教案课后教学反思系列12篇-教案课后教学反思

教案课后教学反思系列12篇_教案课后教学反思一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。因此我设计一个句式减轻同学的难度：

课文主要讲的是：保罗在用哥哥送给他的，载着，度过了夜晚从而真正懂得了的道理。在句式的引领下同学较简单地把握了文章的主要内容。

二、认真品尝，理解句子涵意。

课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中我设计以下问题：

1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：天哪！我盼望以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？

小男孩说：我盼望我将来也能像你哥哥那样。这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

我特地设计填空练习：保罗以为男孩盼望，没想到男孩盼望。再争论：盼望有这样的哥哥和盼望当这样的哥哥有什么区分？同学在争论、辨析中明白男孩高尚、无私的心灵，同学初步懂得了索取与赐予的区分，与人物的对话就有效。

2、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？

这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。但是，这回保罗又错了。这句话是讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。

3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫赐予。

小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的士气，要他信任：只要有我，你就会有幸福。我于是引导同学反复读这段话，读后引导同学与男孩绽开对话：此时此刻，你觉得这个男孩是个怎样的哥哥？同学有的说：很爱自己的弟弟。很自信。（师追问：你从哪里感受到？）同学回答：前面说他家不富有，却要买汽车送给弟弟，说明对将来布满信念。

4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘？

这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢快；体会保罗那天的心情。

三、深研题目，理解文章中心。

从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

认真地想一想，在文章中，保罗的哥哥由于（）而欢乐，男孩由于（）而欢乐，保罗由于（）而欢乐

，在同学说话的基础上引导深思：你发觉这几个人物欢乐的共同缘由吗？这样同学才深化地理解赐予的真正含义懂得赐予别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一点关心、劝慰，别人都会感谢你，你也会欢乐。

但上课时还有一部分同学与文本的对话停留与表面，如有个同学说保罗由于收到哥哥的圣诞礼物而欢乐，明显没有进入文本，进入人物的内心世界。

教案课后教学反思【篇2】

教学目标：1.经受平行四边形面积公式的推导过程,体验胜利的欢乐,形成数学的阅历.

2.知道平行四边形的面积公式.

3.会求平行四边形的面积.

4.利用老师的情感特征调动同学学习的乐观性和主动性.

教学重点：1.平行四边形面积公式的推导过程.

2.应用平行四边形的面积公式进行计算.

教学难点：平行四边形面积公式的推导过程.

教学关键：转化前后平行四边形与长方形面积及各部分间的对应关系.

教学过程：

一．启动导入：

1、电脑出示长方形图形:

指出:图中一个方格代表1平方厘米,请你求出方格中长方形的面积.

指生口答

问：你是怎么做的？

②出示:

这还是长方形吗你能求出它的面积吗(生:18平方厘米.)

生小组内先沟通一下，指生反馈

得出两种方法：（1）数格子法（2）将它转化成一个长方形，再求出它的面积。师重点评讲其次种方法。

③出示:这个图形,你会求它的面积吗(生可能说:我把右面的正方形切割下来,移到左右,就变成了一个长方形.再依据长方形的面积公式长宽就可以求出这个图形的面积.(电脑课件演示转化过程).

2、刚才,这两个图在求面积时有什么共同的地方(都是把不规章图形转化成长方形,求出了它的面积)

把不规章图形转化成规章图形，把没学过面积计算的图形变成学过面积计算图形的过程，就叫做转化。

刚才，在转化的过程中，谁在变，谁不变？（外形在变，面积不变。）

3、（出示一个平行四边形）引入：这个平行四边形的面积你会求吗？今日我们就来讨论平行四边形的面积。（板书课题）

二、主动探究：

1、引导探究：不规章的图形可以转化成长方形来求出它的面积。平行四边形能不能也用转化的思想求出它的面积呢？请大家以小组为单位合作转化，转化后争论。

电脑出示：⑴请同学们拿出自已预备的平行四边形纸片,以四人小组为单位,想法转化成学过面积计算的图形求出平行四边形的面积.

转化后思索:

①转化成怎样的图形？你是如何转化的（如何画线）

②通过转化你发觉了什么

③说明白什么同学分四人小组争论,老师点拨.

同学汇报。

同学可能消失的状况：

问：你是怎么剪开的？是任凭剪的吗？（是沿高剪的）

生：我们把平行四边形沿高剪开，变成了长方形。转化的过程中，长方形的面积既没有增加，也没有削减，长方形的面积与平行四边形的面积相等。说明求出了长方形的面积，也就求出了平行四边形的面积。

小结：尽快我们采纳了不同的方法，都是把平行四边形转化为长方形。并且知道转化前后面积的大小没有变化。下面以四人小组为单位认真观看转化前后平行四边形与平行四边形各部分间的对应关系，争论推导出平行四边形的面积计算公式。

2、推导公式：

（1）请同学们对比转化前后两个图形各个部分之间的对应关系，以四人小组为单位，小组合作推导出平行四边形的面积计算公式.

四人小组争论推导平行四边形的面积，老师点拨。

同学汇报：长方形是由平行四边形的面积转化而来的。转化前后面积的大小没有变化，所以长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。长方形的面积是长宽，所以，平行四边形的面积=底高。

（2）电脑课件演示平行四边形转化为长方形的过程。结合图重点讲解平行四边形面积公式的推导。

引导同学按下面的思路分析：

我们把其中的一个平行四边形沿高剪开，通过平移，就变成了（），在转化过程中，（）没有发生变化。说明长方形的面积就（）平行四边形的面积，长方形的长相当于平行四边形的（），长方形的宽相当开平行四边形的（）。长方形的面积公式是（），所以平行四边形的面积公式是（）。

指生尝试说，小组内互说，指生说

（3）介绍字母公式：假如用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，上面的公式可以写成S=ah。

大家说，平行四边形的面积公式是什么？要求平行四边形的面积，需要知道什么条件就可以了？（平行四边形的底和高）

三、深化体验：假如给我们平行四边形的底和高,让你求平行四边形的面积,你会计算吗

1.口算:

平行四边形

底10厘米3分米

高17厘米12分米

面积

2.算出下面平行四边形的面积:

3、出示书上试一试

指生读题，说说已知什么，求什么？

生独立解答，反馈，说说应用了哪一个计算公式？

4、拿出你手中的平行四边形纸片,想法求出它的面积.

