）师提问林园园观察了李丽画的蓝树叶，为什么脸红了。

（2）要求同学仔细看图，说说李丽和林园园各在想什么。

4、老师再引导同学走进课文人物，让同学谈谈读完课文后觉得李丽和林园园是两个怎样的孩子。

5、再次引导同学感悟课文主题，让同学说说你假如在李丽和林园园的身边，你会对他们说些什么？

我们今后应当怎样对待有困难的同学？并板书：相互关心

评析：

老师利用挂图资源，更加形象直观地让同学感知课文内容。引导同学一步步地找出该故事的起因，可以说是水到渠成。此环节中老师重点指导同学朗读第一次对话：先自读，再同桌分角色读，体会一下人物的心理活动，然后男女生分读，仿照证据读，带着表情读等，读的形式多样，真正做到了读中悟，悟中读，达到了抱负效果。此环节老师充分发挥同学的主体性，大胆放手让同学运用已有方法自己读书感悟，并在沟通中适时引导、启发。这样让同学在自读自悟中，边读边思索中，在相互争论中，在小组沟通中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习。在充分理解文本的基础上揣摩人物的心理活动，然后在此基础上进行不同形式地练读，让同学体验到一种成就意识。学到最终，老师一连串的问题充分调动起同学的思维，重视了同学的主观感受，关注了同学的独特感受与想法，奇妙的设计恰当地渗透了德育，培育了同学乐于助人的美妙情感，也达到了本课时的预期目标，很好地完成了教学任务。

四、书写指导

1、仔细观看田字格中的生字：吐、沿

2、老师范写

3、同学在书后的田字格中书写。

评析：

识字、写字环节符合二班级学段要求，先读准字间，再认请字形，然后正确书写。通过老师耐心细致地指导，同学能按笔顺规章写字，书写规范、端正、干净，也初步感受到了汉字的一种形体美。

板书

19、蓝色的树叶

美术课上，老师教同学们画风景

林园园李丽找不到绿铅笔

不情愿借

相互关心

总评：

本节课老师教态自然，语言亲切，注意朗读训练与指导，紧扣课后思索题，引导同学理解课文，有条不紊地完成了教学任务，是一节很胜利的二班级阅读教学观摩课。

一、目标明确。不管是课时目标，还是环节目标都很明朗清楚。

二、程序设计合理，环环相扣。“激趣导入—初读感知—细读感悟—主题升华”，特殊自然。

三、读书有层次，形式多样。初读、细读、悟读；自读、同桌分角色读、男女生分读、老师引读、仿照语气读、有表情地演读等，注意了读中悟，司中读，符合学校语文阅读课教学。

四、充分激发同学爱好，调动同学思维。课堂导入的启发提问，质疑，训练同学的说话力量，又唤起了同学的情趣及奇怪   心；摘苹果识字嬉戏及连词成句大大激发了同学的爱好，老师引导同学很轻松地感知了课文大意；合理运用挂图资源，形象直观地让同学感知课文内容；多种形式地朗读也激起了同学读书的欲望。

五、发挥同学主体性，鼓舞自主学习。识字环节，同学自由选择生字宝宝自认读自组词，老师适当引导、订正，体现了同学是学习的小仆人；连词成句，老师让同学自由排序，再将排好的句子读几遍，又一次奇妙地训练了同学的说话力量；老师重点引导同学朗读了第一次对话，后三次对话让同学运用学过的方法自读，放手让同学自主学习，可以大大提高同学的自学力量；

六、注意德育渗透，升华主题。上到最终，老师以“学完本文，你明白了什么道理”一问来考查同学对课文的领悟程度；以“今后我们该怎么做”一问，引导同学学会做人的道理，培育同学乐于助人的良好品德。

《蓝色的树叶》教学案例分析篇8

教学过程：

一、复习。

师：昨天我们学习了生字，生字宝宝要来考考你们，出示课件：我会读：风景留意盒子桌子美术削铅球惹人宠爱吞吞吐吐皱着眉头哪个小伴侣来带读第一行词语？

生带读，师：小伴侣读得真不错，小火车开起来。

二、朗读感悟课文。

师：上节课学习中，小伴侣都说不喜爱林园园，这是什么缘由呢？这节课，我们一起来学习课文，看看林园园的哪些表现让小伴侣不喜爱她。自由读第2自然段。想想林园园的哪些表现让小伴侣不喜爱她，把那句话划出来，读一读。

