小学语文第六册全册说课稿

燕子说课稿一、说教材

1、说教材

（（燕子））是人教版小学语文课本第六册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物的文章。作者郑振铎抓住春天的景物特点。通过精确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼得意，抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、留意培育学生细致视察事物，抓住事物特点进展有条理地记叙的实力。

2、说教学目的：根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目的

（1）会认九个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。

（2）正确、流利有感情的朗读课文。

（3）感受燕子的活泼得意和光芒耀眼的春天风光。培育酷爱大自然的思想感情。

（4）学习作者抓住事物特点视察和表达的方式。

3、说教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的得意和春天生气勃勃的风光。教学难点：体会作者在视察的根底上如何抓住景物的特点进展描写。

二、说教法学法

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目的和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文理论的主要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现及文本的交融，并形成新的感知。

2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以扶植学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生细致倾听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。

说学法——在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，留意培育学生自主学习的意识和习惯。

三、说教学流程

为了把预设目的落实到实处，我想支配两课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，研读第一段。第二课时的主要任务是：学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静态美和动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学支配。本课时，共分4大板块。分别是：一、谈话，引导积累，二、学第2段，感悟春天的美丽，三、学习3、4自然段，体会燕子的动静态之美。四、内化，让燕子留驻在心间。

第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语花香的季节。奇妙的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个局部也写了春天的美景？

【本环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储藏，让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。】

第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽

出示“微风吹拂着。。。。。。的春天。”这三句话，不止向我们呈现一个静止的画面，还有一种朝气，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚集来。为再现春天生动而热情的景象，同时积累语言，我这样支配：

先让学生读读这三句话，你读懂了什么？（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等）当学生说道：他们赶集似的聚集来。我追问，“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特殊深入。让学生联络实际，很简洁理解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：请同学们细致倾听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样？学生可能会说：兴奋、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此根底上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“小燕子从南方赶来，为春天增加了很多朝气。”这个句子不须要教师讲解，只要让学生读后，赐予情景性评价。如：真是一只伶俐得意的燕子。为春天增加了很多生趣。

【我以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而不是赐予机械的朗读技巧的指导。】

第三板块——学习3、4自然段，体会燕子的动态美和静态美

教师引入：“燕子为春天增加了哪些朝气？请读读课文第三四自然段。边读边想，你觉得那个句子写得特殊好玩，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组沟通。【这里的设计，先让学生找准讨论点，这是合作学习的前提，然后进展合作学习。在合作的气氛中，来自别人的信息为自己汲取。自己已有的学问被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的相识，整个对话过程就会充溢创建色调。】在学生充分合作探究的根底上，组织汇报沟通。沟通过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。我想分成两个小板块进展教学。

第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边；有的。。。。。。。”我准备这样绽开：

请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到拂过，一转瞬，沾着，横掠等词，对于斜、唧，拂过、一转瞬这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就赐予确定，不作充分绽开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，确定没问题，我想引导学生感悟到燕子的淘气，好玩，似乎在跟水波做游戏。所以，赐予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真淘气，燕子我还想跟你玩。

再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？

接着：指导朗读：这么得意的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？采纳指名读，竞赛读，读出燕子飞行的轻快，灵活。

最终回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光增加了很多朝气。

第二小板块：研读句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。

学生讨论引导，：你可不行以画五线谱来说明他们的相像之处。接着小结后想象：有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上。。。。。。就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首奇妙的曲子。你猜测他们会唱些什么？学生可能会说唱《小燕子》。如今他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。

回读：这份安静和悠然，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增加了很多朝气。

假设说上面是动态之美，这又是怎样的画面。（静态）这样的想法叫动静结合。板书：动静态。

【水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵活，和欢乐。品味几痕，让学生感悟安静和悠然，理解五线谱的比方，欣赏静态的多姿，意在培育了学生的想象力，激发了创建潜能。】

第四板块——内化，让燕子留驻在心间

出示句子：燕子从南方赶来，为春天增加了很多朝气。教师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼得意的燕子，你想说什么？你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。

