《小学科学关键问题指导》：让课堂焕发生命的活力

让课堂焕发教学的生命活力杭在阅读喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》一书时，本书的第三部分教学策略版块的教学关键问题《3-2如何利用生成的资源进行教学》引起了我的兴趣。布鲁姆说，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。所以教学生成一定是会不同程度地发生在教师的教育教学中，因此如何利用生成的资源进行教学，让课堂焕发教学的生命活力的探索思考就显得格外有现实意义。什么是生成的资源？书中是这样定义的：生成的资源是在教育教学过程中动态生成的，它不是预先计划和设定的。生成的资源是在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教学设计的新问题、新情况。即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况，它具有动态性，是稍纵即逝的。苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。那么该如何利用生成的资源进行教学呢？作者以“是否有利于激发和保护学生的探究热情、是否有利于培养和深化学生的科学精神、是否有利于提升和发展学生的探究能力、是否有利于学生巩固和理解科学知识”为价值判断标准对生成的资源进行辨别，提出了“全面重构，根据生成的资源全面调整教学预案；顺势而为，根据生成的资源局部调整教学预案；直接点拨，根据生成的资源细微调整教学预案；暂时搁置，按原计划继续教学预案”四种运用生成的资源进行教学的方式。这些方式为教师如何运用生成资源促进课堂有效教学提供了很好的思路和策略。其实课堂教学生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾意识到的现象，动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。课堂教学要改变传统课堂教学按部就班，机械僵化的教学模式，主张课堂教学，必须构建生成性的探究性活动过程。笔者认为精彩的生成是可以预测的，预设学生可能生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹的接受与拥抱课堂生成。这种预设也不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的意思，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。接下来笔者以四下教科版新教材《导体和绝缘体》一课中的两个教学片断来进行比较阐释。【教学片断1】研讨交流对物体导电性预测的理由学生对教师提供的20种物体的导电性进行预测并输入IPAD汇总分析。T:我们一起来看预测争议比较大的一些物体，比如说铅笔芯。认为容易导电的同学，你是怎么想的？S:我认为铅笔芯是用一种矿石做的，矿石具有导电性，能导电。T:哪种矿石容易导电？S:石墨T:为什么石墨容易导电呢？（学生不知道）这是你预测的理由，那认为不导电的同学，你是怎样想的？S:我认为容易导电的物体容易起静电。T:看来两位同学的想法都是有理有据的。我们再来看看头发，你说说你的想法。S1:我认为头发能导电。因为博物馆的大球，头发会炸起来，静电能传到头发上。S2：不容易导电，因为头发和皮肤是不一样的。人体能导电，所以皮肤能导电。T:纽扣呢？S1:纽扣是塑料做的，不容易导电。S2:可以导电，您给我们的材料，纽扣是用金属做的。S3:不是所有的金属都能导电的，重的导电，轻的不导电。这个研讨问题是教师提出的，教师有预设学生会有不同的观点，但是教师无法知道每一个学生对同一种物体是否导电的判断理由是什么，学生的回答具有现场性和动态性。这个时候，我们可以采取顺势而为，根据生成的资源局部调整教学预案的方式开展教学。如教师根据学生的回答，顺势引导：看来同学们都有自己的预测理由，听起来好像都挺有道理的，究竟谁的猜测是成立的呢，我们通过实验来进行检测。这样就能较好地激发学生的探究欲望，促使学生积极参与到物体导电性的检测实验教学中。【教学片段2】研讨交流物体的导电性学生对教师提供的20种物体的导电性进行检测并输入IPAD汇总分析。T:通过观察，你发现这些物体有什么共同的特点？（板贴的20种物体）。S1:金属一般都是导电的，液体也容易导电。另外一边塑料这些材料不容易导电。T:观察非常仔细。我们把这些容易导电的物体称之为导体，不容易导电的称之为为绝缘体。你们还有新的发现吗？S2:我有个小反驳，不是液体就能导电，油也是液体，不能导电。S1:这个液体有点区别。S3：导体和绝缘体没有明显的分界，只是容易还是不容易，把一些绝缘体弄个高压，有可能也会导电。T:你是怎么知道的？S3:有一次看过一个视频，玻璃烧焦能导电。T:说说干湿木头，环境变得潮湿，导电性会发生变化。这个问题是本节课要研讨的核心问题。通过实验和研讨帮助学生建构关于导体和绝缘体的认知。新课标要求学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断，做到不唯书不唯师，作出自己的判断。为了有助于学生的自主发现和深度研讨，教师在准备实验器材时就选择了有结构的材料。一类是能导电的，有用不同金属制成的物体、也有一些水溶液、还有潮湿的木棒。一类是不能导电的，有不同的塑料制品、干木棒等。还有一类是两可物品，如起子、导线等。意在让学生在研讨生成时，指向导体、绝缘体的概念，导体和绝缘体的可转变性，导体、绝缘体的材料等概念的初步建构。学生的回答看似没有预设的，其实学生可能会有哪些方面的思考，教师是有通过材料的选择来预设的，但是这样的预设一点也不会框定学生的思维，学生的思考还是自主的、开放的、动态的，尤其是生生之间的互动，是基于学生已有经验的思维碰撞。这也是一种生成教学，而且是围绕教学目标达成的有目的的预设。一堂课的教学时间是有限的，课堂教学的精彩是参与。无论是预