《一面》教案设计

《一面》教案设计《一面》教案设计（精选13篇）

《一面》教案设计篇1

一、引言及背景介绍。

1.同学们，在人的一生中会有很多短暂的邂逅，但由于时间短暂，有时会形象模糊，有时会踪迹全无，而那留在记忆深处，往往都是人生的精华！那么今日，我们就专心感受一下，阿累那一段刻骨铭心的往事，去倾听他向我们讲诉那特别宝贵的一面吧。

2.鲁迅逝世前四年，即1932年，怀着对无产阶级的坚决信念，他写了一系列文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级革命的诽谤。并亲自翻译，介绍苏联无产阶级革命文学。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，正是怀着这种哀思的心情，以饱含深情的笔触，回忆了1932年秋天，在上海内山书店见到鲁迅先生的情景。

3.速读全文，找出文中表时间的词语。

a)本文记叙的顺叙是怎样的？从哪里可以看出来？

（挨次；表时间的词：1932年秋天，一天中午，还要等半个钟头的样子，这事到现在已经隔了四年）

b)本文记叙的是谁见谁一面？为什么以“一面”为题？

（a、阿累见鲁迅先生一面；

b、一方面造成悬念，引起读者思索，吸引读者；另一方面突出主题，表时间的短暂，却能留下特别深刻的印象，无比巨大的精神力气，可见鲁迅精神感人之深。）

c)争论归纳本文的中心大事。

时间：1932年秋天的一个中午

地点：内山书店人物：鲁迅先生、“我”、内山老板

大事：鲁迅先生荐书、赠书

起因：“我”到内山书店等车、躲雨

经过：“我”渴望得到鲁迅译得《毁灭》，却无钱购买

结果：鲁迅低价卖书并赠书给“我”

3.小结。

阿累当时只是上海英商汽车公司的一个一般汽车售票员，可鲁迅先生却能够亲自接待并低价卖书、赠书，可见鲁迅先生对进步青年的关怀爱惜。这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的真实写照。同学们课外收集有关“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这方面的故事。

一面

鲁迅低价卖书并赠书阿累受到巨大精神鼓舞

关怀进步青年化哀思为力气连续前进

其次课时

一、引言。

同学们，宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生的去世，使人们陷入了巨大有哀思。纪念鲁迅的文章层出不穷。那么在浩如烟海的纪念文章中，为什么只和鲁迅见过一面的一般工人所写的这篇文章能如此感人之深呢？是怎样表现鲁迅先生的宏大精神的呢？

二、分角色朗读课文（叙述者、鲁迅先生、“我”、内山老板）：

1.找出文中特写镜头：

（a、书店全景：空荡无顾客，两个人用日本话谈笑，冷窖；

b、书架一角的近景：架上横排一列中文的《毁灭》；

c、一本书特写：书上印着“鲁迅译”三个字。）

2.本文最大的胜利之处，就是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画出鲁迅的崇高形象和“俯首甘为孺子牛“的宏大精神。其中对鲁迅三次肖像描写，给读者留下了难以忘记的印象。找出文中对鲁迅肖像描写的三段，比较其异同。

（a、刚走进门不久：形状：瘦瘦的年龄：五十岁上下衣着：穿一件牙黄的长衫

嗜好：嘴里咬着一支烟嘴————轮廓描写

b、老人走出来时：“瘦得叫人担忧，好象大病新愈”；脸色黄里带白；头发好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着；胡须很打眼，好象隶体写的“一”字————近观形状瘦削而精神钁铄坚韧的无产阶级文化战士形象。

c、鲁迅贱卖赠书后惊异：细致刻画长衫的质地“羽衫”，烟嘴一头已经熏黑——崇敬）

3.齐读三次肖像描写：文中抓住了人物的什么特征进行描写？文中渗透着“我”对鲁迅怎样的感情？

（瘦，但精神很好。突出他整个生命献给人类革命事业的崇高品质，渗透着“我”对鲁迅先生无限喜爱，无比崇敬的思想感情。）

4.a、当我醒悟到眼前赠书者不是别人，而是一位伟人时，文中怎样描写我欣喜若狂的心情，又是怎样写鲁迅的回应的？

（没有过多的对话却胜似千言万语。一个是兴奋的“结结巴巴”快要跳出来；一个是“微笑”“悄悄点了点头”，显示出慈父般的安详和温顺。）

b、为什么“结结巴巴”？为什么“向四周望一望”？没有蹦出鲁迅的名字？

（“结结巴巴”显示出突然发觉自己崇敬、喜爱的鲁迅站在身边，一种深切的感动的神态和幸福的心情，难于用语言表达。“向四周望了望”表现出当时.环境的黑暗与险恶，有意强压自己的感情，竭力爱护鲁迅。表现“我”对鲁迅由衷的尊敬之情。）