乌黑发亮的羽毛，俊美轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻快的身姿，恒久留在我的心目中。

最终教师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。

第五板块——作业超市

仿写：你最宠爱什么动物。它长什么样子，请你仿照写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。

背诵：有感情的背诵自己宠爱的一段话。

绘画：想象心目中的燕子，画一幅（春燕图）

表达学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以致用，举一反三。第二题表达语言的积累过程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。

四、说板书设计：

飞行的美（动）

停着的美（静）

掠

几痕细线

唧

几个小黑点

沾

象正待演奏的曲谱

【这个板书采纳比照式板书，简洁明了，紧扣文章内容。】：《春日：《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个暖和的春日里，诗人来到泗水河边春游，一眼望去，就感到到处面貌一新。为什么？因为温暖的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。教学目的：1、诵读古诗，理解古诗的意思；2、感受春日的奇妙景象，感受诗人寻春的开心心情。3、激发学生读书求知的乐趣。教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。课前准备1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。2、课前分好学习小组【说教法】【设计理念】学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受欢乐。【说教学过程】一、读春：积累词句（可当作课前活动）开小火车，每人读一个词语，看谁的胆识大，谁的一般话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生扶植，ppt出示）1、出示四字词语：春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开2、出示佳句名诗：春风杨柳万千条春风又绿江南岸不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。桃花一簇开无主，得意深红及浅红。一年之计在于春季节不等人，春日胜黄金二、咏春：享受春天1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，到达了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最宠爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）2、今日咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。4、读了这首诗以后，你能揣测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（兴奋、喜悦、兴奋、开心、欢快、激烈、安逸、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）5、揣测终归是揣测，假设大家可以从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以义正词严地说，我不是揣测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）教师点拨如下：（1）胜日——原指节日或亲朋好友会面的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光绚丽的日子。人的心情总是及天气有关系，天气好，人的心情也好2）寻芳——春游，踏春，春游赏花，看花观景，找寻美丽的风光。春游时心情确定很兴奋。（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、漫步、玩耍，心情能担忧逸吗？（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。（5）光景——风光景物，风景。不美丽的地方能叫风景吗？美丽的风景令诗人喜悦万分。（6）一时新——一下子面貌一新。一时：速度快，令人感到惊异、兴奋、激烈。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。（7）等闲识得——等闲：随随意便，轻松，简洁，不用费心。诗人悠然自得，遗忘了苦恼。说明春天的面容及特征是很简洁分辨的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领会到，相识到、接触到。（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意忘形。诗人是在享受春风，享受春天。（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“独创”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色调明丽。如今还用来比方丰富多彩的事物或无限奇妙的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不兴奋吗？（10）总是春——都是春天，确定是春天。诗人已完全被万紫千红的风光沉醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是……又是……总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。7、明诗意，配乐读。一个春光明媚的日子，诗人兴趣盎然，来到泗水河畔欣赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠然自得，感受着春风的清爽和暖和，享受着万紫千红的明丽和芳香，不禁诗兴大发…….(师生共诵《春日》)听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）三、惜春：书海求知同学们，春天真美呀！春天啊，你恒久在我们身边该多好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆忙，你能否为我多停留一会儿？同学们，你们如今就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般澄澈，你们的脸颊如花朵般明丽，你们的思想如春光般明慧，敬爱的同学们，你准备怎样度过你生命中的春天呢？（生沟通,教师补充朱熹求学的故事）四、作业：绘春1真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？[小精灵儿童网站]2默写《春日》让孩子们自己走进春天，走进文本——古诗《春日》教学反思在这个一年中最奇妙的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期盼、一份激烈、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位指导和教学处陈主任，还有庄教师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的胜利及否，我的心如春水漾漾。朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假设仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、激烈、安逸、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品味，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的揣测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜测的证据，小组沟通后，再全班反响，并在反响的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发觉《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深入的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中味道长！我和孩子们也应当是在享受春日，从诗句中找寻“美丽”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！学了这首诗，我们确定也会有所启发。基于自己这样的理解和思索，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目的：1、诵读古诗，理解古诗的意思；2、感受春日的奇妙景象，感受诗人寻春的开心心情。3、激发学生读书求知的乐趣。我还确定了这样的教学步骤：1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，鼓励孩子们求知。4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的胜利及否我也没有把握。但我自信我可以驾驭课堂。带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平常对课外语文学问的积累比拟少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最终一局部惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们尽然不投入，不热忱！而且还有那么多教师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？当局者迷，旁观者清。听课的教师立刻就找到了症结所在：首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情揣测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且奢侈时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？其次，读的不够，没有给学生足够的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。第三，学生的主体性没有充分发挥，一开场教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主见，供应一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热忱。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“似乎是上给听课教师看的”。结果连“底”都没保住。原来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课教师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！《咏柳》说课稿

