发展心理学第4章-儿童认知发展理论-维果斯基课件

第四章儿童认知发展理论第四章儿童认知发展理论1目录CONTENTS皮亚杰的儿童认知发展研究01维果斯基的儿童认知发展研究02布鲁纳的儿童认知发展研究03儿童认知发展：信息加工研究04目录CONTENTS皮亚杰的儿童认知发展研究01维果斯基2第二节维果斯基的儿童认知发展研究第二节维果斯基的儿童认知发展研究3维果斯基（1896--1934）维果斯基1896--1934）是前苏联的卓越的心理学家，他主要研究儿童语言、思维等心理学问题。作品:《心理学危机的含义》《儿童期高级注意形式的发展》《儿童心理发展问题》维果斯基（1896--1934）维果斯基1896--19344维果斯基维果斯基他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与言语，儿童的学习、教学与发展的关系问题。他和列昂节夫、鲁利亚都是文化历史派代表人物，被称为“维列鲁学派”。维果斯基维果斯基他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与5最近发展区理论应用评价社会—文化发展理论心理发展观维果斯基的儿童认知发展研究最近发展区理论应用评价社会—文化发展理论心理发展观维果斯基的6一、社会—文化发展理论基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。一、社会—文化发展理论基本观点是，个体心理发展在历史、社会文7一、社会—文化发展理论初级心理机能是与生俱来的心理结构，主要由生物特点决定，人和动物都具有这种功能，这种机能的特点是由环境的刺激所引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思维的功能。维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。一、社会—文化发展理论高级心理机能是人类所特有的能力，主要指8类别心理机能特点低级心理机能高级心理机能自主性不随意的、被动的有意的、主动的反应水平具体的、形象的抽象的、概括的实现过程直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介起源种系变化社会历史、受社会规律制约个体发展依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验类别自主性不随意的、被动的有意的、主9一、社会—文化发展理论维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。人的高级心理活动起源于社会的交往。一、社会—文化发展理论维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当10狼孩儿1920年，在印度一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。狼孩儿1920年，在印度一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到11狼孩这一事例说明了什么？人类的知识与才能不是天赋的，直立行走和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。狼孩这一事例说明了什么？人类的知识与才能不是天赋的，直立行走12二、心理发展观维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。包括四个主要的表现：1.随意机能的不断发展随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。2.抽象—概括机能的提高儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。二、心理发展观维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，133.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。二、心理发展观3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为144.心理活动的个性化维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展，整个意识的增长与发展。二、心理发展观4.心理活动的个性化二、心理发展观15二、心理发展观对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。二、心理发展观对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：16三、最近发展区理论儿童心理发展的两种水平现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。三、最近发展区理论儿童心理发展的两种水平17三、最近发展区理论D1=儿童现有发展水平D2=儿童潜在发展水平最近发展区=D2-D1跳一跳就能摘到苹果三、最近发展区理论D1=儿童现有发展水平跳一跳就能摘到苹果18教育和发展的关系维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。教育和发展的关系维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，19四、维果斯基的研究在教育中的应用1.教学支架教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