5.老人荐书并赠书时，“我”感到惊异；当认出鲁迅后，“我”由衷的爱戴、崇敬、感动、狂喜。高度赞扬了鲁迅先生是同志、伴侣、父亲、师傅、战士。这些称呼有何深刻含义，表达了怎样的感情？

同志：志同道合

伴侣：亲热无间

崇敬喜爱父亲：崇敬喜爱

师傅：效仿学习

战士：奋战不息

6.读38段，理解：

“带着体温的银元”：劳动所得，虽少却很宝贵

“他的手多瘦啊”：鲁迅忧国忧民，操劳一生，自我牺牲

“鼻子陡然一酸，像要哭出来”：被崇高精神和自我牺牲精神感动

“尊敬地鞠了一躬”：由衷感谢和崇敬

7.齐读其次部分：

a、难忘的一面对我产生了深远影响，给了我无穷的力气。“我”为什么能在历尽艰苦受尽虐待的状况下“咬紧了牙”“昂着头”？

（“一面”给了“我”极大鼓舞，给了我巨大的精神力气，“我”获得了精神的支柱，也就更加顽强起来。）

b、怎样理解我们不愿恣情哀思？为什么不是恣情哀思的时候？

（○1表示鲁迅逝世后仅仅感到无限哀思是不够的，肯定要化哀思为力气。○2当时.太黑暗，要赶快坚韧战斗。进一步显示“一面”给“我”的精神力气。）

c、文尾中“在前进中，我不能自已，写下了上面的话”，抒发了怎样的感情？哪个词集中表现了这种感情？

（对鲁迅深切怀念和无限崇敬之情。“不能自已”集中表现了这种感情。）

三、小结。

本文语言极其平常，表达出对鲁迅真挚而深厚的感情，全文求真意，毫无雕饰的痕迹。既有“理”，又有“情”，从一件平凡的小事，深刻提示了鲁迅永久和广阔群众在一起的主题，从而使文章具有极强的艺术感染力。

一面

同志

崇敬伴侣

爱戴父亲

师傅

战士

以小事，抒真情

《一面》教案设计篇2

《一面》教学反思

这篇课文叙述了1932年秋天，"我'在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆"我'同鲁迅先生的一面之交，后叙述"一面'对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及"我'的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特殊是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种"一面'胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，"我'是在无意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行观看，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地"惊异'地望着鲁迅，观看更细致，连烟嘴是"黄色'的、安烟的一头已经"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅"瘦'的特点，连同另外三处写"瘦'，人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让同学感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是导同学揣摩抓住外写画人物的方法。

课上我首先给同学充分的时间读透课文，在同学了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，这对同学理解课文能够起到极大的关心作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及在当时状况下的特别行为。

其次找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使同学从中体会鲁迅的宏大精神品质。体悟了的写作方法，并引导同学将其运用到实际训练之中，较好地培育了同学的写作力量。

但是，课堂教学总是遗憾的教学，课前细心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于同学认知、性格个性的差异，.经受的不同，总会留下许很多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的同学往往得不到表达的机会，而教学应当面对全体同学，这种冲突使得我课后常常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给害怕的同学多一点心理预备的空间呢？"课前五分钟'就这样诞生了，在上课的头五分钟里，相互读，相互提问，提出有价值的问题，生生带动走进文本。让性格内向的同学有充分的预备来表现自己，不仅使这些同学得到了进展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但假如抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感或许就在此时诞生。

一面教学反思：

这篇课文叙述了1932年秋天，"我'在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分，先回忆"我'同鲁迅先生的一面之交，后叙述"一面'对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及"我'的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特殊是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种"一面'胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，"我'是在无意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行观看，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地"惊异'地望着鲁迅，观看更细致，连烟嘴是"黄色'的、安烟的一头已经"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅"瘦'的特点，连同另外三处写"瘦'，给人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让同学感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是引导同学揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中，我认为有几个方面是做的比较到位的：