敬重的评委教师：大家好

今日我说课的内容是语文教材二年级下册第一单元第四课《古诗两首》中的《咏柳》。

教材分析

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创建力。根据学生实际及教材特点，从学问及实力，情感及看法过程及方法三个维度确定本课

教学目的：

1相识本课6个生字。

2通过理解诗歌内容，激发学生酷爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的爱好。

3有感情的朗读并背诵诗歌。

重点难点：

理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。

教学方式的构建

语文教学首先是人文教化。古诗是我国古代文化之珍宝，如何顺应新课程理念，使学生开心轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。

1初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的爱好所致，也是为以后的深化理解奠定根底。

2再读，领悟诗意。即在读顺的根底上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不确定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班沟通诗句的含义。当然，在最怀疑时还需教师精当的点拨。

3读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在理解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从仿照练读中得到自悟进步。

4读，熟读成诵。在悟情的根底上熟读，指导有感情的读，以到达成颂的目的。

5读，唱唱，画画，演演。让学生以自己宠爱的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。

下面，我着重谈谈

教学过程：

一）创设情境，导入新课——感知美

课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设开心的学习情境，调动学生的学习爱好，接着引入正题：今日我们就带着愉快的心情来学习一首春天的诗。接着出示春柳图，使学生初步感知柳树的美，再进展过渡：柳树真美呀连诗人贺知章也被柳树的没沉醉了，所以写下了这首赞美春天的诗，（出示诗）让学生自己大声朗读，读通畅，对不相识的字或不懂的地方作个记号，感爱好的地方多读几遍既扫清了生字词的障碍，又为深化理解诗奠定根底。

朗读全诗，初知大意——领会美

通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树确实很美惹人宠爱该用什么语气来读呢？学生确定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。

质疑问难，沟通朗读——品味美

在读的过程中，学生确定对一些词句还有不理解的地方，诗中三个比方句的理解可能还不透彻，我会逐一出示课件，让学生体会用碧玉来比喻柳树新长出来来的嫩叶写出柳树颜色碧绿生气勃勃。用绿丝绦来比方柳条写出了柳条随风飘拂轻美丽丽的特点。用剪刀来比方二月春风的精妙之处。接着我会让学生闭上眼睛，边听配乐诗朗读，想象一下这首诗的意境再让学仿照练读，更好的体会诗人对春天的酷爱之情。

想象意境熟读成颂——欣赏美

此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进展引导：如今你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。

自主作业，迁移实力——延长美

乘着学生的心情高涨时，我会鼓励学生，以自己宠爱的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简洁的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。

总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作沟通为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的主动性，创建性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的爱好。

《荷花》说课稿

各位指导，各位教师：

大家好！我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

一、教材分析《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描绘了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。。课文根据看荷花的依次进展叙述，语言朴实美丽，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开场先告知我们清早一走进公园的门，就抓紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的芳香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色调明丽，形态各异，就像一大幅活的画。作者绽开丰富的想象，叙述上绘声绘色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最终，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的根底上，感受荷花的美丽，培育学生爱美的情趣和酷爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活泼，承受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花理解甚少。正是考虑到这个特殊缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和欣赏荷花那不同寻常的美。

二、教法和学法

教法：1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，打破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。

3、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。三、教学过程

根据教学目的和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开场，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家宠爱吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情在欣赏画面以后，让学生听录音并思索：“哪几段干脆写了荷花？”这一问题的提出让孩子干脆去学课文的二、三自然段。在学生充分读后沟通。沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们确定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃朝气，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联络生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此根底上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的相识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“绽开”、“露出”、“饱胀得要裂开”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的朝气及活力，至此，学生内心对大自然这位超群画家的无比赞美之情油然而生。