四、维果斯基的研究在教育中的应用1.教学支架20四、维果斯基的研究在教育中的应用支架性教学的步骤搭建支架进入情境独立探索，协作学习评价效果例：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。四、维果斯基的研究在教育中的应用支架性教学的步骤例：语文老师21四、维果斯基的研究在教育中的应用1搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照学生“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立背景支架2引导学生进入一定问题情境,及时撤掉背景支架；教师提供问题支架，让学生独立探索并进行协作学习3教师引入概念支架，学生进行反思总结，最后，教师评价学生学习的效果。四、维果斯基的研究在教育中的应用1搭建脚手架，即围绕当前的学22四、维果斯基的研究在教育中的应用2.合作学习合作学习是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助。四、维果斯基的研究在教育中的应用2.合作学习23五、对维果斯基的评价贡献创立了心理发展的文化历史理论创建了文化历史学派倡导辩证唯物主义心理学的方法论提出了最近发展区概念影响了现代心理科学的发展五、对维果斯基的评价贡献24五、对维果斯基的评价局限对发展过程的描述过于泛化，缺乏细节性的描述。对于特定年龄儿童所应具备的特征没有进行概括。过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。五、对维果斯基的评价局限25第三节布鲁纳的儿童认知发展研究第三节布鲁纳的儿童认知发展研究26布鲁纳（1915--2016）美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。布鲁纳（1915--2016）美国心理学家、教育学家，对认知27一、布鲁纳的建构主义观依照布鲁纳的观点,儿童的认知结构随年龄的增长而日渐成熟,从面能够以越来越复杂的方式思考和组织材料。儿童也被视为是生来具有好奇心、渴求知识和认识。儿童自然适应于环境,其抽象思维发展于动作。布鲁纳可被视为“极端的建构主义者”,因为他坚信我们所经历的世界是我们心灵的产物。我们所感知和认识的世界,作为符号加工的产物,是经由我们的心灵所建构的。布鲁纳也强调文化对认知发展的影响，认为我们的文化决定了我们成为哪类人，不可能有谁能独立于文化之外。一、布鲁纳的建构主义观28二、表征模式与认知发展认知生长就是智慧生长，就是形成表征系统的过程。表征（representation）就是再呈现、再现、重新表现。在布鲁纳看来，表征或表征系统是人们知觉和认识世界的的一套规则。认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。二、表征模式与认知发展认知生长就是智慧生长，就是形成表征系统29二、表征模式与认知发展1.动作表征（EnactiveRepresentation,又称表演式再现表象）3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获得知识.动作在内部的再现。由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等。二、表征模式与认知发展1.动作表征（EnactiveRep30二、表征模式与认知发展2.映象性表征（IconicRepresentation，又称肖像式再现表象）由物体知觉留在记忆中的心像(MentalImage)或照片图形等获得知识3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获儿童开始形成图像或表象，来表现他们所经历的东西并能想像。这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大还是桃子大也能靠心像回答了。二、表征模式与认知发展2.映象性表征（IconicRep31二、表征模式与认知发展3.符号性表征（SymbolicRepresentation又称象征性再现表象）不必再靠动作和图像。用逻辑思维获得知识了解世界儿童通过符号再现他们的世界。语言就是一种重要的符号。符号可以是抽象的、间接的和任意性的。X>Y>Z可推知X>Z二、表征模式与认知发展3.符号性表征（SymbolicRe32三、语言发展与认知发展布鲁纳认为儿童从形象模式向符号模式的过渡主要源于儿童拿握了语言。认为语言有助于认知发展,然后两者相互交织在一起,相互支持共同发展。皮亚杰则认为,语言知识只是某种工具,是认知发展的结果。布鲁纳认为,语言是儿童与可促进其学习的成人和年长儿童进行了交流所必需的,它也是构筑发展支架所不可缺少的,因此语言是思维中所不可或缺的。布鲁纳认为语言训练是加速儿童认知发展的方法之一,这一观点迥异于皮亚杰论点。布鲁纳认为我们拥有一个语言习得的社会系统。按照布鲁纳的说法,语言必须发生于社会情境,单纯听语言并不足以发展儿童语言,他们还需要接触会话发展所需要的眼神注视和轮流。对于一些环境剥夺儿童的语言发展不良,布鲁纳认为这是由于言语学习中缺乏社会互动的缘故三、语言发展与认知发展布鲁纳认为儿童从形象模式向符号模式的过33四、布鲁纳理论在教育中的应用1.强调知识结构的重要性布鲁纳从以下四方面来论述了学习学科的基本结构的必要性。①懂得基本原理使得学科更容易理解。②利于记忆的保持。“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记”。③领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。④对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。四、布鲁纳理论在教育中的应用1.强调知识结构的重要性34四、布鲁纳理论在教育中的应用2.强调发现学习的重要性发现学习（discoverylearning）学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”四、布鲁纳理论在教育中的应用2.强调发现学习的重要性35四、布鲁纳理论在教育中的应用3.注重学生的表征模式教师需要认识到各个儿童所使用的表征模式,并围绕这些模式来组织他们的教学、资源和活动。当我们谈到皮亚杰的阶段发展时,意指儿童从前一个阶段发展到下一个阶段,其中十分关键的变化是儿童放弃了原来的思维或运算方式。而布鲁纳则认为,早先的思维方式持续为儿童所用,而且在以后对一些任务而言可能十分有用。例如,早期教育将围绕动作表征模式,因此更多的活动在性质上应该是动手的和实践性的。