四.小结全课：谁来说一说这一节课,我们学会了哪些什么

五．课后延长：这是一个？（平行四边形）要求平行四边形的面积需要知道哪些条件？（平行四边形的底和高）

课件演示：平行四边形消失对角线，将平行四边形变成三角形。问：这还是平行四边形吗？（三角形）

如何求三角形的面积呢？请同学们下课后思索。

课后反思：

这节课的教学，我认为比较胜利的地方是：

一．调动了同学学习的乐观性和主动性

一节课上得怎么样，不是看老师教得怎么样，关键是看同学学得怎么样，同学是不是学得主动、自然，同学学习是不是具有主动性，是不是具有深厚的学习爱好，是检验一节课上得胜利与否的标志。这节课我使用了多媒体教学课件，通过图文并茂，把静止的问题活动话，激发了同学学习的乐观性和主动性，节约了课堂教学的时间。

同学将两个不规章的图形转化成了长方形求出了不规章图形的面积，接着出示一个平行四边形，如何求平行四边形的面积呢？这节课我们就来学习平行四边形面积的计算。这样引入新课，调动了同学学习的爱好。

同学学习平行四边形面积的计算，是通过同学自主探究得来的。这样同学在自主探究中体验了胜利的欢乐，同学学得主动，学得好玩。

同学学会平行四边形计算后，平行四边形沿对角线分成两个三角形，再变成三角形。如何求三角形的面积呢？引入下节课学习的内容。这样的课后延长，激发了同学进一步探求的欲望，为同学学习三角形的做了铺垫。

二．体现了同学做数学的思想

这节课教学的是平行四边形的熟悉，这节课的思想、方法和学问不是老师教给同学的，而是通过同学的自主探究得来的，是通过同学做数学得来的。首先出示两个可转化为长方形的不规章图形，长方形的面积会求了，这个图形的面积又如何计算呢？但同学两次说出将凸出来的部分切下来移到另一边，拼成了一个长方形。这样，产生了转化的思想。如何利用转化的思想求平行四边形的面积呢？这一过程的完成不是教是教给同学的，而是通过同学的两次小组合作探究完成的。第一次小组合作将平行四边形转化为长方形，其次次依据转化前后面积及各部分间的对应关系推导平行四边形的面积。这样让同学去做数学，让同学参加学问的形成过程，让同学在做中体验和感悟数学，使同学在学习学问的同时，形成情感的体验，形成阅历。

教案课后教学反思【篇3】

《她是我的伴侣》教学设计

这篇精读课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误认为输血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的伴侣。”课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救伴侣而无私奉献的优良品质。

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写13个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。

4、理解课文内容，感受伴侣真挚的友情，树立正确的友情观。

教学重点：

1、熟悉8个生字，会写13个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。

2、理解课文内容，感受伴侣真挚的友情，树立正确的友情观。

教学方法：

引导法、情景法、争论法;学法：争论法、读议结合法

利用文字投影片和课文插图直观展现语句，绽开充分想象，了解阮恒当时简单的内心活动。

教学过程：

一、复习导入：

师：同学们，这节课我们将连续学习第18课，齐读课题。

1、复习生字词。(出示词语指名读)

2、回忆第一课的学习，你能完成这道填空题吗?(课件出示)

课题“她是我的伴侣”中的“她”指的是()，“我”指的是()。这个故事发生在()时期，当时的状况()，小姑娘的生命()，()情愿救她。

(1、指名填空。2、说给同桌听一听。)

二、情感谢励，引导自学：

师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，就在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样献血的呢?让我们一起来关注阮恒献血的全过程。

1、(出示课件2：)默读课文5-11自然段，批划出描写阮恒表情、神态和动作的句子，反复品读，抓住关键词体会阮恒当时是怎么想的。

三、朗读感悟，汇报沟通：

(一)学习第5自然段：

预设1、出示课件(一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来)

2、生抓住重点词，自由谈感受。

【预设1：颤抖——很可怕这只小手带着对痛苦的可怕，带着迟疑举起来的。你对“颤抖”这个词的感觉很到位。

预设2：又举起来——战胜了可怕你想象一下，这一次他是怎么举起来的?坚决、英勇——能战胜自己，就是超越，你读!迟疑——是的，输血很疼，作出打算不简单!把你的感受放进去读!

预设3：缄默——别人都在缄默谁在缄默?一片缄默，但却有一只小手颤抖而坚决地举了起来，多令人感动的场面啊!我们一起读这句话。】

【师：同学们，你们输过血吗?那么有没有由于生病去医院打针或者抽血化验过呢?当时有什么感受?阮恒和我们年纪差不多大，此时此刻心里肯定也很可怕，可是他却毅然举起了自己的小手，多么令人感动啊!让我们再来读一读这段话，读出阮恒的迟疑和英勇。】

(二)连续学习第6-11自然段：

1、预设：同学找出以下几句话谈出自己的体会。出示：

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。

过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

1)请你轻声读这三句话，你发觉了什么?

这三次哭有什么变化?请找出有关的句子，用△画出表示“哭”的意思的词。比较理解：抽泣、哽咽、哭泣，从这几个词可以看出什么?

2、悟读，体会“舍生”之英勇。

师：同学们，对于和我们差不多大的阮恒来说，输血是痛苦的，是可怕的，但是他的哭泣是由于他可怕痛苦吗?

预设1：

联系第12自然段，体会这是由于他以为自己就要死了，才会难过哭泣。

大家一起读一读第12自然段：“他是以为自己就要死了。”这个想法是从什么时候产生的?