在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生酷爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储藏，加上自己对表象的体验，孩子们确定会迫不及待地举起小手、毫不拘谨地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是及课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既开展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了创建实力。

如诗的画面，美丽的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将特别顺当地到达实力目的中的背诵目的。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情）

课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池朝气盎然的荷叶荷花，（按）在美丽的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不行捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生主动主动的自读自悟互相沟通。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了及作者相像的体验，情感上及作者产上了共鸣。通过感知领悟和主动丰富的想象，学生再用自己宠爱的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的开展。诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着美丽的音乐，学生深情的欣赏，（看）这时，教师的话音柔软的响起：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言理论的情境和想象的广袤空间,此刻，学消费生了表达语言的剧烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情游戏，抒发内心情怀。

四、板书设计闻到：芳香叶：茂密

（挨挨挤挤、碧绿）看到：荷花—美

一大幅活的画花：姿态多

（全开、刚开、未开）

（一朵有一朵的姿态）想到：仿佛是荷花板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知程度，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。《珍宝泉》一、说教材（一）《珍宝泉》是人教版语文教科书三年级下册第1组的略读课文。这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡的酷爱。课文是按珍宝泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点以及“我”对家乡的宠爱的依次写的。全文共六个自然段，第2-5自然段是本文的重点局部。本课内容粗浅、语言美丽，读着这些文字，仿佛身临其境，眼前真的看到了深绿的泉水，四周被花草树木包围着，潭水在阳光下似乎珍宝般刺眼绚丽。因此，在教学本课时，应当弱化教师的“说教”而让学生进展充分地自读自悟。语文是人文性及工具性的统一，本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词美丽。在教学时还要落实语文的工具性，通过有效的设计，让学生体会文章这样的表达方法，并初步学会运用。（二）

基于以上的相识，我将本课的教学目的设定为：1、

在贯穿始终的阅读中做到正确、流畅地朗读课文，并在此根底上可以做到有感情地朗读。2、

通过对关键词句的品读理解珍宝泉的美丽，体会作者酷爱家乡，酷爱大自然的感情。3、

学习文章抓特点描写景物的方法。4、

在朗读的根底上背诵自己宠爱的句子，积累美丽语言。其中，重点是做到正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓特点描写景物的方法；而学习文章抓特点描写景物的方法是其中的难点。二、说教学策略那么，如何在教学中实现上述目的呢？我主要实行以下的教法：1、

创设情境法。本文语言美丽，对珍宝泉描绘得细腻生动，因此，先用文本语言扶植学生想象进入情境，再用多媒体动画呈现，让学生快速进入情境中，徜徉在美丽中度过一堂课。2、

五读剥笋法。新课标中说，培育学生的语感要让学生进展实实在在的读。因此，特殊是对于这样一篇文字美丽的的文章，本课将朗读贯穿学习的始终。3、

除此之外，本课还穿插了重点词句品读法、表演法等。三、说教学过程（一）

创设情境，激趣导入

在本课开场时，请学生闭上眼睛，配上柔软的音乐，用美丽的声音读课文第一自然段，最终语速放慢，给学生几秒钟时间再回味，然后请他们渐渐睁开眼睛。问：刚刚你的脑海里都看到了什么？接着顺势导入：这潭清泉究竟是什么样的呢？让我们一起去走近它，瞧一瞧。（二）

初读课文，整体感知1、

学生自由读课文。课件出示要求：（1）

读准字音，争取读通顺（2）

思索课文讲了珍宝泉的哪些特点，用自己宠爱的方式做记号。2、

把课文的生字词（）放在课件中出示。（镶嵌青苔

蕨草青褐色

原因

嘟噜

绽开扑哧

筛干枯）（1）

生自由读词语（2）

个别抽读正音（3）

齐读3、

沟通珍宝泉的特点。先让生来说一说课文的哪几个自然段描写了珍宝泉的特点。（2、3自然段）个别生来说珍宝泉的特点，并相机板书。最终得出：四周绿色环绕，潭水绿、清且深，泉水冒泡，似乎珍宝（三）

