中外教育名家的幼儿教育理论-课件

昆体良的幼儿教育昆体良的幼儿教育1昆体良像昆体良像2昆体良的儿童教育思想

（一）生平简介（二）论教育目的与教育（三）论幼儿教育（四）历史地位与评价昆体良的儿童教育思想（一）生平简介3（一）生平简介

昆体良（MarcusFabiiusQuiutilianus，约公元35年—约95年）出身于西班牙的一个书香门第家庭，他的《雄辩术原理》是西方第一本专门论述教育问题的系统著作，在教育史上占有极重要的地位。（一）生平简介昆体良（MarcusFab4（二）论教育目的和教育

1、教育的目的就是培养善良而精于雄辩的人；2、在天性和教育的关系问题上，他认为：“天性是教育的原材料”，教育是铸造原材料的艺术；3、学校教育优于家庭教育，人是经由教育培养成人的。（二）论教育目的和教育1、教育的目的就是培养善良而精5（三）论幼儿教育

1、昆体良很重视早期教育，主张在儿童刚能说话时就应开始智育和德育。2、重视家庭和环境在早年教育中的意义；3、在教育的内容方面，主张教儿童认识字母、书写和阅读；4、论教学方法。（三）论幼儿教育1、昆体良很重视早期教育，主张在儿童64、论教学方法

（1）因材施教（2）反对体罚（3）量力而行（4）启发诱导（5）劳逸结合4、论教学方法（1）因材施教7（四）历史地位与评价

昆体良的教育思想影响深远，重视道德教育、家庭教育和儿童早期教育的观点，以及在教育和教育方法上的见解均给后人以重要的影响。《雄辩术原理》是西方教育史上第一部系统的教育理论著作，对后来的人文主义教育家产生了很大的影响；他的教育理论为西方文艺复兴时期的教育理论的发展打下了基础。

（四）历史地位与评价昆体良的教育思想影响深远，重视道德8蒙台梭利的幼儿教育蒙台梭利的幼儿教育9主要内容一、生平与著述二、儿童心理发展观三、主要教育思想四、历史评价主要内容一、生平与著述10蒙台梭利像蒙台梭利像11一、生平与著述

让蒙台梭利（MariaMontessori）1870年出生于意大利安科纳附近的希亚拉伐拉，1952年逝世于荷兰的诺维伊克。1896年，蒙台梭利以罗马大学第一个女医学博士身份毕业，成为意大利在医科学校完成神经病学学业的第一个妇女。

一、生平与著述让蒙台梭利（MariaMontes121909年，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》一书其主要著作还有：《教育人类学》（1908）、《蒙台梭利手册》（1914）、《高级蒙台梭利方法》（1912）、《童年的秘密》（1933）、《新世界的教育》（1946）、《儿童的发现》（1948）等。。

1909年，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教13二、儿童心理发展观（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系。（二）儿童心理发展的具体特点1、具有独特的心理胚胎期2、心理具有吸引力3、具有敏感期二、儿童心理发展观（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系。14敏感期的定义所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进度发挥重大作用。这一时期结束后或者尚未到来之前，该种类型的影响可能不起作用，甚至会其相反的作用。敏感期的定义所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动154、发展具有阶段性0～6岁；6～12岁；12～18岁重视早期教育；认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性；强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育及时、合理的安排。4、发展具有阶段性16四、主要幼儿教育思想

（一）推崇遗传，重视引导儿童自发冲动（二）强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合四、主要幼儿教育思想（一）推崇遗传，重视引导儿童自发冲动17有准备的环境

针对3～6岁的幼儿，蒙台梭利主张供给一个能激发其活动动机的预备环境，需有以下标准和要求：1、必须是有规律、有秩序的生活环境2、能提供美观、使用、对幼儿有吸引力的生活设施和用具3、能丰富儿童的生活印象有准备的环境针对3～6岁的幼儿，蒙台梭利主张供给一个能激发184、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展5、可让儿童独立的活动自然的表现，并意识到自己的力量6、能引导儿童形成一定的行为规范蒙台梭利所谓的“”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动，练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。4、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展19（三）注重感官教育（四）通过“工作”，使自由与纪律相协调1、自由是有准备环境中的自由2、纪律建立在自由活动的基础上3、自由和纪律有机联系在一起，工作是其媒介（三）注重感官教育20杜威的幼儿教育杜威的幼儿教育21主要内容一、生平与著述二、教育理论的哲学基础－经验论三、主要教育思想四、历史评价主要内容一、生平与著述22一、生平与著述

