模块一：一般论述类文章课件

模块一论述类文本阅读模块一一、分类：

自然科学类：

是指研究自然科学及技术方面的文章，包括数学、物理学、化学、生物学等基础学科以及天文学、地质学、医学、生命科学、信息科学等学科的文章。

社会科学类：

是指研究各种社会现象的科学的文章，包括经济学、政治学、社会学、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学、美学等学科的文章。

一、分类：

自然科学类：是指研究自然科学及技术方面的文章二、考查能力:（遥远信息的筛选整合能力、分析句间逻辑关系的能力）它和大阅读不同，大阅读重在考查形象思维，而小阅读重在考查逻辑思维能力，即指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。二、考查能力:（遥远信息的筛选整合能力、分析句间逻辑关系的能三、解题步骤：（一）读

（1）树立整体阅读观念.阅读题做题的关键是阅读，不要本末倒置，光在做题技巧上打圈圈。一定要在阅读方法上下功夫，读懂了文章，技巧才起作用。所以不要急着去做题，应先全神贯注地、用心地、快速地、逐字逐句地通读全文，并且要有阅读的目标意识（即在读文章时要把握文章的主要内容和思路），目的是：弄清文章大意，为后面进行题文对比找区间提供便捷，这也是初读的唯一目的。所以初读时没必要过分注重“点”，只需要注重“面”（“面”指的是文章脉络结构）。这一步是基础，做不到这一步，后面做题的正确率就无从谈起。三、解题步骤：（2）同时对关键句子、关键词语进行勾画：主旨句、开头句、中心句、过渡句、设问句、反问句、议论句、观点句；年代词、副词（同时、另外、还、也）、数据词、顺序词（首先、其次、再次）、解说性词（换句话说、也就是说、所谓、即、说得正确些）、范围词(一些、几乎、全部等等)、修饰限定词（基本、重要、最等等）、概括性词语（总而言之、综上所述、总之、因此）逻辑词（因为、因此）、关联词、代词、所举的例子的扩展与被扩展得关系。（2）同时对关键句子、关键词语进行勾画：主旨句、开头句、中心（3）注意标点符号：分号（表示前后是并列关系，意思相对或者相同，冒号（提示下文或者总结上文）、破折号（解释的作用）。（3）注意标点符号：分号（表示前后是并列关系，意思相对或者相（二）审

（1）审清题干的问法：要求选择“对还是错”“能或不能”“属于或不属于”“选原因还是依据”等（2）题干中的对象词（有答非所问的可能）（3）注意有的题干已经隐约指明了答题区间和答案所在（二）审（三）找

找“准”找“全（找出语境）”选项对应的区间。选项对应区间一般来说往往不在文章的一个地方，而是分散在好几处，所以要通过自己筛选信息的能力找“全”信息区间，找时可用以下二法：投石探波法：将题干或选项中的关键词句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找，不仅要找“石子”，而且还要找石子投出的波纹，方可全面正确理解“石子”的含义；选项切片法：可将较长句子拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应的词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断。（三）找（四）比

（1）比较区间文字和选项文字二者意思上、逻辑性上而非文字上的区别，辨别各自的内在逻辑意义关系，尤其要注意阐释性的转变概括的选项（调整了语序、句式，改变了修饰语和中心词的位置）和推论性转述的选项意思的改变和逻辑的混乱。越是和原文文字一样的选项，越要格外留神，要知道，能够找出大致区间的选项，不能盲目认同，因改变说法、改换表达形式找不到区间的选项不能轻易否定。比较选肢和原文信息有无漏、衍、换（2）答题时要有目标意识：始终抓住题干，特别是分析选项时，不要忘记题干要求。例如筛选原因不能选结果，选择与张三有关的信息就不能选选项中李四的信息等。（3）注意语句之间的因果关系（看清、添加、读懂、定位）；注意概念之间的逻辑关系；注意扩展与被扩展的关系；注意指代与被指代的关系（四）比反思做错的关键（1）没有读懂原文就急忙做题，没有划、圈、分析相关信息。（2）把选项的每个信息层中的信息点没有找全面，故没有对比每个信息点。平时做题的目的不是为了追求正误。而是在于捕获一种感觉——读文章时该划哪些？该分析哪些？考官会在哪些地方命题……反思做错的关键设题误区一：范围失当