师：原来，从一开头，他就以为自己献血会死，才会因可怕而哭泣啊!但是他却始终在英勇地坚持着，多么令人鄙视的孩子啊!带着我们的体会，再来读一读这几句深深打动我们的句子吧。(全班齐读)

预设2：

师：除了第12自然段，你还从哪里知道阮恒不是由于痛苦而哭泣呢?(第11段：男孩立即停止了哭泣)(体会到他知道献血没有生命危急，一下子就安静下来了。)

师：当阮恒这样可怕的时候，医生会怎样劝慰可爱的小阮恒呢?(看图，谁情愿做这个温顺的医生来劝慰一下阮恒呢?)

师：请你来做这个医生，依据课文的第11、12自然段，合抱负象一下医生劝慰阮恒的话。写在P78空白处。

3、全班沟通。(老师扮演阮恒：阿姨，我、我是不是就要死了?)

4、课文学到这里，你肯定也产生了一个疑问：为什么阮恒以为献血会死还要连续这样做呢?是一种怎样巨大的力气使他如此英勇呢?想知道吗?让我们一起来读一读课文的最终一段：

医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的伴侣。”

5、结合课文内容体会：

没有高大伟岸的理由，没有惊世骇俗的回答，只有简简洁单的一句—她是我的伴侣。

由于她是我的伴侣，所以我——

由于她是我的伴侣，所以我——

6、指名再次有感情的读题。

7、师小结：是呀，为了伴侣，连自己的生命都可以献出，小阮恒是一个多么宝贵的好伴侣啊!学习了这一课，你懂得了什么?

8、课文学到这里，你还有什么想问的?

四、课后拓展：此时，想对你的伴侣说几句心里话吗?想给伴侣几句赠言吗?

《她是我的伴侣》是六年制学校语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教学理念强调，要重视同学学习的过程。因此，在教学中，我从培育同学自主探究和合作学习的精神，使同学养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。

一、建立以同学为主体的课堂教学。在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了同学自主探究、合作学习的教育思想，同学的共性和力量得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让同学成为学习的仆人，圈画、思索、争论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，同学在自由、宽阔的空间得到了比较充分的进展。

二、关注同学的终身进展，培育同学的学习力量。我们要把学习的过程还给同学，还得交给同学学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给同学学习的方法。比如，在引导同学抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导同学学会通过抓住关键词提出问题、查找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导同学学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，同学学习起来爱好盎然,汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。

三、让同学在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看同学在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给充分的时间让同学读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给同学供应自我展现和沟通的机会，通过鼓舞和诱导，激发同学表达的欲望。比如，让同学通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导同学画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对伴侣的真诚和无私奉献的高尚品质。同学通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。比如，一个同学在汇报沟通时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的可怕，可以看出他心里虽然特别可怕抽血会死去，但是他为了让他的伴侣能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。另一个同学迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很可怕，由于假如医生知道他很可怕，就不会给他抽血，他的伴侣就会由于不能准时输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了伴侣不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导同学通过观看课文插图(课件出示)，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。同学结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展现。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，同学不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。

在教学中，把学习的过程还给了同学，把说话的舞台让给同学。只有这样，同学才能真正地成为学习的仆人，在语文课堂上才能有所收获。

教案课后教学反思【篇4】

教学内容

义务教育课程标准试验教材学校数学五班级（下册）第80页的例1、试一试和练一练。

教学目标

1．使同学经受探究分数加减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数加、减法。

2．使同学在联系已有的学问阅历探究异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想在解决新的计算问题中的价值，进展数学思索。

3．在同学的学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验胜利学习的乐趣，增加学好数学的信念。

教学过程

一、谈话引入

1．一张白纸可以看成什么？（同学例举）

2．尝试按要求画图。其中种黄瓜，种番茄（同学用不同颜颜色笔在纸上涂出不同的分数）

[设计说明：从想象入手，既拓展了同学的思维，又使整个学习活动富有情趣性。按要求种地，复习了旧知，为下面的探究讨论活动供应的很好脚手架。]

二、主动探究

1．提出问题，列出算式。预设：（1）黄瓜和番茄的面积一共是这块地的几分之几？

教案课后教学反思【篇5】

一、填空。

1、《望天门山》是代诗人所作，人称，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《》、《》。

2、这首诗通过（）、（）、（）、（）、（）、（）六个动词，让我们仿佛看到了的美景。

3、本诗第一句中写出了天门山的山势奇险；一、二句中、两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中、写出了水和山的颜色美。

二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。

1、使人联想到佳木葱郁的句子：______________

2、使人联想到清江如练的句子：_________________________

三、想像诗句所描绘的景色，并把它画下来。

四、古往今来，人们用美妙的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美妙河山的诗句吗？

教案课后教学反思【篇6】

教学目标：

1、熟悉11个生字，会写化、代、孙字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解一些古生物学问，有爱护稀有生物的意识。

学习重点难点：

1、了解古生物学问，有爱护珍稀生物的意识。

教学流程：

一、看图引入，揭示课题：

1、小伴侣们，今日老师将带大家到博物馆去参观参观，怎么样?(播放课件)

(出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”)

观赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗?(板书：化石)

引入化石：你们知道什么是化石吗?

师：老师告知你们吧，在远古时代，地球上生活着许很多多古生物(包括动物和植物)，它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演化，它们的遗体渐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

书写“化”字，归类已学过的单人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比较。

那今日，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，(补充课题：活化石)，请齐读课题。咦?怎么多了一个字“活”?你们有什么问题吗?

2、同学质疑。

3、师：假如你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗?

二、初读课文，整体感知，认知生字：

1、按要求读书：

(1)大声读课文，借助“树叶”“苹果”里的生字，读准字音。

(2)找一找，课文里写了几种“活化石”，并用横线划出来。

2、同学自由读课文。

3、沟通生字。

4、说一说“熟识”的反义词，“稀有”的近义词。

5、区分“稀有”和“稀有”，完成课堂作业本第4题。

6、沟通课文一共写了几种活化石

生汇报：银杏树大熊猫中华鲟

7、师：是啊!这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，坚韧地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧!

三、指导学习课文其次小节，结合训练：

1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?首先请大家读读其次小节，一边读课文一边想，你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。

2、同学自由读其次小节。

3、汇报沟通：

(1)“一片片叶子像一把把小扇子。”(观看图片和实物)

“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?你能举个例子吗?