美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰·杜威(JohnDewey，1859-1952)，1859年出生于美国佛蒙特州柏灵顿市郊区的一个农业小镇里，著作有《民主主义与教育》还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《学校与社会》、《明日的学校》。

一、生平与著述美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰23二、主要教育思想

（一）论教育的本质和目的1、教育即生活2、学校即社会3、教育无目的二、主要教育思想（一）论教育的本质和目的24（二）论课程、教材

1、课程与教材2、思维与教学解决问题“五步法”（记录）3、从做中学（二）论课程、教材1、课程与教材251、课程与教材2、思维与教学解决问题“五步法”（记录）第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的刺激物；1、课程与教材26第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，学生必须负责一步一步地展开他想出的解决问题的方法；第五，学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效，3、从做中学第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四27（三）论儿童中心

“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”（三）论儿童中心“现在，我们教育中将引起的改变是重心的28在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。总之，儿童是起点，是中心，而且是目的。在学校生活中，儿童的生长、儿童的发展，就是教育理想的所在。

在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调29但是，杜威同时认为，教师在学校生活中不应该采取“放手”政策。“因为采取这种方针，就是年长的人决定让儿童任凭偶然的接触和刺激摆布，放弃他们的指导责任。”与从外面强中于儿童一样，让儿童放任自流实际上也是组织学校生活时的一个根本错误。但是，杜威同时认为，教师在学校生活中不应该采取“放手”政策30杜威强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童和教师真正合作的相互作用的过程杜威强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童31霍华德.加德纳的

多元智能理论霍华德.加德纳的

多元智能理论32主要内容一、多元智能理论的提出二、关于人类智力的探讨三、多元智能理论简介四、多元智能理论对我国当前教育改革的启示主要内容一、多元智能理论的提出33一、多元智能理论的提出

1983年，美国心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》（简称MI理论）的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。“多元智能”理论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。一、多元智能理论的提出1983年，美国心理学教授霍华德·34二、关于人类智力的探讨1、斯皮尔曼的智力二因素说；2、卡特尔的定型和不定型智力说；3、瑟斯顿的群因素说；4、吉尔福特的智力结构说；二、关于人类智力的探讨1、斯皮尔曼的智力二因素说；355、皮亚杰的认知发展理论等；6、传统的的智力观把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面。

加德纳认为，智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，不是只有少数人拥有。相反，智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面的能力。

5、皮亚杰的认知发展理论等；36

加德纳关于智力的定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。其含义包括：

1.智力离不开实际生活情景2.智力应能解决实际问题3.智力与创新分不开加德纳关于智力的定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问37三、多元智能理论简介1、语言智能：即有效地利用头或书面语言的才能。语言智发达的人对词义特别敏感，擅表达和交流”等。2、音乐智能：即感知、欣赏和创作音乐的才能。很多人对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。

三、多元智能理论简介1、语言智能：即有效地利用头或书面语言的38

3、数理逻辑智能：即有效利用数字和逻辑推理的才能。这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系。数理逻辑智力特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望，人们通常称这种智力为科学思维。

3、数理逻辑智能：即有效利用数字和逻辑推理的才能。这种智力39

4、空间智能：即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要用来解决空间位置问题。空间智力特别发达的人对线条、形状、色彩等特别敏感，空间想像力丰富，看一眼东西脑子中就能想像出这一物体的形状。4、空间智能：即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要405、身体运动智能：即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些人动作灵巧，手足敏捷，在身体的平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面比一般人好。5、身体运动智能：即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些416、人际交往智能：即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题。6、人际交往智能：即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才427、自我认识智能：也叫自省的智力。其主要是指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知。有相当一部分人自我认识能力强，善于分辨自己的心理状态，知道自己的长处和短处。7、自我认识智能：也叫自省的智力。其主要是指接近自己内在438、自然观察者智能。这是指洞察自然的才能。这种人善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类。8、自然观察者智能。这是指洞察自然的才能。这种人善于44四、多元智能理论对我国当前教育改革的启示1、有助于转变教育观；2、有助于端正学生观；3、有助于形成多元化的教学观；4、有助于丰富素质教育的理论基础；5、有助于促进教师的教学行为。

四、多元智能理论对我国当前教育改革的启示1、有助于转变教育观45陈鹤琴的学前教育理论陈鹤琴的学前教育理论46主要内容一、论儿童的发展与教育二、论儿童的家庭教育三、论活教育及实施原则主要内容一、论儿童的发展与教育47一、论儿童的发展与教育1、儿童期对人生和教育的意义；2、幼儿的心理特点与教育；特点：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群、喜欢野外生活。一、论儿童的发展与教育1、儿童期对人生和教育的意义；48二、论家庭教育1、要把家庭教育作为关系国家前途、命运的大事；2、要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据；3、要把教育的功能自然地渗透于家庭生活的各方面。