生读。

师：这位小伴侣表现好，已经拿出笔来划了。

生1：林园园吞吞吐吐地说："我还没画完呢。'（课件出示）

师：说说你的理由，为什么不喜爱？

生1：他不借。

师：由于不愿借，所以不喜爱。你觉得这句话读出了什么？

生2：情愿

师：从哪个词看出？

生3：吞吞吐吐

师：谁来把这种语气读出来。

生4读。

师：你会用吞吞吐吐说句话吗？什么时候吞吞吐吐？

生1：我吞吞吐吐地说："爸爸，我还没有玩好呢！

生2：我吞吞吐吐地说："我不会洗碗。'

师：林园园的心情是不是跟刚才同学的心情一样？一起来读读。

生齐读。

师：想不想看看林园园画的树叶是怎么样的？（老师贴绿树叶图片）

生1：绿的

生2：绿绿的树叶，真美啊！

师：那我们一起来读读这句话。生齐读。

师：假如你就是李丽，看到这么漂亮的绿树叶，你会怎么想，怎么做呢？

生1：我真艳羡。

生2：好美丽。

生3：要是我也能画出这么漂亮的绿树叶那该多好啊！

师：是啊，惋惜你今日没带绿笔。你这时会怎么做呢？

生4：我想向同学借。

生5：李丽，把绿铅笔借给我用一下行吗？我保证不弄断你的铅笔。

师：课文中的李丽是怎么说的？找出这句话读一读。

生读句子。

师：你觉得李丽是用什么语气说的？

生1：问话的语气。

师：那你读一读。（生读）

生2：很温顺的说。

师：那你温顺地借一借。

生读句子。

生3：很有礼貌地说。

师：那你来有礼貌地说一说。

生读句子，同学齐读。

师：我也想这样说一说，（对着一个同学说）请把你的语文书借我用用行吗？

生（笑）：行

师：笑眯眯的，请你也礼貌地试试。（伙伴间模拟借用学习用品。）

师：从小伴侣笑眯眯的表情中，老师知道你的恳求得到了同意，是吗？你们都爽快地同意了，看来短短的一句话竟然有这么奇妙的力气，让别人很愿意地答应你的恳求，只由于我们有礼貌了，以后可得常常用哦！可是林园园呢？再来读一读这一自然段。