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别。[高考例题]原文：生态道德教育作为一种新型的道德教育活动，其实质就是要求广大受教育者以伦理道德理念去自觉保护环境，维持生态平衡和不再生资源的可持续利用。选项：生态道德教育是用人类特有的道德自觉精神，教育人们认识和领悟人类道德伦理观念的天然合理性，从而成为具有更高人类品性的新人。解析：选项将“生态道德”范畴扩大为“道德”。技巧提示：阅读时，要特别注意关键词前边的修饰限制词，例如“一些、几乎、除……之外、到……为止、绝大多数、全都、凡

、一切

、有些、有时”等范围词等设题误区一：范围失当

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局设题误区二：时间混淆

就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实（或然必然混淆、未然已然混淆）[高考例题]原文：情绪异常是一种非常复杂的现象，长期以来，各个领域的学者从自己的学科出发，对此现象纷纷做出各自的解释，但是始终未获解决。（2010年全国I卷）选项：与其他领域学者的研究不同，现在生物学家们另辟途径，从生物学的角度来研究，从而解决了情绪异常的防治问题。解析：“了”字未然当已然理解。解题技巧提示：在阅读原文时，考生应把“可能”“大概”“也许”“将来”“一定会”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间上的混淆。设题误区二：时间混淆

就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未设题误区三：张冠李戴

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。[高考例题]原文：真书写得萦连便是行书，再写得快一点就是草书。草书另一个来源是从汉朝的章草，就是用真书的笔法写草书，与用汉隶的笔法写章草不同，到东晋以后与真书变来的草书合流。选项：真书写得萦连便是行书，行书再快一点就是草书，这是草书的一个来源。草书的另一个来源是章草，是用汉隶笔法写章草而形成的。解析：提取原文主干，可以发现“再快一点就是草书”的是“真书”而不是“行书”；草书的来源是章草，是“用真书的笔法写草书”，而不是“用汉隶笔法写章草而形成的”。解题技巧提示：阅读原文时，要关注事物的对象，并用圈、点、画、批的方法标出。做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看选项的主语、谓语与原文是否一致。设题误区三：张冠李戴

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，设题误区四：条件错误

必要(条件)充分(条件)混淆:必要条件一般用关联词“只有……才……”来表示，充分条件一般用关联词“只要……就……”来表示。两者语意不同，如果混用，就会出现错误。[高考例题]原文：生物多样性与其物理环境相结合而共同构成的人类赖以生存和发展的生命支持系统，是社会经济发展的物质基础，对于维持自然界的生态平衡、美化和稳定生活环境具有十分重要的作用。选项：只有利用生物遗传变异特点，改造生物基因，才能为人类创造出适宜的生存环境解析：选项错误地把“利用生物遗传变异特点，改造生物基因”理解成“为人类创造出适宜生存环境”的必要前提条件。解题技巧提示：在选项中见到诸如“只要…就……”“只有……才……”等条件性关联词语的时候，要仔细辨析。设题误区四：条件错误

必要(条件)充分(条件)混淆:必要条件设题误区五：因果混乱

一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果。[高考例题]原文：在现代化进程加速的时候，社会运行节奏加快，社会竞争状态加剧，社会流动范围扩大，个体价值取向增强等，使得社会成员对于高情感的向往和对于集体生活的需求表现得日益突出。选项：社会成员在当前特定社会背景下对强竞争和高情感将更为向往。解析：原文中“强竞争”是原因，“对高情感的向往”是结果，但是在选项中，“强竞争”和“对高情感的向往”都成了结果。解题技巧提示：在遇到涉及有因果关系的选项时，要在原文中找出相关的句子，仔细分析有无因果关系，或者是否因果倒置。设题误区五：因果混乱

一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“设题误区六：遗漏信息

在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。[高考例题]原文：艺术活动，不管是创造也好，欣赏也好，总离不开一个“我”……当然，离不开“我”，并不是只有“我”。（2010年广东卷）选项：艺术活动中决不可无“我”，所以艺术只是作者的自我表现。（试题第12题A项）解析：“艺术只是作者的自我表现”错，遗漏了原文中“并不是只有‘我’”这一信息。解题技巧提示：遗漏信息是最常见的错项设计方式，认真阅读，把握准确信息是解题的关键所在。设题误区六：遗漏信息