二、论家庭教育1、要把家庭教育作为关系国家前途、命运的大事；49三、论活教育及实施原则1、活教育思想的概况：“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。

三、论活教育及实施原则1、活教育思想的概况：502、什么是活的教育？陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是“不是死的教育”。我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。我们一起为儿童谋福利。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用儿都听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。2、什么是活的教育？51要教育好儿童，要使我们的教育是活的，不是死的，必定要懂得儿童心理。引证中国大教育家陶行知先生描写中国现在教育的情形时的两句警语：教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死。我们把它改为：教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。

要教育好儿童，要使我们的教育是活的，不是死的，必定要懂得52昆体良的幼儿教育昆体良的幼儿教育53昆体良像昆体良像54昆体良的儿童教育思想

（一）生平简介（二）论教育目的与教育（三）论幼儿教育（四）历史地位与评价昆体良的儿童教育思想（一）生平简介55（一）生平简介

昆体良（MarcusFabiiusQuiutilianus，约公元35年—约95年）出身于西班牙的一个书香门第家庭，他的《雄辩术原理》是西方第一本专门论述教育问题的系统著作，在教育史上占有极重要的地位。（一）生平简介昆体良（MarcusFab56（二）论教育目的和教育

1、教育的目的就是培养善良而精于雄辩的人；2、在天性和教育的关系问题上，他认为：“天性是教育的原材料”，教育是铸造原材料的艺术；3、学校教育优于家庭教育，人是经由教育培养成人的。（二）论教育目的和教育1、教育的目的就是培养善良而精57（三）论幼儿教育

1、昆体良很重视早期教育，主张在儿童刚能说话时就应开始智育和德育。2、重视家庭和环境在早年教育中的意义；3、在教育的内容方面，主张教儿童认识字母、书写和阅读；4、论教学方法。（三）论幼儿教育1、昆体良很重视早期教育，主张在儿童584、论教学方法

（1）因材施教（2）反对体罚（3）量力而行（4）启发诱导（5）劳逸结合4、论教学方法（1）因材施教59（四）历史地位与评价

昆体良的教育思想影响深远，重视道德教育、家庭教育和儿童早期教育的观点，以及在教育和教育方法上的见解均给后人以重要的影响。《雄辩术原理》是西方教育史上第一部系统的教育理论著作，对后来的人文主义教育家产生了很大的影响；他的教育理论为西方文艺复兴时期的教育理论的发展打下了基础。

（四）历史地位与评价昆体良的教育思想影响深远，重视道德60蒙台梭利的幼儿教育蒙台梭利的幼儿教育61主要内容一、生平与著述二、儿童心理发展观三、主要教育思想四、历史评价主要内容一、生平与著述62蒙台梭利像蒙台梭利像63一、生平与著述

让蒙台梭利（MariaMontessori）1870年出生于意大利安科纳附近的希亚拉伐拉，1952年逝世于荷兰的诺维伊克。1896年，蒙台梭利以罗马大学第一个女医学博士身份毕业，成为意大利在医科学校完成神经病学学业的第一个妇女。

一、生平与著述让蒙台梭利（MariaMontes641909年，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》一书其主要著作还有：《教育人类学》（1908）、《蒙台梭利手册》（1914）、《高级蒙台梭利方法》（1912）、《童年的秘密》（1933）、《新世界的教育》（1946）、《儿童的发现》（1948）等。。

1909年，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教65二、儿童心理发展观（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系。（二）儿童心理发展的具体特点1、具有独特的心理胚胎期2、心理具有吸引力3、具有敏感期二、儿童心理发展观（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系。66敏感期的定义所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进度发挥重大作用。这一时期结束后或者尚未到来之前，该种类型的影响可能不起作用，甚至会其相反的作用。敏感期的定义所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动674、发展具有阶段性0～6岁；6～12岁；12～18岁重视早期教育；认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性；强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育及时、合理的安排。4、发展具有阶段性68四、主要幼儿教育思想

（一）推崇遗传，重视引导儿童自发冲动（二）强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合四、主要幼儿教育思想（一）推崇遗传，重视引导儿童自发冲动69有准备的环境