品读课文2、3自然段。1、

生自由读2、3自然段。找出你宠爱的句子，多读几次，想想感受，或者你有什么问题。2、

发觉2、3自然段的构造特点。问：2、3自然段分别主要描写了珍宝泉的什么特点？

2：绿、深。哪一句总写了这个特点。而后面都是具体地去描写泉水这样的特点。这是总分的写法。那第三自然段呢？分总。3、

沟通反响宠爱的句子。预设：（1）

水是那样绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见……这句穿插小练笔。课件出示：天是那样高，高得

。天是那样蓝，蓝得

。

是那样

，

。

仿照课文句式，选择其中的一句或两句来写一写。（2）

水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……引导学生领悟：为什么这泉水会被叫做珍宝泉。师：多美的景象啊，那从潭底源源不断冒出的水泡，在光的照射下，射出五彩缤纷的光，就想一串串彩色的珍宝。难怪，这潭美丽的泉水，会被叫做——珍宝泉。（四）

品读4、5自然段，体悟作者情感导语：你们如今就生活在作者的这个村子里，这么绿、这么清、这么美丽的珍宝泉就在你们的身边。让我们带着这样的感情来读读4、5自然段。1、

生自由读2、

说说你读懂了什么。得出作者对珍宝泉的宠爱、对家乡的宠爱之情3、

齐读（把你领悟出来的情感送到文中）（五）

作业设计，拓展延长找寻自己家乡奇妙的景物，学习课文的描写方式，来写一写《翠鸟》一、说教材：《翠鸟》是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描绘了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，消除了捉翠鸟饲养的念头。抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏。根据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者视察的方法，进步视察力，学习作者抓住事物特点，按确定依次写具体的写作方法，培育学生的酷爱大自然的情感。根据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目的为：1、学习作者抓特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。2、感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。3、正确、流利、有感情地朗读课文。其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点；翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系是教学的难点。二、说学生三年级的学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简洁被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要留意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种器官参及教学理论活动，进步教学效益。三、说教法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我实行了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生主动性，进步学习爱好，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思索，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。3、比照理解重点词语：教学时通过读句子，分析两个比照句的异同，并说说哪个用得好，好在哪里，加深对重点词语的理解，打破难点。四、说学法五、说教学过程（一）激趣导入1、在大自然中有很多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟？（出示“翠鸟”图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在*近水边的树枝上或岩石上，有着超群的捕鱼本事。我们今日学习的课文就是介绍翠鸟的。2、出示课题（齐读）3、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉教师，是哪三个方面呢？（指名答复，师板书：外形活动住处）4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？5、小结：（二）学习第一自然段1、出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。2、（课文是怎样描写的？）默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。3、指名说说你找到的词语，再齐读。4、作者是按什么样的依次描写翠鸟的外形？（爪子——羽毛——眼睛——嘴）5、板书：爪子（红色）羽毛（美丽）眼睛（透亮敏捷）嘴（尖、长）6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比方句。7、用宠爱、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。（三）学习第二、三自然段，1、指名读第二、三自然段，思索：1）、翠鸟的动作怎样？2）、课文第二自然段写翠鸟的什么动作？3）、课文第三自然段写翠鸟的什么动作？2、分析课文第二自然段：1）、翠鸟的叫声有什么特点？它宠爱怎样的活动？（指名答复）2）、比拟句子3）、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）4）、板书：等鱼：纹丝不动凝视（静）5）指导朗读3、分析课文第三自然段：1）、欣赏翠鸟捕鱼的录像。2）、课文是怎样描写的？3）、自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。4）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）5）、分小组讨论：翠鸟捉鱼的本事和它的外形有什么关系？6）汇报讨论状况。7）、比拟句子8）指导朗读4、小结：翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词精确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。（四）学习第四、五自然段，体会作者的思想感情。1、自由读。2、谈理解，你读懂了什么？3、板书：峭壁上4、师归纳：老渔翁告知我们翠鸟的家在小溪终点的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做挚友的，我们消除了捉它的念头，只是渴望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：宠爱）（五）总结全文1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手灵敏的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生宠爱之情。2、说话练习：请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所宠爱的动物。（六）课外延长1、欣赏鸟类的图片2、课外延长★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你宠爱的词句抄下来。★★自选课文中的一局部内容，如，“苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。★★★请你以“我宠爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所理解的鸟。六、说板书在本课时的教学中，我采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，又以形式美吸引学生，符合三年级学生的审美情趣。《燕子专列》说课稿城内小学