（一）在教学上我努力探究"任务驱动'教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。"任务驱动'教学法，就是老师或者同学依据教学要求提出"任务'，以完成一个个详细的"任务'为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个"任务'之中，同学自己或者在老师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行详细的操作，老师引导同学边学边做完成相应的"任务'。"任务驱动'主要结构是：呈现任务--明确任务--完成任务--任务评价。说实话，我虽然这几年始终是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到"任务驱动'这个词。回家后，我立刻上网查，才知道这就是"任务驱动'。这两年我始终比较关注略读课文的教学，由于两年前一次特别失败的略读课让我始终反思至今。在各种信息积累的过程中，我抓住了一句话"能常规的就常规，能不变的就不变'。当听到这句话时，我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很"简洁'的事，何必搞的那么繁琐呢？略读课文前面都有学习提示的，这都是编者细心支配的，我们又何必舍近求远呢？

（二）给同学充分的时间读透课文，在同学了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对同学理解课文能够起到极大的关心作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及在当时状况下的特别行为。

（三）找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使同学从中体会鲁迅的宏大精神品质。体悟了的写作方法，并引导同学将其运用到实际训练之中，较好地培育了同学的写作力量。

在本次教学中，也有许多不足之处：

（一）本文词语的感情颜色剧烈，课文已对关键词语作了一些批注，教学时，应引导同学举一反三，触类旁通。如"他微笑，默认地点了点头，似乎我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。'"微笑'，表现出鲁迅的慈祥与安详；"点头'，表现出鲁迅的信任和放心；"知道'，表现鲁迅的理解和关切。这能更好地引导同学感受到鲁迅关怀和爱惜青年的品质。

（二）文章末段的文字含蓄，同学不易理解，老师可结合时代背景，作必要地提示。

（三）鲁迅离我们的同学有点遥远，同学的理解始终处于表面层次，还不够深化。特殊是对外貌描写的学习上，比较"干'，缺乏"圆润'。

（四）在一些问题的设计上，没有进行一些学习方法的回顾，过于主观的设定了方法，限定了同学的思维。如任务一"小贴士'的设计和对略读课文的学习方法的提示。

最终，我只想说，上一次公开课是苦痛的，但收获是丰硕的，"磨'出来的硬道理。

《一面》教案设计篇3

鲁迅的文章以及与鲁迅有关的文章一般难度都很大，教《一面》这篇课文时我有些担忧：同学能读懂文字背后那份凝重的情感吗?上完了《一面》，我释然了，放心了。

课文是通过回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱惜写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的摩挲一样，让我感到了暖和和严厉 ……”及一面对带来了无穷的力气等，足以可见鲁迅在广阔中国人心中的地位。

在教学中，我引领同学学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习对人物的描写方法。学习时，我主要放手让同学自学。

在教学过程中，我给同学充分的时间读透课文，在同学了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简洁沟通写作背景，对同学理解课文起到极大的关心作用，关心同学更好地体会鲁迅的高尚品行以及在当时状况下的特别行为。同时，我引领着同学找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。同学通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培育了同学的写作力量。

虽然鲁迅离我们的同学有点遥远，但我欣喜地看到，大部分同学通过学习，能够理解了人物的内心世界。

《一面》教案设计篇4

【教学目标】

【基础学问积累】正确读记"殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈'等词语。

【方法与力量】进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品行。

【情感与思想】体会鲁迅喜爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行和对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

【拓展与延长】通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关怀青年成长的故事，如《给颜黎民的一封信》等。

【重、难点突破】这"一面'给人留下怎样的印象？说说理由。这"一面'又对"我'产生了什么影响？是篇课文所要解决的重点问题。

【教学过程】

一、导入新课

在日常生活中，能够与我们有一面之缘的人真可谓是千千万万，可是能够留给我们深刻印象的却是微乎其微，甚至是没有。然而，一位一般工人与鲁迅先生的一面之交，却给他留下了极其深刻的印象。以至在四年后，鲁迅先生逝世之际，他还对当时的情景记忆犹新。

那这"一面'给人留下怎样的印象？这"一面'又对"我'产生了什么影响呢？这就是我们今日这节课所要解决的重点问题。

板书：一面

二、初读课文，思索：这"一面'对"我'产生了什么影响？

教学提示：先讲这个问题是为了下面把全部精力用来学习课文重点部分上。估量同学基本都能够找出相关的句子"鲁迅先生是同我们一起的！'，但对于句子的理解应当是有肯定的难度的，采纳争论的方法加以解决，老师只是做适当的点拨。

教学参考：

影响："鲁迅先生是同我们一起的！'

由于与鲁迅先生见了一面，这给"我'极大鼓舞，获得了生命的支柱──"鲁迅先生是同我们一起的！'这是"我'在种种艰苦和险恶面前顽强不屈的力气源泉，是"一面'给了"我'巨大力气。通过这句话，将一次"小'的见面同鲁迅"大'的精神人格奇妙结合起来，画龙点睛，文章的主题得到升华。"鲁迅先生是同我们一起的！'