针对3～6岁的幼儿，蒙台梭利主张供给一个能激发其活动动机的预备环境，需有以下标准和要求：1、必须是有规律、有秩序的生活环境2、能提供美观、使用、对幼儿有吸引力的生活设施和用具3、能丰富儿童的生活印象有准备的环境针对3～6岁的幼儿，蒙台梭利主张供给一个能激发704、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展5、可让儿童独立的活动自然的表现，并意识到自己的力量6、能引导儿童形成一定的行为规范蒙台梭利所谓的“”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动，练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。4、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展71（三）注重感官教育（四）通过“工作”，使自由与纪律相协调1、自由是有准备环境中的自由2、纪律建立在自由活动的基础上3、自由和纪律有机联系在一起，工作是其媒介（三）注重感官教育72杜威的幼儿教育杜威的幼儿教育73主要内容一、生平与著述二、教育理论的哲学基础－经验论三、主要教育思想四、历史评价主要内容一、生平与著述74一、生平与著述

美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰·杜威(JohnDewey，1859-1952)，1859年出生于美国佛蒙特州柏灵顿市郊区的一个农业小镇里，著作有《民主主义与教育》还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《学校与社会》、《明日的学校》。

一、生平与著述美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰75二、主要教育思想

（一）论教育的本质和目的1、教育即生活2、学校即社会3、教育无目的二、主要教育思想（一）论教育的本质和目的76（二）论课程、教材

1、课程与教材2、思维与教学解决问题“五步法”（记录）3、从做中学（二）论课程、教材1、课程与教材771、课程与教材2、思维与教学解决问题“五步法”（记录）第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的刺激物；1、课程与教材78第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，学生必须负责一步一步地展开他想出的解决问题的方法；第五，学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效，3、从做中学第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四79（三）论儿童中心

“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”（三）论儿童中心“现在，我们教育中将引起的改变是重心的80在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。总之，儿童是起点，是中心，而且是目的。在学校生活中，儿童的生长、儿童的发展，就是教育理想的所在。

在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调81但是，杜威同时认为，教师在学校生活中不应该采取“放手”政策。“因为采取这种方针，就是年长的人决定让儿童任凭偶然的接触和刺激摆布，放弃他们的指导责任。”与从外面强中于儿童一样，让儿童放任自流实际上也是组织学校生活时的一个根本错误。但是，杜威同时认为，教师在学校生活中不应该采取“放手”政策82杜威强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童和教师真正合作的相互作用的过程杜威强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童83霍华德.加德纳的

多元智能理论霍华德.加德纳的

多元智能理论84主要内容一、多元智能理论的提出二、关于人类智力的探讨三、多元智能理论简介四、多元智能理论对我国当前教育改革的启示主要内容一、多元智能理论的提出85一、多元智能理论的提出

1983年，美国心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》（简称MI理论）的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。“多元智能”理论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。一、多元智能理论的提出1983年，美国心理学教授霍华德·86二、关于人类智力的探讨1、斯皮尔曼的智力二因素说；2、卡特尔的定型和不定型智力说；3、瑟斯顿的群因素说；4、吉尔福特的智力结构说；二、关于人类智力的探讨1、斯皮尔曼的智力二因素说；875、皮亚杰的认知发展理论等；6、传统的的智力观把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面。

加德纳认为，智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，不是只有少数人拥有。相反，智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面的能力。

5、皮亚杰的认知发展理论等；88

加德纳关于智力的定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。其含义包括：

1.智力离不开实际生活情景2.智力应能解决实际问题3.智力与创新分不开加德纳关于智力的定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问89三、多元智能理论简介1、语言智能：即有效地利用头或书面语言的才能。语言智发达的人对词义特别敏感，擅表达和交流”等。2、音乐智能：即感知、欣赏和创作音乐的才能。很多人对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。

三、多元智能理论简介1、语言智能：即有效地利用头或书面语言的90

3、数理逻辑智能：即有效利用数字和逻辑推理的才能。这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系。数理逻辑智力特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望，人们通常称这种智力为科学思维。

3、数理逻辑智能：即有效利用数字和逻辑推理的才能。这种智力91

4、空间智能：即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要用来解决空间位置问题。空间智力特别发达的人对线条、形状、色彩等特别敏感，空间想像力丰富，看一眼东西脑子中就能想像出这一物体的形状。4、空间智能：即准确感知视觉空间世界的才能。这种智力主要925、身体运动智能：即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些人动作灵巧，手足敏捷，在身体的平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面比一般人好。5、身体运动智能：即善于运用身体来表达内心感受的才能。有些936、人际交往智能：即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题。6、人际交往智能：即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才947、自我认识智能：也叫自省的智力。其主要是指