张光煜

这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。《燕子专列》是一篇特别感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温隧然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而面临死亡的危急，瑞士政府就通过电视和播送呼吁人们找寻冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往暖和的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，表达了人们奇妙的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比拟多的意义深入的词句，既合适学生进展感情朗读训练，又合适学生进展语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目的：

学问及技能目的：相识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。理解课文的主要内容，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

过程及方法目的：通过联络上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用；借助自己的生活阅历理解“面临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思；并通过小组内成员的互相合作沟通，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人及动物和谐共存的音符。

情感、看法价值观目的：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育酷爱动物并能及动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来参加环保的行列。

由于文字的描绘是抽象的，再加上三年级的抽象思维实力和空间想象实力还不是很强，所以对本文的很多关键词语的理解有确定的难度，所以引导学生如何联络上下文或者生活理论来理解词语的意思，领悟描写恶劣气候及环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的驾驭，就成了教学重点。这个单元的主题内容比拟广泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增加学生爱护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会爱护环境、爱惜动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。

二、说教法

根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，打破难点，更有效地达成教学的三维目的，获得良好的教学效果，我准备采纳以下几种教学方法进展教学：

朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能扶植学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充溢着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进展朗读训练，通过多种形式的读，敬重学生的特性朗读，让学生感悟体验，同时留意对学生的朗读进展多元评价，激发学生向更高的朗读目的努力。

创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描绘，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的爱好，以致更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。

三、说学法

在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生主动主动参及，更重要的是我还考虑到如何让学生在参及上消耗精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参及度，进步学生“学会学习”的实力。所以我准备教给学生以下几种学法：

自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和开展的主体，语文教学必需根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采纳多种形式自主识字，在互相沟通中互相学习；在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获得学问、发觉问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进展社会调查搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料这一环节，就应当重点引导学生如何进展团体合作。

想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：（1）我想对贝蒂说：“。”（2）我想对救援燕子的瑞士居民说：“

。”（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“

。”（4）我想对说：“。”以及“贝蒂不在乎

，只在乎”；和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她（他们）。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生的语言表达实力的同时又落实了人文性的教化目的，到达“一箭双雕”之妙。四、说教学程序

围绕以上确定的教学目的和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

（一）沟通信息，激发爱好

1．板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些理解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比方燕子是留鸟，还比方燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步理解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展示的舞台，学生的信念及成就感得到了满足，同时也为深化理解课文打下了根底，也引发了学生深化自主探究的欲望。

2．板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联络生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的实力。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的实力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进展了目的定位。

（二）自读自悟，整体感知

1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不相识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进展沟通，初步理解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组沟通后，再组织班级沟通。教师进展随机点拨。在理解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现特性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生及文本干脆对话，给学生以自主阅读和干脆阅读文本的时间和空间。学生在及文本干脆对话的同时，初步理解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，开展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了准备。

（三）由疑入境，统领全文

1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。

2.根据学生的答复，提问：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的扶植？

指名说，师板书：政府居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。）

学生自主学习后，再在小组中互相沟通，为的是给学生梳理自己思绪的时机，培育学生的表达实力。

4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

根据学生的汇报，出示句子——

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生:从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救援十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时，敬重学生的特性理解，只要是符合常理的感悟，都应当呵护。因为我们的阅读理解最珍贵的地方就是特性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式，引导学生进展想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎

；

贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎

；

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎

。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。（红字板书：关爱）带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，特性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在屡次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进展了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