像这样的词语还有许多许多，谁能说几个呀?

填空：一块块()一条条()一棵棵()一只只()

引入课堂作业本上习题，用一朵朵和一棵棵写话。

(2)理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”?

指导“孙”字的写法。

课后反思：

关于本节课，结合评课老师的看法和自己的感觉，总结如下：

生字的教学我比较满足。我采纳循序渐进的方式，先让同学自由拼、再让同学合作记忆生字，把学习的主动权还给同学，同学合作后又指名同学说说自己是如何记住这些生字的，在整个生字教学中，扎实地教学，让同学学会了生字，也学会了识字方法。在写字的教学中，我不但让同学写好字，还引导同学组词，说理解近义词和反义词。

但是，我觉得这节课我的老师的主导作用还没充分发挥，以至于同学的生成不够。比如当孩子在品读其次自然段时，有孩子观赏课文里描写银杏树叶子的句子“一片片叶子就像一把把小扇子”，同学指出这是一个比方句，把叶子比作扇子，把银杏树的叶子写的可爱又美丽时，我未能抓住这个学问点引导孩子们进一步熟悉打比方的方法和“一片片、一把把”等格式的叠量词。

课堂上的另一个圆满是：由于前面识字环节花的时间较多，把课堂朗读的时间大大缩短了，以至于最终一个环节总结全课的收获时间仓促。所以，如何依据同学的学情把握课堂节奏还需连续努力。

还有作业的设计，评课老师全都赞扬我将课堂作业本的习题融入课堂讲解中去，主要问题是没有一个统一的时间做，都是讲到哪里了突然来完成某题，简单导致同学的留意力涣散，降低了课堂的效率。

教案课后教学反思【篇7】

教学目标：

指导阅读风和太阳两次比本事的经过，体会风和太阳各有各的本事和特长。通过感情朗读和共性表演，懂得要正确熟悉自己的短处，看待他人的特长。

教学过程：

一、导入教学

1、个别读题。

2、本文讲谁和谁比本事？板贴：太阳风

3、风和太阳遇到一起都说自己的本事大。指名同学自由说说风和太阳都有哪些本事，

4、是呀，风和太阳究竟谁的本事大呢？

二、第一场竞赛

1、太阳先向风发出了挑战，出示：太阳说：谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。

*指导朗读：留意谁，就算，本事大，读出挑战的意味。

*第一场竞赛太阳和风比什么？

2、风和太阳对这场竞赛的成功有把握吗？从哪里看出的？

*出示：风说：那还不简单！

太阳对风说：看我的吧！

*指导朗读：分句读，两生对读两句，加上自己的动作读，男女生扮演角色表演读。

3、风做到了吗？从哪里知道？个别读，生评点再个别，齐读。板书：呼呼地吹裹

4、太阳看到这里，心里怎么想？

5、太阳又是用什么方法的？结果怎么样呢？板书：发出剧烈的光脱

个别读，指导把太阳本事读出来。

6、第一场竞赛谁赢了？

7、分角色读第一场竞赛：同桌读，指名读，分组读。

二、其次场竞赛

1、其次天他们又遇到了一起，出示4、5节中风和太阳的对话

同桌练读，指名读，评点，个别读，留意指导读好得意，还敢吗，谁能，就算，本事大

2、风和太阳分别用了什么本事？竞赛结果怎么样呢？默读6、7节，想想你知道了什么？

3、沟通：比什么？板贴：帆船

风赢了

4、这两节怎么才能读出竞赛的激烈呢？自由练习

5、出示第6节个别读，做小老师夸夸小伴侣哪里读得好，再个别读

6、出示第7节四人组各派1人读，集体评奖，老师也参与竞赛，说说把奖给谁？为什么？同学自读，个别展现

7、其次场竞赛的结果是板书：快慢

8、太阳有没有想到风会赢？所以它特别惊异

*出示词：惊异

*读词释词

*指导读好第8节：留意惊异，也不小哇

三、深化巩固

1、太阳翘起大拇指夸奖风，它会怎么说？

2、风也为太阳翘起大拇指，怎么夸太阳？

3、太阳的本事是什么？风的本事是什么？它们究竟谁的本事大？板书：各有所长

4、说着说着，他们都虚心了，竟看到了自己的短处，猜猜他们说什么？指导说话

四、总结课文

1、太阳和风能正确熟悉自己的短处，看到他人的特长，他们的进步可真大，我们一起表扬他们！

2、从他们身上，你学到了什么？

3、朗读全文。

五、板书设计

6、谁的本事大

太阳风

脱下外衣赢

推船快走赢

各有所长

《谁的本事大》教学后记

本课选自苏教版学校语文第四册，依据本单元的教学目标，结合本课教材的特点和同学的实际状况。我教学时，注意以下三个方面。

一、朗读感悟

朗读有利于同学对书面语言的感知和理解，就应是书生琅琅，情趣浓浓。在指导朗读时，我预备了让同学试读，再指名读、分角色朗读，不断激励同学，调动他们的感官，诱发他们朗读的激情，在反复朗读中强调同学对语言文字的感悟与体验，引导同学走进语言，积累语言。在教学中，不同的同学，朗读目标定位是不同的。只有同学参加到朗读的全过程中去，个体的思维与情感在朗读中得到自由进展，形成了自己的语感，并外显为有感情的朗读，才可以说同学的朗读力量得到了熬炼。虽然我在教授这堂课的时候支配的很好，但我在实际的教学过程中却漏洞百出，我在同学朗读后给的评价并不到位，有同学读得并不是很好，但由于是公开课的原因，我评价的过高，根本不符合此同学自己的水平。同学是需要鼓舞的，我在同学朗读后，没有精确     的起到鼓舞和引导作用，这是我需要反思和改进的。例如：我出示了两句句子：1、那还不简单！2、看我的吧。，这两句看似简洁的句子，其实读好它们并不简洁，说这两句话的风和太阳都是布满自信的，所以要把它们的自信读出来。我在让同学朗读这两句句子的时候，只重视了课堂效果，忽视了同学在朗读时的真情实感。同学没有找到正确的语感，在朗读时也就没有把感情显现出