生齐读。

师：那么等到林园园画完了，她是不是借李丽了呢？请同学们读读第3自然段。

生1：林园园说："我怕你把笔尖弄断了。'（课件出示）

师：你体会到了什么？

生：林园园太小气了。

师：我们来猜猜：其实林园园心里在说什么？

生1：我不情愿借给她。

生2：我该怎么办呢？

生3：他把我的笔尖弄断了，我还要自己削，多麻烦呀！

师：那你把林园园的担忧读出来。生读，齐读。

师：李丽听了之后说什么？请你试着读一读，指名读，齐读。

师：李丽是怎么样的语气跟她借的？

生1：礼貌的。

师；你来礼貌地借一借。

生2：焦急的。

师：那你焦急地说一说。

齐读这句话。

师：请三个同学分角色读第3自然段，我们来体会李丽的焦急，林园园的小气。

师：读得有点小问题，不过没关系，我们等下再读。林园园究竟借到了没有？请你读第四自然段，你找到了哪句话，你不喜爱林园园？

生：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说

师：你体会到了什么？

生：不要削。

师：担忧什么？

生：担忧断，用得多。

师：你还从哪里体会到她不情愿？林园园说了几个不要？她在担忧什么？

生：不要用力，是担忧李丽弄断了；不要画得太多，是担忧李丽把铅笔用完了。

师：总而言之，就是

生：林园园不情愿借。

师：你觉得怎么读？

生：很不情愿。齐读这句话。

师：你还从什么地方不喜爱林园园？你猜猜林园园这时会想什么？

生1：林园园皱着眉头说："还要画小草？'，她在想还要画那么多！

师：你猜到了林园园心里在想什么？还有谁要说？

生2：她在想：原来她只画树叶我就借给她了，可是她还要画小草，会把我的铅笔用完的。

师：是啊，这么想着，林园园是怎么说的，这句话中还有一个词语也可以看出她不愿借。

生：皱着眉头。

师：你来皱着眉头读一读，生读。

师：转过身来，看看她朗读时的表情，生再读。

师：我们一起来皱着眉头读一读。

师：假如是你的话，别人这样说，你会怎么做？

生：我就不要了。

师：李丽拿了吗？

生：没有。

师：李丽不是没有借到，而是没有接，猜猜她在想什么？

生1：假如我借了她的绿铅笔

生2：你不想借，我就不借了。

生3：我还是用自己的铅笔画好了。

师：李丽还是没有借到。我们一起合作来读第四自然段。男生读李丽的话，女生读林园园的话，老师读的话。

分角色读课文。

师：最终李丽画好了吗？接下去读第五自然段。

生齐读。

师：读了这段话，你知道了什么？

生1：李丽画了蓝树叶。

生2：林园园脸红了，懊悔不应当不借绿铅笔。

师：观察李丽画了蓝树叶，林园园的脸红了，她会怎么想？

生1：早知道借给她了。

生2：老师会批判她，我真懊悔。

师：现在你喜爱她吗？为什么？

生：我喜爱她，由于她做错了能改正。

师：知错就改，是吗？不错。我们把林园园的懊悔读出来。

生齐读。

师：学到这里，你有什么要对林园园说吗？

生1：同学之间要相互关心。（师板书：知错就改）

生2：不能放弃要坚持。

生3：知道错就改是好同学。

师：谁来做林园园，听小伴侣的话，你想怎么回答她的话？

生1：我知道错了，下次我肯定会借给她的。

生2：我肯定改正，以后同学有了困难，我要关心他们。

三、小结。

师：小伴侣，这节课我们知道了李丽没有带绿铅笔，林园园不愿借，她只好画了蓝叶，懊悔林园园懊悔了，她知道了同学之间要相互关心，盼望小伴侣以后也能这样做，同学之间有了困难能相互关心。这节课我们还学到一句有魔力的话，只要我们常常用它，就能使别人很愿意地关心你。请翻到作业本，写一写。

（课件出示）例：你把绿铅笔借我用一用，行吗？

（）吗？

例：现在你可以把绿铅笔借给我了吧！

（）吧！

同学写，师巡察。

师：写完了大声读一读。

课后反思：

有人说，台上一分钟，台下十年功。这句话，其实也是告知我们，一个老师课堂教学设计的新奇与深度与否，在很大程度上取决与你对教材挖掘的深浅上，也就是看你是否真正吃透了教材？这个"挖掘'、"吃透'的最便捷最有效的途径就是"读'。老师要上好一堂课，课前需花大量的时间读教材，读教材语段内在的联系，读教材背景，读教材中同学理解的难点和感爱好的地方等。尤其是研读教材，我们要通过多种形式的思索，找到一个教学的切入点，由于这是牵一发而动全身的地方，这样在教学中，就能围绕一条主线绽开教学。

这节课，我在一开课，便这样导入，"上节课学习中，小伴侣都说不喜爱林园园，这是什么缘由呢？这节课，我们一起来学习课文，看看林园园的哪些表现让小伴侣不喜爱她。'也就是告知了同学这节课，我们围绕这样一个中心问题绽开：读课文，林园园的哪些表现让你不喜爱，找出这些句子学一学。教学后反思这一主线的确定，的确不妥。当我们再读课文，会发觉，这样教学，从一开头便给同学这样的印象，林园园是不好，整节课都在引导同学找林园园的错，而不是把好的一面展现给同学。同学在这样的引导下，便看不到别人的闪光点，这样是违反教学规律的。同时，我们再读课文，会发觉文本内在的两条线，其一是，林园园前后说了四句话，虽然她始终在找借口想不借绿铅笔，但她却始终没有开口直接说不借，这其实可以看出，林园园并不是不情愿借，而是她舍不得借，又怕不借李丽会不兴奋，她左右犯难，心里是很冲突的，但最终还是同意借了。所以,林园园的行为是可以理解的，而她最终也是同意借铅笔，这点值得大家学习。但我在教学中以"看看林园园的哪些表现让小伴侣不喜爱她。'这样一条线来引导同学学习，那同学便体会不到林园园的冲突，以及她最终对李丽的关心，同学已经先入为主了。其实，生活中，这样的事情是许多的，老师应当引导同学从体会林园园冲突的心情动身推及自己，从而指导同学自己的行为，使他们知道当别人有困难的时候，应当主动关心他们。其二是，李丽也是一条线，她几次想借，都没有借到，最终自尊心受挫，画了蓝色的树叶。这条线的教学可以穿插在学习体会林园园语句中完成。