指名答复后，出示句子：

（1）这里可以进展学法迁移，引导学生根据课后第二题，进展小组合作学习。

（2）组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进展感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简洁找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带着学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就到达了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友谊驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，互相进展评价，共同进步。

这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方须要教师去扶，这样更表达了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往及审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息及资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参及，学会倾听，学会敬重别人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主及合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。四、说教学程序

围绕以上确定的教学目的和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

（一）沟通信息，激发爱好

1．板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些理解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比方燕子是留鸟，还比方燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步理解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展示的舞台，学生的信念及成就感得到了满足，同时也为深化理解课文打下了根底，也引发了学生深化自主探究的欲望。

2．板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联络生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的实力。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的实力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进展了目的定位。

（二）自读自悟，整体感知

1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不相识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进展沟通，初步理解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组沟通后，再组织班级沟通。教师进展随机点拨。在理解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现特性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生及文本干脆对话，给学生以自主阅读和干脆阅读文本的时间和空间。学生在及文本干脆对话的同时，初步理解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，开展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了准备。

（三）由疑入境，统领全文

1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。

2.根据学生的答复，提问：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的扶植？

指名说，师板书：政府居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。）

学生自主学习后，再在小组中互相沟通，为的是给学生梳理自己思绪的时机，培育学生的表达实力。

4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

根据学生的汇报，出示句子——

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生:从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救援十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时，敬重学生的特性理解，只要是符合常理的感悟，都应当呵护。因为我们的阅读理解最珍贵的地方就是特性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式，引导学生进展想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎

；

贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎

；

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎

。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。（红字板书：关爱）带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，特性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在屡次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进展了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

指名答复后，出示句子：

（1）这里可以进展学法迁移，引导学生根据课后第二题，进展小组合作学习。

（2）组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进展感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简洁找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带着学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就到达了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友谊驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，互相进展评价，共同进步。

这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方须要教师去扶，这样更表达了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往及审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息及资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参及，学会倾听，学会敬重别人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主及合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。（四）拓展文本，升华主旨

1．得意的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多这样的故事。

下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们爱护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。

2．学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你确定有很多话要说，请你把它写下来。

写段练习：

（1）我想对贝蒂说：“

。”

（2）我想对救援燕子的瑞士居民说：“

。”

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“

。”

（4）我想对说：“

。”

3．指名4～5个学生展示，再进展总结：通过同学们这么深情的话语，教师信任《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深入的印象，教师多么渴望今日在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的主人公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱、用情编织更奇妙的故事。

这一环节的设计真正做到了工具性及人文性的统一。在进展语言思维训练的同时，也在进展着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象实力，又进步了语言表达实力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以根据自己的具体状况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。表达了训练的层次性，也符合了学生智力开展的多元性。

（五）布置理论活动

自主选择合作的伙伴，共同搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料，用自己的行动向自己四周的人呼吁“爱护动物、爱惜环境”。

这一环节的设计目的在于培育学生搜集信息的实力、团体合作实力，表达了语文的综合理论性。

五、说板书设计

我的板书力求到达简明扼要，抓住题眼，直奔中心，到达“高效能、简约化”的成效，有利于学生理解文本主旨。《一个小村庄的故事》是小学义务教化课程标准试验版语文教材三年级下册第二组第七篇课文。本组教材围绕“爱惜四周环境”这个专题进展编排的。一、教材分析这是一篇精读课文。文章向我们讲解并描绘了山谷中一座环境美丽的小村庄，四周是郁郁葱葱的森林，然而人们肆意的乱砍乱伐，致使大地失去了森林的防洪实力，最终在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走。这篇文章篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却特别深入。它呼吁人们应当爱惜树木，爱护四周的环境，维护生态平衡。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生实际，我确定如下教学目的：学问及技能：有感情地朗读课文，通过朗读，沟通、体会含义深入的句子，悟出课文中蕴含的道理。过程及方法:创设情境，以读为主，开展讨论式和体验式学习，熬炼创新素养。情感看法及价值观：教化学生从小酷爱大自然、爱护大自然。领悟爱惜家园、爱护环境、爱惜树木，维护生态平衡的道理。开展目的：培育学生爱惜家园、爱护环境、为后人造福的忧患意识。二、教学重点多元阅读、感悟课文，明白小村庄由美丽走向消灭的缘由。三、教学难点体会课文中蕴含的道理。四、教法和学法为了更好的突出重点、打破难点，在这节课中，我采纳了视察法、谈话法、讨论法、随机通达教学，主动创设情境来引导学生自学、讨论、沟通。五、教学过程：在本节课中，我采纳了自主学习、合作探究的学习方式，理论及想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个良好的课堂气氛。为到达本课的教学目的，我主要从四个方面进展教学。（一）创设情景

