226+1有效教学模式实验心得

226+1有效教学模式实验心得“226+1”有效教学模式试验心得

这学期我参与了学校的“226+1”试验课题，回忆走过的一段教改之路，谈几点心得：

一、熟悉上由懵懂到渐渐明朗

学期开头，学校布置这个试验课题，觉得这个名字很新颖，当鼓舞教师们参与这个课题的时候，觉得这好像应当是年轻教师的事，就没放在心上。后来学校要求每个年级一班和三班教师参与，也只好硬着头皮承受了。虽然新课标理念的风早已吹了好几年，但如何详细在课堂教学中更有效地实施，始终是在自己的认知领域中摸索前行。“226+1”的教学模式之前没听说过，这样的课堂更没见过，自己能不能胜任这个试验课题，心中没有一点数，倍感压力。随后在校领导的培训讲解下才有点头绪，原来自己在以前的教学中已经有这种模式的影子，只是没有明确化、标准化和系统化，了解到这些信息后，紧急的心情才得以平复，压力才稍有缓解。后不久有幸听了九小的两节这种教学模式观摩课，才有拨开云雾之感，并抓紧着手开展。

二、深入学习理念，把握教学模式试验操作

“226”模式是在新课标理念引领下，进展有效教学的课堂教学模式。详细模式框架：双主体、两转变、六要素，外加“一页纸”反应，宗旨是以进展学生为最终目的。它是深入践行自主、探究、合作的学习模式，是以“先学后教”“以学定教”“当堂训练”为主要教学手段和方法的教学模式，是重视进展学生思维和培育创新力量的教学模式，是有别于传统教学的模式。它一改往日仅仅是以学生为主体的理念，而是确立双主体的公平地位，只是在当前的教学目的下教师和学生主体地位要发生转换，而这种模式中“小组合作”和“展学沟通”环节是重点，它表达着三维目标中的“过程和方法”，是充分表达“以学生为主体”的教学理念。教学有没有实效不是看教师上课认不仔细，教学任务完没完成，而是看学生学到了什么或学得好不好力量不没有提高。有了理念上的明确熟悉，才能有目的地操作实施。

三、学习小组的建立和完善

这种教学模式的最大特点是要有小组合作学习环节，以便到达先学后教，以学定教的目的。小组学习学生在小组内畅所欲言，互为补充，思维得以碰撞，才智火花得以出现，以到达共同完成学习任务的目的。为此，将本班学生分为九大组，每组六个成员，按性别、学习力量高中低的原则搭配，学习力量和组织力量强的学生选为组长，主要负责本组布置任务，组织争论、准时做好学分记录和带着本组与其它组竞争。一周一小结，两周一大结，得分高的小组和个人会得到物质嘉奖，以此调动学生的学习积极性，刚开头组长在工作中难免有畏难心情，但经过一段时间的跟踪指导，渐渐适应到娴熟操作。

四、“226+1”课堂要重视课前预习

传统教学无视课前预习，造成课堂教学眉毛胡子一把抓，课堂教学效率低下，教师和学生负担过重的现象。而新试验课题教学模式重视课前预习，否则将无法实施。学生课前对自己会和不会的学问点做到心中有数，课堂上才能直奔重点难点，提高教学有效性。然而课前预习程度直接影响课堂教学的高效性，尤其是对中高年级的学生，教师应当教给学生预习的方法：一是“不动笔墨不读书”、查阅工具书、收集与学习内容有关的资料等；二是有针对性地提出某些预习题，比方熟读课文，学会生字词，不懂的做上记号、围绕课后题预习等；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，找到学生质疑的共同点，以学定教。这样学生提前进入学习新知的状态，预习也有了目的性，那么教师的定教才有明确性，实效性，相应地而也可通过课堂反应提高今后预习的质量。

篇2:采纳新教学模式促进学生自主学习

采纳新教学模式促进学生自主学习

何建国

《根底教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“转变课程实施中过于强调承受学习，死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，获得新学问的力量，分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。”

《纲要》要求转变学习方式就是传统的过于承受学习转向现代学习，从整体上开展自主、合作、探究学习。传统的过于承受学习，学习内容大多以定论的形式直接呈现在学生面前，教师主要是讲，学生最主要的活动是听；现代自