《我们奇妙的世界》 说课稿小学语文

以读促悟，感受奇妙——《我们奇妙的世界》说课稿尊敬的各位老师，大家下午好，今天我说课主题是“以读促悟，感受奇妙”，说课的内容是《我们奇妙的世界》，我将从以下几个方面进行具体说明。一、说教材，明价值《我们奇妙的世界》是“统编版”小学语文教科书三年级下册第七单元中的第一篇精读课文。按照“人文主题”和“语文要素”双线编排是统编语文教科书的突出特点。本单元在导读页中写道：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。揭示了单元人文主题“寻找大自然的奇妙”。然后从读、写两个方面提示了单元语文要素：一是了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。二是初步学习整合信息，介绍一种事物。通过对教材的梳理，教学中要重视这三点。.借助关键语句概括一段话的大意。三上六单元的要求是借助关键语句理解一段话的意思，三下四单元要求借助关键语句概括一段话的大意。很显然，三年级下期对学生理解文章的要求更高了。这篇文章采用了总分总的方式谋篇。课文开头”这是一个奇妙的世界”独立成段，总领全文。第二自然段“你看天空的珍藏一一”，统领了3-8自然段，写出了天空的奇妙；第九自然的“再看大地的珍藏一一”统领了10T6自然段，写出了大地的奇妙。最后两个自然段总结全文，与开头相呼应。学习此课，应在理解课文结构的基础上，引导学生进一步巩固第四单元的学习重点“借助关键语句概括一段话的大意”。.关注课后题。本课有三个课后题与单元的习作要求“初步学习信息整合，介绍一种事物”是相关联的。本单元的“交流平台”中，要求积累与运用优美的词句，这与课后第三小题的小练笔的要求一致。所以，在教学的过程中，要体会这些表达的好处，并且可以尝试着模仿写这些句子,把自己的感受写清楚。.积累优美生动的词语和句子，需要注意的是文中运用修辞手法的语句，并不意味着要引导学生去辨认、运用修辞手法，而是重在朗读体会这些表达的好处，在理解、朗读中，培养学生的语言感受力，让学生认识到“奇妙的世界”就在自己的身边，乐于去观察。二、说学情，明方向如果说，进行深入的文本解读是教学的基础，那么了解学生的学习需求，积极落实“学为中心”的教学理念，就是教学的核心。.这个年龄段的小朋友概括事物既形象，又抽象。抓关键语句概括段意，是这一阶段的学生需要掌握的阅读能力，这个单元继续巩固加强。.基于三年级学生的生活经验，“三桅帆船”与学生生活相去太远理解较难，借助图片文字去理解，“蜡烛”二字是学生经常容易写错的，根据字义去理解字形。.基于学生当前的阅读能力，在欣赏优美词句这块，他们能找到喜欢的句子，但是说不出原因，因此通过朗读想象画面的方式去启发，从中了解作者表达的妙处。三、说目标，明难点基于这样的教材和学情的把握，我确定了第一课时的教学目标：.认识“呈、雕”等8个生字，会写“蜡、烛”等生字，会写“奇妙、飞行”等24个词语。.有感情地朗读课文，借助关键语句梳理课文内容，能说出课文分别从哪些方面来写天空和大地的奇妙。这是教学的重点。.感受天空的奇妙，通过边读想象画面感受作者表达的奇妙。这是教学的难点.能仿照例句，写自己在生活中发现的普通而又美的景物。四、说过程，明方法围绕教学目标我设计了以下几个教学环节板块一紧扣“奇妙”，激发阅读期待；板块二初读课文，感受奇妙的世界；板块三想象朗读，体会天空的奇妙；板块四尝试联想，书写身边的“奇妙”。（一）紧扣“奇妙”，激发阅读期待上课伊始，课件播放日出、日落、群星三张图片，运用色彩丰富的图片让学生对世界有直观认识，感受奇妙，唤起学生的情感体验。三张图正好是一天之内天空的变化，调动学生眼球的同时，点拨学生观察时注意关注时间的变化带来事物的变化。紧接让学生说一说这是一个怎样的世界，引出奇妙，什么是奇妙，为什么说这是个奇妙的世界？