注：这里的"鲁迅先生'其实是指他在患病了旧.的千万种打击之后仍旧顽强地与旧.做斗争的精神，而不能简洁地理解为是鲁迅本人。这一点可以从倒数其次自然段中加以印证。所以，就势对该自然段加以学习。

三、重点学习第一部分。

同学默读课文，思索："一面'给人留下怎样的印象？说说理由。

教学提示：既然是"一面'，我们就要利用以前学过的写人的方法对这"一面'进行学习。我们需要用到哪些方法呢？引导同学争论即抓住人物的"外貌、语言、动作、心理'来分析人物。

下面我们就用所学过的方法来学习这宝贵的"一面'吧！

教学提示与参考：

1、针对问题要求同学先有感情地朗读所找到的相关句子，再说说自己的体会。

通过教学，使同学明白"一面'给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给一般工人，这是对劳苦大众的深切关怀；恳切地推举别人的书，先生又是多么谦逊；那"微笑'"点头'，蕴含了先生对青年一代的信任和盼望；而先生那"黄里带白的脸'，那"竹枝似的手指'"瘦得教人担忧'的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。"一面'给人的力气是无穷的：以"鲁迅先生是同我们一起的'鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永久站在一起的！

2、重点分析对鲁迅先生的外貌描写，鲁迅先生的外貌有什么特点，看看你能够从中感悟到些什么？采纳小组合作学习的方法。（可以结合《我的伯父鲁迅先生》一课加以理解）

课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字"瘦'。全文共六次写"瘦'：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节进展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生"瘦'的描写。教学时，要引导同学反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和坚韧意志。要擅长引导同学抓住关键词句理解句子的含义。如，"精神抖擞地直竖着'和"似乎浓墨写的隶体一字'，这寥寥几笔，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅顽强的性格。

附课文重点句子理解：

①那种正直而慈爱的目光，使我立即感到身上受了父亲的抚摩严厉 和慈祥交织着的抚摩似的。

"父亲'，我们最亲近的人；"我'，一个处于.最下层的公交车售票员，被人卑视。然而此刻鲁迅先生却对"我'这样温柔，这样亲切，使"我'从心底感到暖和，感到慈父般的亲切，感到长者的慈祥。

②我结结巴巴的，高兴得快要跳起来了。肯定是！不会错，肯定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。

一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关怀、喜爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。"我'那种感动的心情简直无法抑制，但又不能不按捺下去。"结结巴巴'，显示出"我'突然发觉自己崇敬、喜爱的鲁迅先生就站在身边，感动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。"我向四周望了望'，表现出当时.环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。阿累当时是"左翼剧联'成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。"没有蹦出'鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是有意强压自己的感情，竭力爱护鲁迅。这表现了对鲁迅先生的由衷尊敬之情。

四、谈谈的写作目的

教学提示：问题相对较简洁，可以由同学沟通解决，但肯定要结合课文内容，也可以结合前两篇课文加以理解。

教学参考：

这篇课文叙述了1932年秋天，"我'在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

五、有感情地自读课文，体会鲁迅先生的宏大与对鲁迅先生的感谢与喜爱。

教学提示：采纳个性朗读的方式，读出同学对鲁迅先生的情感。

《一面》教案设计篇5

上课之前我仔细拜读了老师用书。老师用书中这样帮我们解读课文"课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──"瘦'。全文共六次写"瘦'：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节进展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生"瘦'的描写。教学时，要引导同学反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和坚韧意志。'说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。鲁迅先生长得很瘦，莫非就肯定是工作太劳累太劳累了?他的胡子和头发就能看出他坚毅刚毅的性格?

于是在教学前，我打算按自己的解读去教学。上课前，我依旧让孩子们争论：这篇课文学些什么?孩子们认为课文叙述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我打算敬重孩子们。就从这两个方面去绽开教学，并不从外貌描写的句子去绽开教学。

课文叙述了一个什么故事，由于孩子们基础不太好，而且许多孩子不擅长归纳，不善言辞，于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文，为解决这一个问题去读课文，然后，让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们沟通的时候并不踊跃，我想主要缘由是孩子们对当时的.背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的熟悉。学习理解起来还是有肯定难度的，同学实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

由于是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把老师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