总之，老师在课前对教材应当深化研读教材，这样才能在课堂深化浅出，引导同学学有所得，学有所悟。

《蓝色的树叶》教学案例分析篇9

学习目标：

1、熟悉9个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得人与人之间应当相互关心。

教材简说：

相互关心，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。

但要能做到这一点，是不简单的。

我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在很多状况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应当逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，只有没有自己，成为世人效仿的典范。

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在关心别人方面做得不够好。教学时既要让同学看到林园园的不足，又要让同学信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。

课文中的事与同学生活非常贴近，教学时，还要引导同学联系生活进行反思，丰富内心的感受。

课后学习伙伴提示“我想对林园园说……”，对这一扩展性活动，不要把留意力集中在批判或说理上，最好结合一些详细实例进行沟通和沟通。

《蓝色的树叶》教学案例分析篇10

紫云-

教学目标：

1.熟悉9个生字.会写10个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.懂得人与人之间应当相互关心.

教学重点：

1.引导同学通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应相互关心.

2.理解林园园脸红的缘由.

教学难点：理解李丽为什么没接林园园的铅笔.

教学预备：一片画好的蓝色的树叶，生字、词语卡片，课件

教学过程：

一.启发导入.

师：（出示一片画好的蓝色树叶），小伴侣请看，老师给你们带来了什么？

生：一片蓝色的树叶.

师：看到这片树叶你有什么问题要问吗？

生：这片树叶怎么会是蓝色的？

生：真有意思，我还从来没有见过蓝色的树叶，这是怎么回事？

师：对呀，树叶怎么会是蓝色的？（边说边把蓝色的树叶粘在黑板上），小伴侣们想知道是怎么回事吗？

生：想.

师：那今日我们就一起来学习19课?蓝色的树叶?，一齐读读课题.

生：（齐读课题）

二.初读课文，整体感知.

师：（过渡语）要想知道蓝色的树叶是怎么回事，我们首先得过四道关，只要小伴侣们动动小脑筋，顺当地闯过这四关，很快就会找到答案的.有信念吗？

生：有.

师：那就赶快读一读课文吧，留意读准字音，读通句子.读完以后，先标出自然段序号，然后把藏在课文中的生字宝宝找出来画上记号，同桌的相互读一读.

生：（自由朗读课文，标序号，划生字并相互认读）.

师：现在该小伴侣们闯关了，我们看哪个小伴侣最英勇、最聪慧，能顺当地闯过这四关，那么老师这里的英勇星呀、智多星呀就奖给谁.

①师：首先第一关：认读生字.（出示各种外形的绿色树叶、黄色树叶、红色树叶）.看，老师这里有好多绿树叶、黄树叶、红树叶，美丽吗？

生：美丽.

师：这每一片树叶后面呀，都藏着一个可爱的生字宝宝，小伴侣们想不想和它们熟悉熟悉，交个伴侣？

生：（齐声）想.

师：让我们以开火车的方式和它们熟悉吧.哪列火车开得最快？

生：这列火车开得最快.