让学生带着问题走进文本。（二）初读课文，感受奇妙的世界初读自学后后进行字词的巩固学习。闯关一：词语我会读，通过当当小老师来领读调动学生学习积极性，“蜡烛”二字的字形难记，让学生借助图片猜一猜为什么“蜡”是虫字旁，而“烛”是火字旁？通过图文并茂的形式让学生勾连生活和想象，加深记忆。第二关词组我会连，让学生上台连一连的形式调动学生学习的积极性，寓教于乐，在轻松的氛围中认读了词组，为文本朗读体会打下基础。第三关关键词句我会圈，通过同桌交流，说一说，圈一圈为什么这是一个奇妙的世界。以此来达落实整组单元目标“了解课文是从哪几个方面来把事物写清楚的”这一教学重点。有的学生会圈一切看上去是有生命的，但一般学生会从具体的景物入手，来谈谈大自然的奇妙，教师总结，原来这些景物都是有生命的，将这些景物有规律的罗列出来后，学生发现，原来课文就是围绕天空和大地两方面展开的。（三）想象朗读，体会天空的奇妙.朗读指导，感受太阳的颜色变化的奇妙。在初读感知文本后，将学习聚焦天空的奇妙这一环节，在作者笔下，天空为什么变得那么奇妙？出示太阳升起这一段指导朗读。先让学生读一读，说一说你看到了什么，感受到了什么，有的学生可能会说看到了颜色的变化，就请他大声地读出来，并说一说粉红色你会联想到什么，蔚蓝色会想到什么。也有的学生会说看到太阳升起时的样子，再让学生带着感受，边读边想象画面，在反复朗读想象画面中体会作者表达的妙处。作者不仅写了太阳升起，其实也写了落日余晖，也让学生边读边想象画面，说一说你看到了什么，感受到了什么。接着男女合作读一读，说一说作者为什么写得这么美？通过反复的想象画面朗读学生能够体会作者细致的观察了颜色的变化把太阳写得特别美。进行有感情地朗读指导，感受写景文章的语言美，这是学生语言能力的一种提升。.学会迁移，分享奇妙。天空的奇妙不仅藏在太阳里，还藏在许多美妙的事物里，让我们认真读一读其余有关天空珍藏的描写，放手让学生自己去寻找自己喜欢的句子，圈一圈，读一读；同桌相互交流，你觉得哪里奇妙；最后展示朗读，在朗读中进一步感受天空的奇妙。全班交流，有些学生喜欢云彩这段？教师可以问一问什么是雕饰，雕饰就是雕刻，雕刻了什么，奇妙的形状有哪些，让学生去想象，奇妙的故事这里为什么有个省略号，表示语意未尽，给人无限的想象空间，会发生什么奇妙的故事呢？这是晴天的云彩，也有学生喜欢雨天的云彩，让男女生对比朗读，感受晴天和雨天云彩各自的奇妙。有些学生喜欢水洼这句，让学生说一说为什么能从水洼想到有趣的镜子，奇妙在哪？也有学生喜欢群星闪烁这句，奇妙在哪？为什么能比作蜡烛呢？在交流中学生的主体地位得到了根本的落实，不同形式的读，以读代讲，以读为本，丰富了学生的语言积累，培养了学生的语感。.变化字体颜色，感受有序的表达和奇妙的表达通过字体的变化颜色感受表达的有序，突出字眼“清晨、有时、当云彩变得又黑又重时、一天结束了、雨后、黑夜”，让学生明白作者写作是有一定时间顺序的。突出“就像、如同、好像、就像”这些字眼，感受作者奇妙的表达，作者不仅写出了看到的，还产生了丰富的联想。最后追问作者为什么能写得这么生动，其实还离不开仔细观察。（四）尝试联想，书写身边的“奇妙”设计小练笔，让学生学着作者的样子，做个生活的有心人，将身边的普通的事物写美了。教师通过变化句式，搭好支架，保证表达的完整性。知道在写句子时，要包含时间、地点、景物、像什么四要素。其次借助图片，勾连生活，产生联想。出示我们生活中经常能看到的小黄花、蒲公英、落叶，也让学生说一说生活中有哪些极其普通事物，让你联想到了美的事物，说完让学生写下来，像这样填空的形式降低了学生的写话的难度，但也保证了句式的完整性。这样设计真正做到读写结合，提升学生的感受能力和语言表达能力。五、说板书，明要点我的板书紧紧围绕我的教学重点和难点展开，课文围绕奇妙的世界写了天空和大地这两个方面，而写天空的奇妙