在保留原文基本内容的前提下，看似不经意设题误区七：无中生有

在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而造成干扰。[高考例题]原文：生态伦理思想要求“协调人与自然关系和人与自然关系背后的人与人之间的利益关系，保护自然环境，维护生态环境的动态平衡，促进人、社会、环境的协调与可持续发展”。（2010年天津卷）选项：生态伦理思想要求人们在处理现实生活中人与人之间的伦理关系时，回归自然，不搞繁琐而无必要的礼节。解析：“不搞繁琐而无必要的礼节”属于无中生有。解题技巧提示：所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来，则是凭空臆造的，属于无中生有。设题误区七：无中生有

在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加设题误区八：指代不明

就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。[高考例题]这样不仅能够随时了解战略的实际进程，也能够不断纠正战略实施过程中所出现的偏差。（2009年天津卷）选项：研究居民健康状况，能够随时了解“健康国家”发展战略的实际进程，不断纠正战略实施过程中出现的偏差。（试题第6题B项）解析：“这样”指代的是“它不仅建立了具体而明确的指标体系，而且具有比较准确可信的实证数据支持，并有与之配套的完整的评价与监督指标体系”，用“研究居民健康状况”解释“这样”不合文意。解题指导：解答此类试题，要留心文中的“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，再进行判断。设题误区八：指代不明

就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至设题误区九：逻辑错误

指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。[高考例题]原文：上至皇帝、元老院议员，下至身无分文的城市贫民，都热衷于观看人兽搏斗、集体处决和角斗士对决等节目。（2010年江西卷）选项：竞技庆典由人兽搏斗、集体处决和角斗士对决三项血腥表演构成。（试题第6题C项）解析：推断不合逻辑。解题技巧提示：进行推断应该根据原文而又不拘限于原文，应以原文提供的信息为基础进行合理的引申或推断，根据各选项所涉及的内容，先回到原文中找到相关信息，然后进行合乎逻辑的推理，看能否得到选项中的某个结论。设题误区九：逻辑错误

指命题者在设置根据原文内容进行合理的推设题误区十：曲解原意

指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。[高考例题]原文：一个人若是缺少文化修养，言辞拙朴，不讲礼仪，便如同‘草野之人’；相反，若是过分地文饰言辞，讲究繁文缛礼，就如同那些掌管文辞礼仪的史官了。这里不存在本末内外的关系。选项：“质胜文则野，文胜质则史”，这里“文”和“质”是就一个人的文化修养等而言的，“野”和“史”也没有本末内外的关系。解析：从原文可以看出，“文”是重在文化修养，而“质”是人内在的道德品质，所以选项说“这里‘文’和‘质’是就一个人的文化修养等而言的”，明显曲解了原意。解题技巧提示：阅读中我们要从整体上感知，准确寻找出原文中与选项对应的语句，找出语句含有的意义，提取与答案相关的信息。设题误区十：曲解原意

指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲

设题误区11：答非所问

指的是题干要求和选项陈述对象之间错位14.答非所问:指所回答的内容并非题干所问的内容，当题干中有“概念(内涵)”“(事物)属性”“原因”“条件”“目的”等特定的答题标准，而不是让考生判定叙述项是否“符合文意”时错误选项往往错在答非所问。需要注意的是答非所问的表述大多是符合原文意思的。只是不合题意，如果审题时马虎大意，解题时极易出错。