（师出示树叶生字卡，同学轮读.）

师：小伴侣再一起和它们打打招呼！

（师再次出示树叶生字卡，同学齐读.）

②师：同学们第一关闯得真轻松.瞧，其次关又来了.（出示蝴蝶词语卡片），听说这里出现了蓝色的树叶，美丽的蝴蝶姑娘也飞来了，它们也想来看看是怎么回事.谁来和它们打打招呼？

生：（纷纷举手）我……我……

（师出示蝴蝶词语卡片，指名认读）

师：小伴侣再一齐来一遍。

（师再次出示词语卡片，生齐读，引导同学结合课文内容，利用“做动作、举实例、换词”等多种方式来理解“惹人爱、吞吞吐吐、趴在、皱着眉头、不由得”等词）

③师：闯过了其次关，我们再来看第三关：课文中一共有几个自然段？请小伴侣们举起右手，用手势告知老师？

生：（举起右手，伸出五个指头）

师：哪几位小伴侣情愿合作，给大家把课文连起来读一读呢？

生：（纷纷举手）我……我……

（指名串读，同学评议）

④师：（兴奋地）瞧，小伴侣们多英勇，一连顺当地闯过了三关，让我们勇往直前，直闯第四关，请小伴侣们再读一读课文，这一回可要边读边想：课文主要讲了谁和谁的一件什么事？

生：（自由朗读课文，边读边想）

师：哪一位小伴侣英勇地站起来，给大家讲一讲课文主要讲了谁和谁的一件什么事？

生：课文主要讲了李丽向林园园借绿铅笔的事。

生：课文主要讲了美术课上李丽向林园园借绿铅笔的事。

生：课文主要讲了美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给李丽的事。

（生边说，老师边板书：李丽林园园）

师：（表扬）看来，小伴侣的表现还真不错，轻轻松松地就闯过了这四关，那么现在小伴侣们应当明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告知老师？

生：我明白了，原来蓝色的树叶是李丽没借到绿铅笔时用蓝铅笔画的。

生：我明白了，原来是上美术课，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给她，李丽只好用蓝铅笔画，所以画出来的就是蓝色的树叶。

师：（表扬）你真聪慧，读书真专心，老师奖你一颗智多星。

三、朗读感悟。

1、师：（过渡语）美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山.李丽画好了近处的房子，远处的小山.她刚要画树，可是绿铅笔找不到了.她会怎样呢？

生：她会特别焦急.

师：你们在生活、学习中遇到过类似的状况吗？

生：遇到过.有一次要上语文课了，我发觉我的语文课本没带来，当时我都快急哭了，幸亏我的爸爸准时把语文书给我送来了，我的心才放下来.

师：就让我们带着这种焦急的心情来读一读第一自然段吧！

（师生齐读）

2、师：（过渡语）焦急的李丽此时看看旁边的林园园，发觉她已经把树画好了.树叶那么绿，真惹人爱.于是就向林园园借绿铅笔.请小伴侣们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？

（同学自由读课文，画句子，然后说出所画句子.）

①师：（课件出示第一次对话）小伴侣们一起读读这段对话。

生：（齐读第一次对话）

师：你从她们的对话体会到了什么？

生：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。

生：我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商议 的语气跟林园园说的。

生：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。

师：你是从哪儿体会出来的？

生；我是从“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。”体会出来的。

师：“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？

生“吞吞吐吐”是话说的不流利的意思。由于林园园不想把绿铅笔借给李丽，但又不好意思直接说，所以就吞吞吐吐地说。（然后用“吞吞吐吐”的语气读一遍）

师：你们情愿扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？

生：情愿。

师：那就同位的两个同学相互合作读吧，看哪个小组的同学最能进入角色。

生（同位分角色读）

师：（指名读，评价）

生：我觉得他们读得很好，由于他们读出了李丽小声、商议 的语气，还读出了林园园不想借绿色铅笔时吞吞吐吐的语气。

生：我觉得他们不仅读得好，而且××同学还做出了不愿借的表情。

师：我也觉得他们读得很不错，来，老师奖给你们一颗团结友爱星，盼望你们以后连续合作。看到你们读得这么仔细，老师也想来和你们合作读一读，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那好，我们先一起读叙述部分的话，然后李丽的话就由扮演李丽的同学读，请扮演李丽的同学挥挥手，林园园的话就由扮演林园同学读，请扮演林园园的同学打个手势.现在开头。

（师生合作读）

②师：感觉真好，让我们再来看一看她们的其次次对话。（课件出示其次次对话）一起读一读。

生：（齐读）

师：你们又读懂了什么？

生：我知道了李丽没有别的方法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。

生：我知道了李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用恳求、商议 的语气跟林园园借的。

生：我知道了林园园很担忧李丽把绿铅笔给用坏了，还是舍不得借给她。

师：请小伴侣们跟上面一样，用同样的方式再来读一读她们两人的对话。

生：（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读.）

③师：（课件出示第三次对话）小伴侣们自由读一读，说说你从中又知道了什么？

生：我知道了林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。

师：为什么？

生：由于她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。

师：你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？

生：我是从＂要...不要...不要...不要...＂等词语看出来的.