二、语言训练

低班级儿童生活阅历少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因而有些孩子怕开口说话，。针对这样的状况，教学中应首先激发同学的爱好。我在教学《谁的本事大》一课时，两次用到了填空说话练习，

比如：我让同学说说在风和太阳说了那还不简单！、看我的吧。后，它们俩会怎么想呢？假如让同学直接说，他们很难把话说完整。我就给出了一个填空的形式：要比这个，那可是我的（

），我只要（），这小孩还不（

）。对于这个问题，有两种答案，一种说是风的本事大，一种说是太阳的本事大。但同学把话都说完整了。

三、写话训练

《谁的本事大》是一篇童话故事，学校生对童话故事是很感爱好的，同学对故事中的人物、大事既熟识又有自己的感受和想法。我想这篇课文正是同学练习写话很好的素材。我让同学在学过课文后把对太阳和风说的话写下来，可以续写这个故事。有同学这样写：太阳，你不能傲慢，傲慢使人落后。风，你的本事也不小，你那不服输的精神值得我学习，但你也不能傲慢哦！其实你们各有各的本事，你们的本事真不小。虽然收上来的作业中有许多错别字，但从他们稚嫩的笔下可以看出他们的真情实感。我想在训练同学的写话时可以适当提出些问题，比如：在什么地方？有哪些人物？让同学带着问题去看，带着问题去想，不但提高了同学的观看力量，还提高了同学对写话的爱好。

教案课后教学反思【篇8】

教学内容

苏教版国标本五班级下册第80、81页。

教学目标

1、理解并把握异分母分数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简洁的实际问题。

2、在探究计算方法的过程中，能够主动地进行观看与操作、猜想与验证、比较与分析等活动，体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想在解决新问题中的价值。

3、在自主探究、合作沟通中体验胜利学习的乐趣，增加学好数学的信念。

设计理念

1、更换问题情境，细心设计探究题，使同学的学习更具挑战性，计算的方法更加开放。

2、充分利用同学已有的学问、阅历，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。

3、学问的背后体现方法，让学问不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

教学过程

一、情景引入。

从同学熟识的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。

1、情境：同学们，再过几天就到什么节日了？我想你们肯定希望很久了吧？为了渲染出更欢快的节日气氛，学校手工小组的同学打算做40面彩旗，装扮我们的校内。

2、信息：男同学已经做好了20面，假如用分数来表示，他们完成了这批任务的几分之几？女同学做好了16面，又完成了这批任务的几分之几？

3、问题：假如只用这两条有关分数的信息，你能提出什么数学问题？用什么算式来解答？

4、揭题：今日我们就来讨论这样的计算，给一个恰当的名称。

二、感知体验

1、初步感知，依据以往做加法的阅历，直觉猜想并质疑。

（1）猜想：第一题是一道分数加法（1/2+2/5），依据以往做加法的阅历，你认为结果可能是多少？你是怎么想的？其他同学也是这样认为的吗？

（2）质疑：科学探究从来不会、也不应当只停留在猜想这一步上，它需要我们作进一步的验证！全部的同学都深化地再想一想，3/7对吗？你们是从什么地方看出它的结果不行能是3/7的？

2、深层体验，利用已有的学问，自主探究异分母分数加法的计算方法。

如此看来，直接相加的这个阅历不能关心我们解决这个新问题了。

它毕竟等于多少呢？同学们自己先独立思索，在稿纸上写下自己的解法，然后在小组内沟通。

三、互动沟通。

1、同学汇报、沟通各自不同的算法。预设的方案：通分、化成小数、化成整数。

2、在不同方法的比较中突出转化思想，优化算法。虽然方法不同，但思路却差不多，都是（转化）。比较各种不同的转化方法，你更喜爱哪一种？说说缘由。

3、完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。你能像加法一样，用通分这种方法这种方法计算出这道减法的结果吗？（1/22/5）

4、提示同学验算，强调计算结果能约分的要约分。

（1）验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要借计算来养成仔细做事的好习惯。分数加减法的验算方法和以前学的整数、小数加减法验算一样。这道加法怎样验算？减法呢？

（2）约分：作为结果，能约分的应当怎么办？

5、从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相同的必要性。

（1）问题：那么你能不能算出还剩下这批任务的几分之几？（19/10）

（2）深化：分母为什么用10，而不用其它数呢？

四、建构生成

1、说一说，明确计算异分母分数加减法的留意点。

2、涂一涂，进一步理解分数单位相同的分数才能直接相加的道理。

练习十四第1题，将图中的划分线去掉，由同学思索应平均分成几份，在对比中明确分数单位相同的分数才能直接相加的道理

3、练一练，在巩固计算方法的同时增加应用意识。

（1）练习十四第3题，在原题的基础上加上其它海洋的面积大约是地球表面的2/15这个条件再解答。

（2）练习十四第4题，先从图中隐去小军家的位置。

从图中你知道了什么？通过计算，你还能知道什么？

假如小军家离学校1/5千米，那么他从家到体育馆要走多少千米？他的家还有可能在哪？这时，他从家到体育馆又要走多少千米？

4、比一比，让同学在活动中形成必要的计算技能。

（1）两人计算接龙：（）－1/3＋1/2（）

（2）三人计算接龙：（）＋1/6＋1/2－1/3（）

五、拓展延长。

上面一组题中有规律吗？为什么会有这样的规律？

课后反思

数学是思维的体操，数学教学的主要任务是进展同学的思维，促进同学才智的生成。然而，长期以来由于教学观念的滞后，我们始终以为：这些任务是在空间与图形、解决问题的策略、找规律等典型课堂内实现的，计算课最主要的任务仍旧是教给同学计算的法则，在大量的练习之后关心同学形成娴熟的运算技能、技巧，在这里谈不上什么进展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。这次教科院特意支配了分数的加减法这节计算课，作为研讨的话题，应当说是对我们的一次警醒，她让我们重新对此作了深刻的反思.在摸索中，我们欣喜地发觉，计算课也大有文章可做。