设题误区11：答非所问

指的是题干要求和选项陈述条件结果错乱:条件结果错乱分两种，一是条件结果不对应，即本来是甲条件造成甲结果，乙条件造成乙结果却错误地说成甲条件造成乙结果和乙条件造成甲结果;二是条件结果颠倒，当选项的表述出现条件关系时，要注意其是否恰当。条件结果错乱:条件结果错乱分两种，一是条件结果不对应，即本观点材料错位:指弄错观点和材料的对应关系。论述的文章中往往观点较多，材料亦较多，观点和材料的对应关系比较复杂，需要梳理语言脉络，分析剧情关系，进而准确把握观点与材料的对应关系。如果某一段落中紧紧相连的几句话包含了不止一个观点，或不止一则材料，就更要仔细品读，深入辨析。观点材料错位:指弄错观点和材料的对应关系。论述的文章中往往观表述绝对:在原文中某种情况的存在是要具备一定条件的，选项中却说“一定……”“绝对……”，从而出现错误，当选项中出现“一定”“必然”“绝对”等表示绝无例外之意的词语的时候，要注意原文意思是否如此。表述绝对:在原文中某种情况的存在是要具备一定条件的，选项中却先后倒置:弄错了有关内容的先后顺序，只要认真阅读文章这种错误就不能发现。先后倒置:弄错了有关内容的先后顺序，只要认真阅读文章这种错误主次混淆:事物的变化发展就矛盾而言，由主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。选项在表述时有时会将这些“主要的”一面和“次要的”一面倒置或弄错，从而与原文意思不一致，精读文章，特别注意表达主次意思的词语，就能发现此类错误。主次混淆:事物的变化发展就矛盾而言，由主要矛盾和次要矛盾，就观点混淆:指将文中的不同观点混杂在一起或张冠李戴。论述类文章往往涉及诸多观点，有作者的观点，有其他人的观点。对文中的其他人的观点，作者或赞同或反对，当文中有不同观点的时候，一定要结合文意将观点区分开，弄清哪些是作者自己的观点，哪些是作者引述的其他人的观点，对于其他人的观点，则要弄清作者是赞同还是反对。观点混淆:指将文中的不同观点混杂在一起或张冠李戴。论述类文章模块一论述类文本阅读模块一一、分类：

自然科学类：

是指研究自然科学及技术方面的文章，包括数学、物理学、化学、生物学等基础学科以及天文学、地质学、医学、生命科学、信息科学等学科的文章。

社会科学类：

是指研究各种社会现象的科学的文章，包括经济学、政治学、社会学、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学、美学等学科的文章。

一、分类：

自然科学类：是指研究自然科学及技术方面的文章二、考查能力:（遥远信息的筛选整合能力、分析句间逻辑关系的能力）它和大阅读不同，大阅读重在考查形象思维，而小阅读重在考查逻辑思维能力，即指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。二、考查能力:（遥远信息的筛选整合能力、分析句间逻辑关系的能三、解题步骤：（一）读

（1）树立整体阅读观念.阅读题做题的关键是阅读，不要本末倒置，光在做题技巧上打圈圈。一定要在阅读方法上下功夫，读懂了文章，技巧才起作用。所以不要急着去做题，应先全神贯注地、用心地、快速地、逐字逐句地通读全文，并且要有阅读的目标意识（即在读文章时要把握文章的主要内容和思路），目的是：弄清文章大意，为后面进行题文对比找区间提供便捷，这也是初读的唯一目的。所以初读时没必要过分注重“点”，只需要注重“面”（“面”指的是文章脉络结构）。这一步是基础，做不到这一步，后面做题的正确率就无从谈起。三、解题步骤：（2）同时对关键句子、关键词语进行勾画：主旨句、开头句、中心句、过渡句、设问句、反问句、议论句、观点句；年代词、副词（同时、另外、还、也）、数据词、顺序词（首先、其次、再次）、解说性词（换句话说、也就是说、所谓、即、说得正确些）、范围词(一些、几乎、全部等等)、修饰限定词（基本、重要、最等等）、概括性词语（总而言之、综上所述、总之、因此）逻辑词（因为、因此）、关联词、代词、所举的例子的扩展与被扩展得关系。（2）同时对关键句子、关键词语进行勾画：主旨句、开头句、中心（3）注意标点符号：分号（表示前后是并列关系，意思相对或者相同，冒号（提示下文或者总结上文）、破折号（解释的作用）。（3）注意标点符号：分号（表示前后是并列关系，意思相对或者相（二）审

（1）审清题干的问法：要求选择“对还是错”“能或不能”“属于或不属于”“选原因还是依据”等（2）题干中的对象词（有答非所问的可能）（3）注意有的题干已经隐约指明了答题区间和答案所在（二）审（三）找