师：那李丽听了林园园的话，有何表现呢？

生：（齐读）李丽赶忙说：“我只画树叶和小草”。

师：＂赶忙＂一词说明白什么？

生：说明白李丽很焦急，很想早点借到绿铅笔.

师：谁情愿再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？（指两名同学），你们觉得应当怎样读？

生：要读出林园园不放心、不愿借的语气.

生：要读出李丽赶忙答应的语气.

师：那你们就带着这样的语气读一读吧.

（指名的两个同学分角色朗读.）

师：你们觉得他们读得怎样？

生：我觉得他们读得很好，不仅读出了林园园不放心、不愿借绿铅笔的语气，还读出了李丽赶忙答应的语气。

师：你们情愿像他们这样读吗？

生：情愿.

师：那你们就同位的两个同学分角色读一读吧.

（全体同学绘声绘色地朗读第三次对话.）

④师：（课件出示第四次对话）让我们一起来看她们的最终一次对话，一起读一读，说说你又从中体会到了什么？

生：我体会到了林园园嫌李丽画得太多，有点不想借给她了。

师：你是从哪儿体会出来的？

生：我从“林园园皱着眉头说：＂还要画小草？”体会出来的。

师：“皱着眉头”是一幅什么样的表情？谁能带着这样的表情来读一读这句话？

生“皱着眉头”是一幅不兴奋的样子，然后，皱着眉头读：“还要画小草？”

师：你们认为她表现出了吗？

生：（齐声）表现出来了。

师：那李丽为什么只看了看林园园，没有接她的绿铅笔？

生：由于李丽看着林园园不兴奋的样子，看出了林园园其实不想把绿铅笔借给她，所以她就没有接她的绿铅笔。

师：（表扬）你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。

（师生齐读）

3、师：（过渡语）刚才小伴侣们读得真有感情，表现也很不错，老师真为你们感到兴奋.让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？

生：（齐读第五自然段）

师：（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？

生：（指认）画蓝色树叶的是李丽，脸红的是林园园。

师：咦，林园园的脸为什么会红呢？

生：由于她没有把绿铅笔借给李丽，看到李丽用自己的蓝铅笔把树叶画成了蓝色的，她熟悉到了自己做的不对，觉得很不好意思，所以脸就红了。

师：假如此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？你又会对李丽说些什么？

生：我会对林园园说：“林园园，你太对不起李丽了，老师常要我们相互关怀，相互关心，今日李丽有困难，你为什么不关心她呢？”我还想对李丽说：“李丽，你今后上课肯定要预备好你的学习用具，不要再出现今日这样的事情了，蓝色的树叶多不好看呀！”

师：说得多好呀，还有想说的吗？

生：我想对林园园说：“林园园，你太小气了，假如你常常这样做，以后你遇到了困难，同学们也不会帮你的，盼望你以后做一个关怀同学、关心同学的人。”我想对李丽说：“李丽，你今后上课肯定要检查你的学习用具预备齐全了没有.就算今日林园园没借给你绿铅笔，你还可以找别的同学借呀，为什么要用蓝铅笔画呢，多难看呀！”

4、师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经熟悉到自己的错误行为，信任她今后肯定会改正缺点，做一个关怀、关心别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？

生：会赶忙把自己的彩纸借给别人用。

5、师：读了课文，你们想不想把课文中的故事表演给老师看？

生：想.

师：怎样才能表演胜利呢？

生：首先要记住人物说的话.

生：要有表情.

生：还要加上动作.

师：这样吧，小伴侣们先分小组在下面演一演，预备一下，然后我们再请小组到前面来表演.