下面我将从三个方面谈谈我们在这节课上的实践与思索。

一、关于开放问题空间的设置

我们知道，才智的生成需要一个抱负的融炉，而这个融炉就是先进的教学理念和挑战性问题情境的结合体。它有利于激发同学的探究欲望，激荡同学的思维，激活同学的创新灵感。可以预想，一个没有思维含量的问题解决活动是不行能生成才智的。

为此，在比照了不同版本教材探究题的优劣之后，我们坚决地选择了1/2+2/5。并且这两个重要的分数数据的揭示，还不是直接的呈现，而是借助于同学更加熟识、更易把握的整数（彩旗的面数）引入，由同学自己通过计算得到。我们盼望用1/2+2/5给同学更加开放的探究空间，从而让每一个独特的个体在此都能有展现自己聪慧才智的机会。

其一，通分的方法。这是大家都能想到的方法，也是我们解决问题的首选方法。

其二，化成小数的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小数与分数的互化，同学一眼就能看出，没有了计算的负担，这就为同学想到利用小数来解决问题供应了可能。事实上同学也的确做到了这一点。

其三，还原成整数的方法。它源于同学对信息的全面掌控，源于老师对情境空间的开放设置。

其四，更加富有创意的是，同学在否定3/7这一答案时，竟然利用上了（1）1/2就是一半这一特别之处，（2）40面彩旗的3/7不是整数，（3）假如1/2+2/5=3/7是对的，那么以前学的1/2+1/2=2/4=1/21，等等这些老师都很难预设到的方案。

我们不得不说，算法的如此多样是同学主动探究的胜利，也不得不说，算法的如此多样是老师开放设计的胜利。

有点圆满的是，与课本中的1/2+1/4相比，在直观形象地折叠，利用分数的意义直接得出答案这种方法上有点欠缺。由于2/5不便利折叠，我们把画图作为理解通分的一种帮助手段处理，效果也比较抱负。另外，我们过分注意了算法多样化，而淡化了优化，虽然教学中支配了这一环节，但有点走过场，没有真正地让同学体会到用通分这种方法的优越性。

二、关于已有学问、阅历的利用

建构主义认为，学问并不能简洁地由老师或其他人传授给同学，它只能由每个同学依据自身已有的学问和阅历，主动地加以建构。事实上，同学已有的学问、阅历不仅是建构新知的必要基础，而且也是才智生成的源泉。

同学在学分数加减法这课之前，已经有了较多的相关学问、阅历。比较有利的是同学把握了约分、通分的方法，会进行了同分母分数加减法的计算，明白分数与小数、分数与除法之间的联系等等。现场的教学表明，也正是由于同学合理调用出了这些储备的学问，才造就了课堂的精彩，促成了个人才智的生成。

另一方面，也有不利的因素，心理学上称之为倒摄抑制。在接到上课的任务时，我就思索：在不作任何铺垫，没有任何提示的前提下，同学是怎么解决异分母分数加法计算的？写教案之前我作了两次比较大的随机调查。第一次是在学了分数的基本性质但还没有学通分之前，结果20名同学中有18人看到1/2+2/5时脱口而出3/7。其次次是在同学刚学了通分之后，另选20名同学调查，结果仍有7人回答3/7。当然，这两次调查是在建湖进行的，国标教材已使用到了五班级，这期同学学习同分母分数加减法是在三班级，到了五班级在学习了分数的基本性质后，隔一单元才学异分母分数加减法。到了阜宁我才知道，他们前天刚刚才学同分母分数加减法，约分、通分的习题也正是他们最近练习的重点，应当说这是新课前不复习的复习，但即使这样，我询问了六名同学，当中仍有一位同学在第一时间内给出了3/7这个答案。这说明白什么？说明同学已经习惯于在做加法时，直接把相应的数字相加，但深层的缘由（整数、小数以及同分母分数都有相同的计数单位，而异分母分数没有）他们却没有过多的思索。从认知心理学上看，今日的学习是同学在加法计算熟悉上的一次重大飞跃，是在颠覆基础上的继承。我们可好好利用一番，支配同学先初步感知，直觉猜想结果，把他们的这种元认知放大，然后在质疑中，让他们惊现这里不能直接相加，接着进行深层的体验探究，同学自然地要想：怎样才可以直接相加呢？有什么方法可以做到这一点？转化的思路有了着落点，才智的生成也就成了必定。

三、关于数学思想、方法的领悟。

就数学学习而言，同学的才智集中体现在对数学思想、方法的深刻领悟和自觉实践上。可以说，同学才智生长的过程就是领悟与实践数学思想方法的过程，数学思想方法蕴含在学问产生过程之中，对同学的再制造活动具有指导和促进作用。南大郑毓信在《数学方法论》的序言中指出，数学教学一旦能通过以思想方法的分析来带动详细数学学问的获得，我们即可真正地做到把数学课讲活讲懂讲深。正如我在教案中写下的那样：学问的背后应体现方法，让学问不再是一种沉重的负担；方法的背后应隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

在分数加减法这课，我作了两点尝试。

一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包括课内生成的分数转化为小数的方法，以及老师作为算法多样化一员所供应的还原为整数的做法。同学在对几种方法的概括中，虽然言语表达上叙述还不够到位，但他们其实已懂得了转化其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进行解决的思想。转化的思想方法让同学感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们才智成长的载体。

二是引入科学讨论的一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给同学学习的方法远比教给他一个详细的学问要重要得多。在课后与同学的交谈中，同学说出了这节课的最大收获：以后遇到新问题时，我们也可以先猜想一个结果，然后对这个结果作认真的分析，对的，说明理由，错的，查找出缘由，再作进一步地思索。这是多么的难能珍贵啊！

当然，在分数加减法这课，我们所做的尝试是否胜利？所作的思索能否引起大家的共鸣？还请各位批判、指正。感谢！

备课思路介绍

这次市教科院支配以计算教学为突破口进行同课异构教研活动，很有必要，也特别准时。接受任务后，我校快速组成了以市县学科带头人、教学能手为主的备课组，大家一起研读《课标》、《教材》，通过学习，备课组的同志全都认为：计算教学是数学教学的一个重要领域。计算教学直接关系着同学对数学基础学问与基本技能的把握，关系着同学观看、记忆、意志、思维等力量的进展，关系着同学学习习惯、情感、意志等非智力因素的培育。上这节研讨课,要力争做到以下三个方面。