找“准”找“全（找出语境）”选项对应的区间。选项对应区间一般来说往往不在文章的一个地方，而是分散在好几处，所以要通过自己筛选信息的能力找“全”信息区间，找时可用以下二法：投石探波法：将题干或选项中的关键词句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找，不仅要找“石子”，而且还要找石子投出的波纹，方可全面正确理解“石子”的含义；选项切片法：可将较长句子拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应的词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断。（三）找（四）比

（1）比较区间文字和选项文字二者意思上、逻辑性上而非文字上的区别，辨别各自的内在逻辑意义关系，尤其要注意阐释性的转变概括的选项（调整了语序、句式，改变了修饰语和中心词的位置）和推论性转述的选项意思的改变和逻辑的混乱。越是和原文文字一样的选项，越要格外留神，要知道，能够找出大致区间的选项，不能盲目认同，因改变说法、改换表达形式找不到区间的选项不能轻易否定。比较选肢和原文信息有无漏、衍、换（2）答题时要有目标意识：始终抓住题干，特别是分析选项时，不要忘记题干要求。例如筛选原因不能选结果，选择与张三有关的信息就不能选选项中李四的信息等。（3）注意语句之间的因果关系（看清、添加、读懂、定位）；注意概念之间的逻辑关系；注意扩展与被扩展的关系；注意指代与被指代的关系（四）比反思做错的关键（1）没有读懂原文就急忙做题，没有划、圈、分析相关信息。（2）把选项的每个信息层中的信息点没有找全面，故没有对比每个信息点。平时做题的目的不是为了追求正误。而是在于捕获一种感觉——读文章时该划哪些？该分析哪些？考官会在哪些地方命题……反思做错的关键设题误区一：范围失当

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别。[高考例题]原文：生态道德教育作为一种新型的道德教育活动，其实质就是要求广大受教育者以伦理道德理念去自觉保护环境，维持生态平衡和不再生资源的可持续利用。选项：生态道德教育是用人类特有的道德自觉精神，教育人们认识和领悟人类道德伦理观念的天然合理性，从而成为具有更高人类品性的新人。解析：选项将“生态道德”范畴扩大为“道德”。技巧提示：阅读时，要特别注意关键词前边的修饰限制词，例如“一些、几乎、除……之外、到……为止、绝大多数、全都、凡

、一切

、有些、有时”等范围词等设题误区一：范围失当

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局设题误区二：时间混淆

就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实（或然必然混淆、未然已然混淆）[高考例题]原文：情绪异常是一种非常复杂的现象，长期以来，各个领域的学者从自己的学科出发，对此现象纷纷做出各自的解释，但是始终未获解决。（2010年全国I卷）选项：与其他领域学者的研究不同，现在生物学家们另辟途径，从生物学的角度来研究，从而解决了情绪异常的防治问题。解析：“了”字未然当已然理解。解题技巧提示：在阅读原文时，考生应把“可能”“大概”“也许”“将来”“一定会”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间上的混淆。设题误区二：时间混淆

就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未设题误区三：张冠李戴

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。[高考例题]原文：真书写得萦连便是行书，再写得快一点就是草书。草书另一个来源是从汉朝的章草，就是用真书的笔法写草书，与用汉隶的笔法写章草不同，到东晋以后与真书变来的草书合流。选项：真书写得萦连便是行书，行书再快一点就是草书，这是草书的一个来源。草书的另一个来源是章草，是用汉隶笔法写章草而形成的。解析：提取原文主干，可以发现“再快一点就是草书”的是“真书”而不是“行书”；草书的来源是章草，是“用真书的笔法写草书”，而不是“用汉隶笔法写章草而形成的”。解题技巧提示：阅读原文时，要关注事物的对象，并用圈、点、画、批的方法标出。做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看选项的主语、谓语与原文是否一致。设题误区三：张冠李戴