（同学两人一组进行表演，老师巡察，指导.）

（指一小组上台表演，一生为表演的同学读叙述部分的话，然后组织同学评议.）

6、师：看了这么精彩的表演，我想我们班的小伴侣们肯定能从这件事情中得到启示.从今以后，大家会更加努力地去关怀、关心别人的，会做一个人人欢迎的好同学的！

四、开拓“绿色通道”

1、师（拓展）：假如课文还有第六段，你觉得应当怎样写？（课后完成）

2、师（特殊提示）：同学们上学或上课之前，肯定要检查学习用品是否预备齐全，让不和谐的蓝树叶消逝，让绿树叶、黄树叶、红树叶来美化我们的校内与生活。

五、指导写字

1、师：（出示小黑板）课文学完了，这里还有几个生字宝宝，大家还熟悉吗？同学认读、组词。

2、说说用什么方法能很快记住这些字？同学观看后说出识记方法。

3、同学观看每个字的偏旁、部件在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。

4、同学找找横、竖中线上的笔画，老师用红粉笔标出。

5、老师范写，重点提示“由、景、笔、拿”等字的写法。

6、同学描红、临写，把自己认犯难写的字多写两遍，老师巡察，进行指导。

7、选出写得好的在全班展现。

六、完成课后练习

1、（课件出示）：你把绿铅笔借给我用一用行吗？

吗？

现在可以把你的绿铅笔借给了我了吧。

吧。

①指名读

②你能用“吗”、“吧”也说一句话吗？

③把这句话写在书上。

④指名读读。

七、课堂作业

1、抄写生字、组词。

2、把两个造句写在作业本上。

教学反思：

课标指出：＂阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践.应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣.＂

反思这一教学设计，许多方面值得借鉴：

1、课堂一开头，通过出示一片蓝色的树叶，使同学产生疑问，一下子引发同学的学习爱好，促使他们乐观主动地去探究课文，自主猎取答案。

2、多种形式的闯关活动，激发了同学剧烈的参加意识，使同学真正成为学习的仆人，而老师则只是学习的组织者、合、引导者。

3、重视同学的理解，引导同学有所感悟和思索.比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让同学自主地去感悟、朗读。

4、加强读的训练。由浅入深、循序渐进而且形式多样，使同学在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。

5、在课文结尾处放飞同学的思想，充分发挥同学的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假如课文还有第六段，你认为该怎样写？让同学在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。

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《蓝色的树叶》教学案例分析篇11

【教学要求】

1、熟悉"术、铅'等9个生字，会写"由、术'等10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、认真体会人物的语言，了解人物的内心活动。

【教学重点】识字、写字，读好不同人物的说话语气。

【教学用具】生字卡片、小黑板。

【教学课时】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

小伴侣们，平常我们观察的树叶是什么颜色的呢？（绿色）对了，小伴侣们观看得真认真，树叶都是绿色的。可今日我们要学习的课文里边的小伴侣画的树叶却是蓝色的，这是为什么呢？想知道缘由，就请小伴侣们认真读课文，答案就在其中。

板书课题：19、蓝色的树叶

让生齐读课题。

二、学习生字

1、请小伴侣们自由读课文，在读课文的同时用铅笔勾出文中的生字，多读几遍。

2、谁情愿当小老师教大家认读生字？（师出示生字卡片）

3、同桌沟通：把不熟悉的字提出赐予解决。

4、开火车巩固认读所教生字。

5、独立思索：用什么方法识记这些生字最快。

6、全班沟通思索的结果。（说得好的老师赐予表扬，同时重复强调，让生加深印象。）

7、对生字进行扩词训练。

三、合作学习课文内容

1、分4人小组合作学习，小组成员先独立在书上标出自然段。

2、小组成员轮番分段读课文，其他小伴侣在听时把自己还不熟悉的字用横线勾出。

3、同组同学互帮互学，读会全部不熟悉的字，再试着读读课文。

4、边读课文边思索下列问题：

⑴数一数有几幅插图？画了几个小伴侣，分别叫什么名字？（答完后再出示以下问题）

⑵李丽为什么要向林园园借铅笔？林园园答应借了吗？

⑶李丽为什么把自己画的树叶涂上蓝色？

学习方法：在段中逐句找出，画