品德与生活课堂调研报告

第7页共7页品德与生活课堂调研报告《品德与生活》课堂教学应注重目标导向--小学《品德与生活》课堂教学调研报告寿光市教科研中心杨振华2021年10月一、调研概况：小学《品德与生活》学科在我市实施已经近十年。今天我市品德课堂什么样？品德教学怎么样？今天在本市听了28位教师的课（共35节课）。通过听课、翻阅备课材料、座谈等形式，从中了解到实施新课程以来，我市品德学科课堂教学的新气象，教师教学新风貌，也发现了在课堂教学过程中存在的一些新问题。二、调研对象与方法：调研对象：在所有担任《品德与生活》学科教师中随机抽取（结合教学调研活动、校、区、市各级校教研活动）。调研方法：听课观察、统计分析^p、座谈总结等三、调研结果及分析^p：（一）调研结果1、调研对象虽然是随机抽取，却发现了三个“多”：一是年轻教师多；二是城镇小学教师多；三是骨干班教师多。2、课堂教学突显四个“改变”：一是教师改变了以教师为中心的教学观念，把学习的主动权下放给了学生；二是改变了以往学文明理、讲授分析^p为主的教学形式，让学生活动作为教学的主要形式；三是改变了过去重教师评价、重结果评价的现象，取而代之的是重师生共同评价和重过程性评价的多元评价格局；四是改变了以往单调、沉闷的课堂气氛，呈现的是开放、民主、活跃的课堂氛围，激发了学生学习的积极性。3、品德学科在引导学生学会生活，学会做人的过程中正发挥着她应有的魅力。正验证了鲁洁老师的预言：本课程是最有魅力的课程。因为它扎根于儿童的生活；它搭建了一个心灵沟通的平台；它创设了愉悦的课程生活；它创导人性化的道德。4、由于本学科刚起步，教师对她的认识还不够全面、深入；因为教师年轻，教学经验缺乏；因此，教师在课堂教学中不可避免地存在着一些问题。如对教材的理解和处理、教学环节的设计、教学目标的达成。尤其是课堂教学目标的达成不够到位。35节课中，将近一半的课或多或少存在着这种现象。《品德与生活》课程标准的设计特别关注儿童生活的四个方面：健康安全的生活、愉快积极的生活、动脑筋有创意的生活，以此为基本框架来确定课程的目标和内容标准。我们的教师如果在教学目标上出现差错，那将会影响本学科应有的价值。因此，必须对此引起高度的重视。（二）具体分析^p摘录几则案例以便分析^p。◆案例一：某教师在教学《我的一日三餐》（《品德与生活》第一册），教师花了20多分钟向一年级的学生介绍人体必需的六大营养素的名称及它们对人体特有的功能。教师讲得头头是道，小朋友听得云里雾里。◆案例二：某教师在教学《鲜艳的红领巾》（《品德与生活》第二册），为了让学生知道红领巾的来之不易，激发学生热爱祖国、热爱红领巾的感情，请一年级的小朋友观看录像。让学生从鸦片战争帝国向我国倾销鸦片的场面看起，一直到日本帝国残杀中国人民的片断，解放战争解放军浴血奋战的情景，最后到毛泽东主席亲手升起五星红旗。接着教师讲述红领巾是红旗的一角，是烈士们用鲜血染红的。教师神情严肃，学生无动于衷。◆案例三：某教师教学《家里来了客人》（《品德与生活》第一册），教师让学生小品表演，模拟主人招待客人的情景。可是几组表演的内容和形式基本相同，几乎都是请客人进屋、喝茶、吃水果。◆案例四，某教师教学《亲亲热热一家人》（《品德与生活》第一册），教学进行到最后一个环节：教师请学生用画画的形式表现出一家人欢乐幸福的情景。教师一边展示学生的作品，一边逐一评价着这幅画的色彩美，那富画构思新颖有创意等以上几则案例，我们不难看出，教师在目标导向上存在着很大的问题。有的是教师在教学目标的定位上不够准确（约占15），有的在学习内容的选择上不够合理（约占15），有的是主题活动与目标导向有距离（约占20），有的是教师的评价引导方向不明确或力度不足（约占30）。《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教学目标是远航的明灯，教师的一切教学活动都应该围绕这个教学目标而展开。如果教师在组织教学中没有明确的教学目标，而是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，那么教学就会迷失方向，品德教学的实效将会受到影响。那么，是什么原因造成这种现象的产生？