一、处理好情境创设与复习铺垫

建构主义理论认为，学习总是与肯定的社会文化背景即情境相联系的，良好的问题情境能有效地激活同学的有关阅历、体验，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。而复习铺垫一是为了通过再现或再认等方式激活同学头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，在一些计算教学中，经常有人为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、示意性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得同学无需探究或稍加尝试，结论就出来了。如教学《异分母分数加减法》这一部分内容，有的老师设计成将通分、同分母分数加减法复习一再。其结果是由于有了前面的铺垫,同学在新学异分母分数加减法时，就会潜意识的与前面所复习铺垫内容联系起来，马上想到了通分，这种把学问嚼烂了再喂给同学的所谓铺垫，对于进展同学主动猎取学问的学习力量是不利的。致使思维受到限制，创新力得不到培育。

想起在平常的每一次考试以后，总能听到有老师埋怨同学说：这种类型的题目我明明讲过，只不过换了一种说法，同学就不会了，真是孺子不行教也。消失这样的状况其缘由是多方面的，但最主要的缘由是同学在面临新问题时，不能主动地将其与所学学问建立起有效的联系。而同学之所以会这样，又跟我们在平常的教学中，过分注意复习铺垫不无关系。当遇到一个新问题的时候，同学习惯了由老师去告知他或示意他，解决这个问题需要哪些方面的学问，或者说从哪些方面入手。因此虽说我们的同学最不缺少解题，也最不怕解题，但他们最擅长的是解决熟识的问题（其实这已经不能称之为问题了），而一旦遇到以前没遇到过新的问题时，往往就一筹莫展、束手无策了。过分注意复习迁移，必定会削减同学主动探究的时间，限制同学主动探究的空间，不利于同学探究力量的培育和提高。

二、引导同学大胆猜想、适时验证，培育探究力量

《数学课程标准》中要求：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。同时其次学段的数学思索的学段目标又有如下说明：能依据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜想，进展初步的合情推理力量。在解决问题的过程中，能进行有条理的思索，能对结论的合理性作出有劝说力的说明。这两项目标，前者涉及猜想，后者涉及到验证。猜想是进行探究学习的起步。古往今来，不少创造家珍贵的发觉，均源于猜想。由此看来，我们认为应当组织同学主动参加猜想与验证的数学探究活动，鼓舞同学大胆猜想，使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。我们在同学经受六一快到了，要做彩旗的情境列出算式1/2+2/5后，适时引导同学，依据以前学习加法的阅历，你猜一猜，1/2+2/5怎么算？结果会是多少？同学们的猜想、论证可以说发挥得极有水平，有的将和与1/2比，有的将和与2/5比，有的画图表示1/2、2/5，再看和，有的依据已有阅历想到了化成小数加、减，还有的想到了通分。这一教学过程，鼓舞同学大胆猜想，促进了同学多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，抓住事物的本质特征。

三、支配多样化练习，夯实双基

计算在数学中占有很大的比例，数学学问的学习几乎都离不开计算。计算教学就显得尤为重要了。新课程对计算教学进行了大幅度的改革，把应用和计算教学相结合，以解决问题的呈现方式，给计算教学提出了新的要求。

我们认为要使同学会算，首先必需使同学明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，老师应以清楚的理论指导同学理解算理，在理解算理的基础上把握计算方法，正所谓知其然、知其所以然。除了让同学通过动手操作、主动探究，合作沟通把握算法，还需要组织好练习来培育同学的计算力量。练习是使同学把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新学问，进展同学思维，促进知能转化，而且可以增加同学的学习爱好。

数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。多样化的练习是计算教学理性回归的延长，是同学对所学学问的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以进展同学的思维力量和制造力量。也是检查同学把握新学问状况的有力措施，同时使同学准时了解自己练习的结果，品尝胜利的喜悦，提高练习的爱好，并且准时发觉错误，订正错误，提高练习的效果。

本课的练习设计中，我们力求做到：

1、留意针对性，讲求实效。以课内为主，留意选择练习形式，例如涂一涂、再写得数让同学在结合分数意义的基础上理解分数单位相同才能相加的实质，算一算的笔算练习夯实了异分母分数加减法，赛一赛等嬉戏练习形式具有嬉戏性，简单激发同学的参加爱好，同时可以给每个同学参加的机会。让同学在轻松开心的练习活动中提高计算力量。

2、设计开放题，发散思维。在本课练习设计时，我们将教材中的练习题练习十四的（4），改成了求小军家到少年宫有多少千米？答案开放的情境应用，小组接力将加减法的运算性质A+B-C=A+（B-C）隐蔽在其中，通过练习引导同学发觉规律，不但促进了同学发散思维的培育，同时也满意了不同层次的同学的需求。

当然，我们的教学设计不肯定是最完善的，但力求有自己的思索与探究；我们的课堂教学不一最有效的，但力求调动同学的爱好和制造力。

教案课后教学反思【篇9】

这堂课在设计时，我试图以同学为主体，体现同学的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。

1、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了同学学习方式的变化,而且强调了学习和进展的主体是同学,同学在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和敬重。要使同学真正成为语文学习的仆人,必需做到:一要激发同学学习课文的爱好,让语文走进同学的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重同学的共性差异,追求同学进展的共性化,激发同学的创新意识,培育他们的创新力量。

在课文导入时，我先画了同学熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不熟悉）学习了生字，让同学对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以同学喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发同学学习的爱好。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：关心同学正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发同学自己朗读、学习课文的爱好；其三，是给同学一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。

同时，在老师范读课文后，我就支配同学自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小伴侣沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作争论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又支配了同学自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小伴侣沟通，后全班小伴侣沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导同学联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的爱好。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，同学通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，同学通过学习来生成问题。