激活情感

感受悲剧力气我设计的是干脆导入新课：今日教师给大家讲一个小村庄的故事，（板书课题）。首先播放多媒体课件（山谷中，有一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水澄澈见底，天空湛蓝深远。）。通过直观画面，干脆刺激学生的视觉思维，使学生感受到美的气氛，让他们的思维处于张开状态。并通过各种层次的读来展示小村庄的美，如个人读、齐读、范读等，并让学生谈谈读懂了什么?（随机板书：美丽）在学生赏心悦目的欣赏时，教师适时地出示洪水过后小村庄的图片，（板书：什么都没有了）然后问：“同学们，此时此刻你心里有何感受？”并让学生把自己的感受读出来。读最终一个自然段。这种设计有两个意图：1、重视文本阅读。让学生多层次多形式读书，干脆及文本对话，体会出小村庄的美。2、加强语言文字积累。读了首尾两段后教师导言过渡：“同学们，一个如此美丽的小村庄在若干年之后被一场洪水无情的卷走了。是什么缘由吗？让我们共同走进这个小村庄，理解那里发生的故事。”这样设计在学生幼小的心灵里，感受到小村庄从美丽到消灭的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次及大自然进展心灵碰撞，为他们呢理解村庄消逝奠定了情感根底。（二）自主学习

合作探究悲剧发生的缘由《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的开展，使他们成为学习语文的主人。在这一环节教学中，我根据“主动提倡自主、合作、探究式的学习方式。”这一教学理念，在学习课文二至四自然段的时候，以学生自学为主。因此这一环节分为两步：第一步，学生小组合作，自学探究。主要是围绕“小村庄为什么会发生这样的变更”这个问题讨论学习。第二步，小组汇报，沟通展示。在沟通中，教师相机出示3个重点句子：1、“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵地砍下来。就这样，山坡上出现了袒露的土地。”重点理解“谁家”、“拎起”、“一棵一棵”“袒露”等词语时。2、“不管怎样，家家户户靠着锐利的斧头，日子过得还都不错。”在学习这句话的时候，让学生通过比拟体会“还”的用字之妙，懂得人们的华蜜生活过得很牵强，不会许久，这是一种创建性的阅读。3、“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，袒露的的土地不断扩大……树木变成了一栋栋的房子，变成了各种各样的家具，变成了无奇不有的工具，还有大量的树木随着房顶冒出的柴烟消逝在天空。”通过学生对“一年年，一代代”；两个“不断”连用的理解，引导学生感受人们对森林的破坏还在接着。同时这里连用了三个“变成”，构成排比。剧烈的表达了人们对森林的破坏自私、随意。4在读学此句时我设计了口语练习。“一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得（

）;一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水（

）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空（

）……此处拓展练习，结合教师声情并茂的导语，激发学生想象森林遭到破坏后，环境日益恶化的情景，这样的设计，原及文本而又高于文本，训练实在而敏捷，真正将语言文字训练落到了实处。语文课程标准中强调“让读成为语文课上最常常、最干脆的感悟方法”，所以在学生领悟了含义深入的句子的根底上，此环节我实行自己读、合作读、范读等朗读方式，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，留意语言训练的由浅入深，在品味中表达人文性，感受到文本的语言魅力。来加深学生对课文的体验。将朗读训练落到了实处。（三）开展思维深化主题

学完本文后，我联络实际用课件展示四周环境遭遇破坏现象，让学生说说你身边还有哪些破坏环境的现象？接着问：“你想对小村庄的人们说什么？你想对全社会说什么？”（随机板