通过分析^p，我认为主要原因大致有以下几个方面。1、教师对教学目标的认识不足，产生目标确定的随意性。有专家提出：教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学前，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。而我们部分教师在备课中首先关注的是我选什么内容，采用怎样的活动形式，很少关注这节课应该达到什么目标，用什么内容和形式来达成这个目标。因此，反映出目标的不合理、随意性。案例一《我的一日三餐》，目标的把握就不合理。对于一年级的小朋友，通过这节课的学习，能知道人体必需的六大营养素，初步懂得一日三餐营养搭配均衡才能促进身体健康的道理就可。而教师花了20多分钟的时间，介绍营养元素的功能，不符合一年级学生认知水平和身心特点，教学效果就会受到影响。2、教师对教材的编排意图理解不深，选择的教学内容不能为目标服务。新课程标准强调：教材无非是个例子，是教师设计、组织活动、引导儿童通过自己活动而去获得知识的一种资。《品德与生活》是用图片的形式呈现教学内容，为教师选用、组编教学内容提供了很大的空间。这本是一件好事，而有的教师由于各种原因，反而在一定的空间中难以把握教材内容。案例二《鲜艳的红领巾》，教师让学生观看这么多录像内容显然是不恰当的。该教师明白在处理教材时，要充实一定的教学内容，来丰富教材，激发学生热爱祖国、珍爱红领巾的激情。但教师忽视了在充实教材内容时要特别关注学生身边的人和事，特别关注能促进目标达成的典型事例。其实，这一课的设计意图是能使小朋友简单了解少先队队史，知道红领巾所代表的含义，为自己是一名光荣的少先队员感到自豪。而教师充实了这么多学生似懂非懂的内容，不但激发不了学生的道德情感，反而削弱了教学目标的达成。3、忽视教学活动与教学目标的相互关系，使活动与目标产生距离。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。虽然，从35节课看到，大部分课采取的是学生说说做做、实践体验的活动形式，但是许多活动比较随意，目的不够明确，活动与目标脱节。案例三《家里来了客人》，教师在组织活动时就显得单一、随意。几组学生的表演几乎都是请客人进屋、喝茶、吃水果。这种机械操练，学生在觉得开心、好玩中展开的活动，缺少学生情感的体验与感悟。教师在活动过程中注重的是整个招待客人的环节，而忽视了活动的本质、活动的目标，及在活动过程中所表现出来一些细节的引导。案例四，也存在着同样的问题。4、，教学活动中教师评价引导力度不足，以至教学活动迷失了方向。我们经常说起，在品德学科中教师的评价引导尤为重要，因为本学科以儿童的生活为基础，在特定的生活情境中引导儿童热爱生活，学会做人。课程标准指出：教师不仅是教学活动的组织者、合作者，还是教学活动的引导者。教师要重视对学生的活动或观点进行提炼，起到画龙点睛的作用。案例四《亲亲热热一家人》，教师的评价有背于目标。教师把评价的重心放到了学生绘画技能的高低，而不是画面所反映出家庭的温馨，父母对孩子的关爱。有教师在教学《打电话》一课时，让学生模拟打119的电话，一个学生打给对方说：我家隔壁起火了，你们快来救火。对方说：好的，我们马上赶到。对这样的模拟，教师有的就是鼓励，而没有引导学生在使用这些特殊电话时应注意的问题。这样的评价，能给学生带来多少生活的知识，带来多少做人的启迪？5、教师生成意识的淡薄及知识的贫乏，也影响教学目标的自然达成。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，以及完成任务的不折不扣。许多教师关注的是课堂教学的预设，忽视了课堂的动态生成。教师对课堂的生成的问题或熟视无睹，或束手无策。有的教师对“生成”的内容看作是学生的“文不对题”、“打横炮”，不予理睬。也有的教师，是因为对教材内容认识的肤浅，知识的贫乏，而不知怎样评价引导。再说《打电话》这一课，有一个学生在活动的整个过程中，脸色发白，萎靡不振，分明是身体很差。教师在教学的过程中对此没有关注，而一个劲的让学生模拟打电话，对自然生成的，就在身边的，又非常实际的资没有充分的利用。