这样，同学通过自身的探究与讨论,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和熟悉。

2、认真观看，大胆想象，训练口语，进展同学的语言和思维。培育同学的制造力量。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。而写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育同学创新思维的有利空间，组织同学对其进行扩充和延长想象，使概括叙述详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让同学的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让同学想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮的反衬，激发同学从中产生疑问、探究缘由的爱好，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在同学的阅读实践中培育阅读力量。

文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点,

无限的对话进程就从对文本的阅读中产生

同学的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此，我非常重视同学的阅读实践，有层次地组织同学的读书活动。自读发觉探究到自读理解感悟。这节课中，同学用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4、字、词、句训练仍旧是低班级阅读教学的重点。

首先，在认读字的教学上，体现了肯定的层次性。从老师板画葫芦熟悉生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对比中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了同学熟识的客观事物葫芦，利用了同学生疏的语言因素如以前形声字的规律，引导同学制造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。

其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导同学说话，落实对每天这个词语的理解运用。

再次，重视写字指导。从同学的实际动身，指导同学观看田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。老师范写，同学跟写，展现台展现评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。

14

我要的是葫芦

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

教学重点：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学时间

三课时

教学预备：课件、生字卡片等。

教学过程

第一课时

教学目标

1、会认6个生字。并会写挂、哇、怪、慢四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。

教学过程

一、导入新课：

1、老师在黑板上画一个葫芦，问：小伴侣，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，留意轻声。

2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦渐渐地长大，最终长得怎样了呢？

3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自己读课文，要求：

1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不熟悉的字看看带拼音的小树叶。

2）、会读了就和同桌一起学同学字。

3、谁情愿把课文读给大家听？指名分段读课文。

（1）认真听同学读课文。

（2）评一评：这个同学是不是把字音都读精确     了。（师生一起评）

4、沟通：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

结合同学回答，导入绘画接力：小伴侣，你们刚刚自己读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么渐渐长大的呢？

三、朗读感悟课文1、4段。

1、绘画接力，看谁先读懂课文：

1）、老师边画边说：小伴侣刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小伴侣来接着往下画。

同学接力画图边画边说：小花（几朵、洁白）葫芦（几个、可爱）

2）、葫芦后来长得怎么样呢？

指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）叶（黄）葫芦（落）

3）、现在我们就一起来看这两幅图。

2、细读品尝：

1）、课件两幅插图：认真观看，这两幅图有什么不一样？

说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。

2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

朗读沟通第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？

A、其次句：他种的葫芦怎么样？

结合理解：**再看板画，请小伴侣想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜爱吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。

B、读一读这一段最终一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

老师每天给小伴侣上课。小伴侣每天都做什么事呢？请你也用每天说一句话。

C、第一句：老师指着板书，听小伴侣读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发觉了吗？说说缘由。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。

这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住颜色

D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小伴侣想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。

E、机动：一起想象画

教案课后教学反思【篇10】

教学要求：

1.学会本课10个生字及由生字组成的词语，会认9个生字。

2.读懂课文。知道助人为乐是一种美德。

3.练习分角色有感情地朗读课文。

教学重难点：

1.学习生字新词。

2.朗读课文，懂得要有助人为乐的品德。

3.李丽为什么不接林园园的铅笔，及林园园为什么看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了是教学的难点。

教学方法：

集中识字、表演朗读

课前预备：

本课放大的教学挂图。

课时支配：

两课时

第一课时

(一)以提问式，引出课题。

问：同学们，你们都见过什么颜色的树叶?

(绿色的、红色的、黄色的树叶)

今日，我们学习一篇新的课文题目是“蓝树叶”。板书课题。树叶怎么是蓝色的呢?

(二)初读课文，了解课文主要内容。

1.老师范读课文。

思索：树叶怎么会是蓝色的呢?

请同学们一边听老师读课文，一边想问题的答案。

生：由于图画课上，李丽向林园园借绿色画笔，林园园舍不得借给她，李丽只好用自己的蓝色画笔画树叶了。

过渡语：为了很好的学课文，我们还是先学习生字。

(三)读课文，划不熟悉的字。

(四)自同学字。

(五)检查自学状况。

1.指名带音节读生字。

2.指名不带音节读生字。

3.齐读不带音节读生字。

4.说一说，你是怎样记每个字的?

抓重点字指导。

(1)用比较方法记字形。

“术”与“木”的不同点是什么?

生：两个字不同点就是“术”比“木”多一个“丶”。

“李”与“季”比较不同点是什么?

生：“李”比“季”多一“”。

“已”与“己”比较有什么不同?

生：“已”竖弯钩出头，“己”竖弯钩不出头。

(2)熟字加偏旁的方法记字形。

怕：“白”加忄旁。

拿：“合”加手字部。

连：“车”加辶旁。

忙：“亡”加忄旁。“亡”的其次笔要出头。

(3)重点指导笔顺。

铅：右半部的写法，上面是“”，其次笔是“”没有钩，下面是“口”。

由：共五笔，。“由”和“电”二字的区分。

5.理解意思。

她：第三人称(女的)。

已经：表示事情完成或时间过去。

怕：可怕;畏惧;担忧。

拿：用手或用其他方式抓住，搬动(东西)。

赶忙：连忙、赶忙。

不由得：不禁。

6.口头组词。

术：技术医术战术算术

铅：铅笔铅芯铅字铅铁

经：经过阅历常常经理

桌：桌子桌面桌角餐桌

怕：可怕不怕唯恐

连：连长连接连续连队

忙：赶忙农忙很忙帮忙

由：理由由于由此自由

7.齐读黑板上的词语。

(六)巩固生字。

1.把下面的8个字组成4个字，看谁说的快。(投影)

木女合辶子也手车

()()()()

2.看音节把字补充完整。

(七)指导书写。

其次课时

(一)谈话。

这节课我们连续学习第4课，齐读课题：蓝树叶。

问：读完课题你有什么疑问?学习这课你想知道什么?

今日我们就带着大家的疑问，学习课文，找出抱负的答案。

(二)老师讲蓝树叶的故事，了解课文主要内容。

1.老师讲故事。

思索：这篇课文讲谁和谁一件什么事?

过渡：李丽为什么跟林园园借绿色的画笔呢?我们一起先学课文的第1自然段。