另外,相同知识的教投可以基于不同模式来组织,例如以有关恐龙的教学为例,组织的活动可以包括做恐龙模型(动作表征)、观察B电视频道“恐龙在行动”(形象表征)、在互联网寻找有关恐龙的信息(符号表征)。四、布鲁纳理论在教育中的应用3.注重学生的表征模式36四、布鲁纳理论在教育中的应用4.注重电脑的使用布鲁纳认为,在课堂上电脑十分有用,因为电脑可以给学生提供支架。许多教育程序的软件均提供鼓励、系列“帮助“菜单和工具,从而提供足够数量的不同支架以适应不同发展水平学生的需要。学生也可以利用计算机来完成团队任务,从而促进社会互动以及随之面来的发展机会(合作学习、语言使用等)。计算机使用也常使学生处于忙碌状态,这时!容许教师进行了巡视和观察,在需要时为学生提供支架,在学生需要额外帮助时提供干预和指导。四、布鲁纳理论在教育中的应用4.注重电脑的使用37五、对布鲁纳研究的简评贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成。五、对布鲁纳研究的简评贡献38五、对布鲁纳研究的简评不足之处不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学习即知识的再产生过程与知识的生产过程的差异。布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需要在短时间内向学生传授知识和技能的集体活动。同时，他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。五、对布鲁纳研究的简评不足之处39THANKYOULOGOTHANKYOULOGO40第四章儿童认知发展理论第四章儿童认知发展理论41目录CONTENTS皮亚杰的儿童认知发展研究01维果斯基的儿童认知发展研究02布鲁纳的儿童认知发展研究03儿童认知发展：信息加工研究04目录CONTENTS皮亚杰的儿童认知发展研究01维果斯基42第二节维果斯基的儿童认知发展研究第二节维果斯基的儿童认知发展研究43维果斯基（1896--1934）维果斯基1896--1934）是前苏联的卓越的心理学家，他主要研究儿童语言、思维等心理学问题。作品:《心理学危机的含义》《儿童期高级注意形式的发展》《儿童心理发展问题》维果斯基（1896--1934）维果斯基1896--193444维果斯基维果斯基他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与言语，儿童的学习、教学与发展的关系问题。他和列昂节夫、鲁利亚都是文化历史派代表人物，被称为“维列鲁学派”。维果斯基维果斯基他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与45最近发展区理论应用评价社会—文化发展理论心理发展观维果斯基的儿童认知发展研究最近发展区理论应用评价社会—文化发展理论心理发展观维果斯基的46一、社会—文化发展理论基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。一、社会—文化发展理论基本观点是，个体心理发展在历史、社会文47一、社会—文化发展理论初级心理机能是与生俱来的心理结构，主要由生物特点决定，人和动物都具有这种功能，这种机能的特点是由环境的刺激所引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思维的功能。维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。一、社会—文化发展理论高级心理机能是人类所特有的能力，主要指48类别心理机能特点低级心理机能高级心理机能自主性不随意的、被动的有意的、主动的反应水平具体的、形象的抽象的、概括的实现过程直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介起源种系变化社会历史、受社会规律制约个体发展依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验类别自主性不随意的、被动的有意的、主49一、社会—文化发展理论维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。人的高级心理活动起源于社会的交往。一、社会—文化发展理论维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当50狼孩儿1920年，在印度一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。狼孩儿1920年，在印度一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到51狼孩这一事例说明了什么？人类的知识与才能不是天赋的，直立行走和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。狼孩这一事例说明了什么？人类的知识与才能不是天赋的，直立行走52二、心理发展观维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。包括四个主要的表现：1.随意机能的不断发展随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。2.抽象—概括机能的提高儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。二、心理发展观维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，533.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。二、心理发展观3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为544.心理活动的个性化维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展，整个意识的增长与发展。二、心理发展观4.心理活动的个性化二、心理发展观55二、心理发展观对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。