如果教师能抓住这一自然生成的问题，及时让学生打电话给生病同学的家长，并作指导与评价，那比学生反复的“模拟”更能促进目标的达成。主要是因为以上几种因素，使得《品德与生活》课的教学中目标的迷失。出现了以事为事，以人为人，而不能自然地通过这些“事”，这些“人”，引导学生学习生活，学会做人，激发学生的道德情感，提高学生遇事分析^p等能力，影响了课堂教学的实效。四、提高目标导向的几点措施。1、加强目标意识，提高目标定位的科学性、合理性、明确性。学科课程目标体现教育总目标，并决定了学科内容的选择与组织，是实施学科教学计划和学科评价的准则。如果教学目标迷失，就会直接影响教学效果。也许，有教师认为，新课程标准强调教学的开放性，教学目标也应该开放。但我们要知道“开放”并不是不要目标或目标随意，而是要结合具体的教学内容，在综合分析^p多次教学资的基础上，设置符合学生年龄和认知规律的三维教学目标，并具有一定的弹性。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。如果目标科学、合理，内容与活动有针对性，教学效果就会明显。如《我也棒》（《品德与生活》第三册），有教师制定的目标是：能认识自己的优缺点，并喜欢自己，形成开朗、进取的品质。教学中设计了做“优点树”的活动。学生把寻找到的自己的优点，写在事先准备的“树叶”上，分别贴在“树枝”上，然后小组交流，认识别人的优点，再把要学习的优点写在“嫩叶”上，再贴在树枝上，组成一棵美丽的树。教师选择的内容典型，活动设计有创意，目标的达成度自然就高。2、用新的教材观认识新教材、用好新教材，使教材力图体现课程目标。新教材是儿童进行学习活动所凭借的范例，是和儿童对话的文本，是引领儿童进入生活的桥梁，是学生学习人类文化的拐杖。它提供的活动案例都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资之一。教师要充分理解新教材的设计意图，并能凭借教材所呈现的话题、范例，引导学生激活自己的思想，提高自己的认识。教师在处理教材时不能照本宣科，就事论事。新教材以图画、图片的形式呈现教材内容。在使用以图为主的新教材时，我们不能简单地搞成看图说话。我们需要看图对话，让图中的儿童与教室里的儿童对话，让图中的场景和学生的现实生活对话。在倡导活用教材的同时，我们也反对不用教材。教材是拐杖，在学步时，不去依靠是可能摔跤的。灵活运用教材，还要注意三个结合，结合地域特点，结合学生实际，结合教学实际。有教师在上《相约秋天》一课时，课前让学生在自己生活的周围找秋天，上课时又化了15分钟在学校里观赏秋天的花草树木。然后到教室里说秋天，赞美秋天，品尝秋天的果实，最后选择秋天的某一特征画秋天（教师带来了秋天的谷穗、高粱、水果等）。整堂课既尊重了教材，又联系学生的生活，让学生在活动中认识秋天的特点，感受秋天的美好，教学目标自然达成。3、精心设计主题活动，注重“活动”与“目标”的一致性。《品德与生活》是一门综合性的活动课程，在教学中采用活动的形式，主要意图是让学生在亲身体验、实践中来学习生活的知识，感悟做事、做人的道理。而我们一些教师在一节课中没有一个切合目标的主题活动，而是活动环节多乱，学习内容杂碎。在活动中学生被教师牵着鼻子走，学生虽然在活动中显得兴奋，但缺少自己静心的思考，真情的投入。一场热闹过后，留给学生的东西却很少。因此，教师设计组织活动要有明确的目标并要考虑活动内容及达成目标的可能性。前面提到的《我也棒》一课，教师设计做“优点树”的活动就与本课教学的目标非常一致。《我们的社区》一课，教师拍摄了一组图片，制作成课件。课上让学生看课件，找出社区美好的事物及不文明不友好行为。学生在找找说说评评的过程中达到引导学生懂得“爱护社区，人人有责；关心社区，从我做起”的道理。4、深入理解教学内容及活动的意图，提高评价的目标导向积极引导儿童的发展，是课程标准研制的基本思想之一，本课程具有在品德教育方面的引导作用。品德教育是一种价值观的教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元化价值中做出正确的、合理的选择，决不是“干什么都行”，做什么都容许“的片