四年级上册语文教案-习作2小小“动物园”人教(部编版)

习作2【授课目的】知识与能力知道什么是人物的特点,人物的特点详尽表现在哪些方面。让学生发挥想象,把自己的家人想象成一种动物,把产业成一个动物园,写出自己的真实感觉。过程与方法经过想象,帮助学生初步掌握怎样抓人物特点写人的习作方法。感情与价值培养学生认真观察和更正自己习作的优秀习惯。【授课重点】学会怎样将你熟悉的人写好,并能同时给读者也留下深刻印象。【授课难点】怎样运用适合的表现手法把人比较成形象的动物,写好人物的特点。【授课准备】学生:准备自己喜欢的动物的图片和家人的照片。教师:课件,动物图片。【课时安排】课时第一课时授课过程教师标明一、发言引入,激发兴趣同学们,在你们的生活中,经常和各种不同样的人打交道。在这些人中,最熟悉的就是自己的家人了,能不能够把他(她)们介绍给老师和同学们呢?今天我们不但要把他们介绍给大家,还要把他们和动物联系起来,看看他们最像哪一种动物,什么地方像。我们生活在这样一个巧妙的“动物园”里,可否是也特别幽默呢?今天我们就一起来写一写吧!二、理解人物特点、拓宽学生思路1.写出人物的特点是这节课的训练重点。什么是人物的特点呢?特点就是一个人别开生面的地方。不同样的人有不同样的特点,请说说你熟悉的人有什么特点。学生自由说,教师注意学生说的是哪方面的特点。师:现在你能说说你知道的人还有哪些方面的特点吗?一个人的特点有很多,大家要选最突出的特点来写。容颜:从整体到部分,从高矮胖瘦到眉眼耳鼻。质量:乐于助人、光明正大、热爱劳动、工作负责等。性格:倔强、平易、爱发性情、好强、爱说爱笑等。兴趣爱好:爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花等。介绍自己熟悉的一种动物,说说它和人的相似之处。(出示动物图片。)三、交流补充,确定目标小组交流。拿出自己准备的照片,介绍一下你的家人,请大家四人一小组先来交流一下。说说一个家人的容颜、性格、特点。若是把他们想象成一种动物,你感觉哪一种最适合呢?说说他的故事吧。集体交流。谁愿意来介绍?教师依照学生所说,及时进行归纳,并激励他们英勇想象,说出家人幽默的地方。对于没有说到的方面互相进行补充,讨情楚人物的长相、特点。四、读写联系,领悟写法启示学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们学过的课文中,有不少是描述人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先谈论一下,尔后我们一起来交流。五、文笔互动,习作实践静思默想,学生做好写作前构思。自己的家人有什么地方最像某一种动物?幽默的地方在哪里?先静静地想一想,想好后写下来。下笔成文,教师点拨指导。对于极少许在习作过程中碰到困难的学生,教师应单独恩赐指导,帮助他们打开思路,并适合降低要求。学生自由习作,教师巡视指导。第二课时授课过程教师标明一、指导更正,完满习作启示发言:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作底稿写好今后,经过自己的更正能够使文章如虎生翼。你有信心把自己的习作底稿更正得更好吗?学生自改习作。先进行错别字和病句的老例更正。尔后,教师引导学生比较“可否想象成最适合的动物,可否写出人物特点”这一要求进行重点更正。与同桌或分小组互相传阅习作,与对方商讨需要重新更正的地方,然后依照对方提出的更正建议再次进行更正。二、指导评赏,成就激励启示发言,激发评赏的兴趣。启示发言:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作经过自己几次更正,必然有好多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢欣。若是你认为自己全文写得好,就读全文,若是你感觉只有某一片段写得优秀,就读这个片段。示例评赏,启示自我评赏。教师先选择拥有代表性优秀习作或片段组织学生评赏,尔后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。创立公布条件,激发学生的成就动机。将优秀习作或更正后有明显进步的习作装订成册,在班内传阅。三、活动延伸课下,我们给习作配上画,把写好的作品贴在教室里的显现栏里,争取让更多人来欣赏。【授课反思】[成功之处]1.情谊性。第一,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要描述自己熟悉的人,可亲的人,写出全家的温馨、幸福”。使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、供应公布条件等多种激励措施,充分地调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中碰到情绪的激励。自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要表现在怎样启示学生愿意写和学会写上。从以上作文授课方案来看,充分地表现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主更正和评赏过程。教师的主导作用主要表现在激发学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的友善共振。3.规律性。小学作文授课必定依照小学生习作的认知规律。以上作文授课方案,从“累积(生活和阅读)—构思—更正—评赏”几个环节的纵向联系来看,既吻合“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也吻合学生习作由“感悟生活—理解表达—更正完满—评赏提高”这一心理规律。