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，设题误区四：条件错误

必要(条件)充分(条件)混淆:必要条件一般用关联词“只有……才……”来表示，充分条件一般用关联词“只要……就……”来表示。两者语意不同，如果混用，就会出现错误。[高考例题]原文：生物多样性与其物理环境相结合而共同构成的人类赖以生存和发展的生命支持系统，是社会经济发展的物质基础，对于维持自然界的生态平衡、美化和稳定生活环境具有十分重要的作用。选项：只有利用生物遗传变异特点，改造生物基因，才能为人类创造出适宜的生存环境解析：选项错误地把“利用生物遗传变异特点，改造生物基因”理解成“为人类创造出适宜生存环境”的必要前提条件。解题技巧提示：在选项中见到诸如“只要…就……”“只有……才……”等条件性关联词语的时候，要仔细辨析。设题误区四：条件错误

必要(条件)充分(条件)混淆:必要条件设题误区五：因果混乱

一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果。[高考例题]原文：在现代化进程加速的时候，社会运行节奏加快，社会竞争状态加剧，社会流动范围扩大，个体价值取向增强等，使得社会成员对于高情感的向往和对于集体生活的需求表现得日益突出。选项：社会成员在当前特定社会背景下对强竞争和高情感将更为向往。解析：原文中“强竞争”是原因，“对高情感的向往”是结果，但是在选项中，“强竞争”和“对高情感的向往”都成了结果。解题技巧提示：在遇到涉及有因果关系的选项时，要在原文中找出相关的句子，仔细分析有无因果关系，或者是否因果倒置。设题误区五：因果混乱

一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“设题误区六：遗漏信息

在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。[高考例题]原文：艺术活动，不管是创造也好，欣赏也好，总离不开一个“我”……当然，离不开“我”，并不是只有“我”。（2010年广东卷）选项：艺术活动中决不可无“我”，所以艺术只是作者的自我表现。（试题第12题A项）解析：“艺术只是作者的自我表现”错，遗漏了原文中“并不是只有‘我’”这一信息。解题技巧提示：遗漏信息是最常见的错项设计方式，认真阅读，把握准确信息是解题的关键所在。设题误区六：遗漏信息

在保留原文基本内容的前提下，看似不经意设题误区七：无中生有

在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而造成干扰。[高考例题]原文：生态伦理思想要求“协调人与自然关系和人与自然关系背后的人与人之间的利益关系，保护自然环境，维护生态环境的动态平衡，促进人、社会、环境的协调与可持续发展”。（2010年天津卷）选项：生态伦理思想要求人们在处理现实生活中人与人之间的伦理关系时，回归自然，不搞繁琐而无必要的礼节。解析：“不搞繁琐而无必要的礼节”属于无中生有。解题技巧提示：所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来，则是凭空臆造的，属于无中生有。设题误区七：无中生有

在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加设题误区八：指代不明

就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。[高考例题]这样不仅能够随时了解战略的实际进程，也能够不断纠正战略实施过程中所出现的偏差。（2009年天津卷）选项：研究居民健康状况，能够随时了解“健康国家”发展战略的实际进程，不断纠正战略实施过程中出现的偏差。（试题第6题B项）解析：“这样”指代的是“它不仅建立了具体而明确的指标体系，而且具有比较准确可信的实证数据支持，并有与之配套的完整的评价与监督指标体系”，用“研究居民健康状况”解释“这样”不合文意。解题指导：解答此类试题，要留心文中的“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，再进行判断。设题误区八：指代不明

就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至设题误区九：逻辑错误

指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。[高考例题]原文：上至皇帝、元老院议员，下至身无分文的城市贫民，都热衷于观看人兽搏斗、集体处决和角斗士对决等节目。（2010年江西卷）选项：竞技庆典由人兽搏斗、集体处决和角斗士对决三项血腥表演构成。（试题第6题C项）解析：推断不合逻辑。解题技巧提示：进行推断应该根据原文而又不拘限于原文，应以原文提供的信息为基础进行合理的引申或推断，根据各选项所涉及的内容，先回到原文中找到相关信息，然后进行合乎逻辑的推理，看能否得到选项中的某个结论。设题误区九：逻辑错误

指命题者在设置根据原文内容进行合理的推设题误区十：曲解原意

指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。[高考例题]原文：一个人若是缺少文化修养，言辞拙朴，不讲礼仪，便如同‘草野之人’；相反，若是过分地文饰言辞，讲究繁文缛礼，就如同那些掌管文辞礼仪的史官了。这里不存在本末内外的关系。选项：“质胜文则野，文胜质则史”