二、心理发展观对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：56三、最近发展区理论儿童心理发展的两种水平现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。三、最近发展区理论儿童心理发展的两种水平57三、最近发展区理论D1=儿童现有发展水平D2=儿童潜在发展水平最近发展区=D2-D1跳一跳就能摘到苹果三、最近发展区理论D1=儿童现有发展水平跳一跳就能摘到苹果58教育和发展的关系维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。教育和发展的关系维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，59四、维果斯基的研究在教育中的应用1.教学支架教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

四、维果斯基的研究在教育中的应用1.教学支架60四、维果斯基的研究在教育中的应用支架性教学的步骤搭建支架进入情境独立探索，协作学习评价效果例：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。四、维果斯基的研究在教育中的应用支架性教学的步骤例：语文老师61四、维果斯基的研究在教育中的应用1搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照学生“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立背景支架2引导学生进入一定问题情境,及时撤掉背景支架；教师提供问题支架，让学生独立探索并进行协作学习3教师引入概念支架，学生进行反思总结，最后，教师评价学生学习的效果。四、维果斯基的研究在教育中的应用1搭建脚手架，即围绕当前的学62四、维果斯基的研究在教育中的应用2.合作学习合作学习是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助。四、维果斯基的研究在教育中的应用2.合作学习63五、对维果斯基的评价贡献创立了心理发展的文化历史理论创建了文化历史学派倡导辩证唯物主义心理学的方法论提出了最近发展区概念影响了现代心理科学的发展五、对维果斯基的评价贡献64五、对维果斯基的评价局限对发展过程的描述过于泛化，缺乏细节性的描述。对于特定年龄儿童所应具备的特征没有进行概括。过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。五、对维果斯基的评价局限65第三节布鲁纳的儿童认知发展研究第三节布鲁纳的儿童认知发展研究66布鲁纳（1915--2016）美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。布鲁纳（1915--2016）美国心理学家、教育学家，对认知67一、布鲁纳的建构主义观依照布鲁纳的观点,儿童的认知结构随年龄的增长而日渐成熟,从面能够以越来越复杂的方式思考和组织材料。儿童也被视为是生来具有好奇心、渴求知识和认识。儿童自然适应于环境,其抽象思维发展于动作。布鲁纳可被视为“极端的建构主义者”,因为他坚信我们所经历的世界是我们心灵的产物。我们所感知和认识的世界,作为符号加工的产物,是经由我们的心灵所建构的。布鲁纳也强调文化对认知发展的影响，认为我们的文化决定了我们成为哪类人，不可能有谁能独立于文化之外。一、布鲁纳的建构主义观68二、表征模式与认知发展认知生长就是智慧生长，就是形成表征系统的过程。表征（representation）就是再呈现、再现、重新表现。在布鲁纳看来，表征或表征系统是人们知觉和认识世界的的一套规则。认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。二、表征模式与认知发展认知生长就是智慧生长，就是形成表征系统69二、表征模式与认知发展1.动作表征（EnactiveRepresentation,又称表演式再现表象）3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获得知识.动作在内部的再现。由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等。二、表征模式与认知发展1.动作表征（EnactiveRep70二、表征模式与认知发展2.映象性表征（IconicRepresentation，又称肖像式再现表象）由物体知觉留在记忆中的心像(MentalImage)或照片图形等获得知识3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获儿童开始形成图像或表象，来表现他们所经历的东西并能想像。这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大还是桃子大也能靠心像回答了。二、表征模式与认知发展2.映象性表征（IconicRep71二、表征模式与认知发展3.符号性表征（SymbolicRepresentation又称象征性再现表象）不必再靠动作和图像。用逻辑思维获得知识了解世界儿童通过符号再现他们的世界。语言就是一种重要的符号。符号可以是抽象的、间接的和任意性的。X>Y>Z可推知X>Z二、表征模式与认知发展3.符号性表征（SymbolicRe72三、语言发展与认知发展布鲁纳认为儿童从形象模式向符号模式的过渡主要源于儿童拿握了语言。认为语言有助于认知发展,然后两者相互交织在一起,相互支持共同发展。皮亚杰则认为,语言知识只是某种工具,是认知发展的结果。布鲁纳认为,语言是儿童与可促进其学习的成人和年长儿童进行了交流所必需的,它也是构筑发展支架所不可缺少的,因此语言是思维中所不可或缺的。布鲁纳认为语言训练是加速儿童认知发展的方法之一,这一观点迥异于皮亚杰论点。布鲁纳认为我们拥有一个语言习得的社会系统。按照布鲁纳的说法,语言必须发生于社会情境,单纯听语言并不足以发展儿童语言,他们还需要接触会话发展所需要的眼神注视和轮流。对于一些环境剥夺儿童的语言发展不良,布鲁纳认为这是由于言语学习中缺乏社