《一面》教案设计篇6

总课题

人物风采总课时

2第1课时课题《一面》修改稿教学目标1.整体感知课文思路2.分析对鲁迅先生的三次外貌描写3.鲁迅先生喜爱劳动人员和关怀进步青年的名贵品质教学重点目标1.2教学难点目标3教学过程

教学内容

备课札记课前预备及预习要求：1.自学文中生字词。2.练习有感情地阅读课文，初步体会的思想感情。教学过程：一、导入：同学们，我们以前曾学过鲁迅先生写的一些文章，你们知道他的为人吗？（指定同学介绍鲁迅并谈自己的看法）同学们可能知道他是闻名的文学家，而对他的为人或许并不了解。其实，鲁迅先生还是一个爱憎分明、喜爱劳动人民、关怀进步青年的民主战士。他在《自嘲》诗中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这正是这种精神的真实写照。今日我们来学习《一面》，信任大家经过这“一面”之后，肯定会对鲁迅其人有更深刻的了解。板书标题、，并简介阿累。二、简要介绍写作背景1936年鲁迅逝世，《中流》月刊要出纪念鲁迅逝世的专号，向约稿，于是回忆起四年前在内山书店与鲁迅先生的一次偶然相遇，写下了《一面》这篇文章。三、整体感知课文1.解决生字注音踱窖嵌捻抖擞窘挲颓恣同学口头回答老师补充教学过程

教学内容备课札记2.复述课文，理清思路（全文共43个自然段，可以分为两部分，以空行隔开。）第一部分1—38可分三层1—2写“我”去内山书店的缘由3—17写内山老板热忱接待“我”18—38写“我”有幸见了鲁迅一面其次部分39—43抒写“一面”产生的巨大的精神力气四、分析对鲁迅的三次外貌描写1.思索：描写鲁迅先生的外貌，重点展现了他的什么特征？各有什么侧重点？五、布置作业1.背诵其次部分2.课文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌之外，还有三处分散局部的描写，找出有关的句子，体会这些句子所表现的鲁迅的特点。3.选择你所熟识的一个人进行外貌描写[教后记]第一课时还是以疏通课文为主，能把三次集中描写和三次分散描写找出来并略做分析就可以了。把集中的争论和人物形象的分析放到其次课时去，这样的设计还是比较合理的，虽然传统，但这种课文有时用传统的方法还是比较合适的，并不肯定要刻意求新。关键是实施的过程中要体现新的训练思想。敬重同学的看法。小组争论口头回答朗读课文小组争论传递给我们什么信息，可以看出鲁迅是一个什么样的人，根据什么挨次来写的，分析三次描写的异同？老师巡回指导，适时点拨，组织同学争论，并小结（投影。留意掌握时间可画表分析、比较总课题

人物风采总课时

2第2课时课题一面（修改稿）教学目标1.体会语言剧烈的感情颜色2.分析文章的其次部分3.总结全文教学重点目标1.2教学难点目标2教学过程

教学内容

备课札记课前预备及预习要求：在复习的时候先集中分析一下三次描写的异同，争论明确一下鲁迅的人物形象。联系同步导学，加强助学工具的作用。1.抄写今日所学字词。2.练习有感情地阅读课文，体会的思想感情。教学过程：一、检查复习1.字音2.对鲁迅先生的三次外貌描写，共同点、不同点各是什么？3.课文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌之外，还有三处分散局部的描写，找出有关的句子，体会这些句子所表现的鲁迅的特点。二、体会语言剧烈的感情颜色阅读课文，找出文中歌颂鲁迅先生，表达对鲁迅爱戴之情的句子，并分析重点词语的作用。争论明确如下句子：1.赫然……，我便像得到了保证似的，……2.我结结巴巴的，高兴得快要跳起来了。肯定是他……3.这一来不会错了，正是他！站在前进行列……同志，伴侣，父亲和师傅！憎恶……战士！三、集体朗读39—43自然段，连续研读课文其次部分1.集体朗读，尝试背诵2.体会一面产生的巨大精神力气同学板书口头回答同学自由朗读组织争论引导同学深化争论同学朗读作用和影响教学过程

教学内容备课札记1.阅读争论我为什么能在历尽……，受尽……状况下咬紧牙，昂着头？“历尽、受尽、咬紧、昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？明确：表现了“我”在种种艰苦和虐待面前顽强不屈的性格，充分显示了“一面”给我的巨大力气。文中说：现在，先生是死了！我们不愿望恣情地哀思，这还不是我们恣情哀思的时候。你对这句话是如何理解的？四、争论思索：以“一面”为题，好在哪里？五、拓展提高你对鲁迅先生有多少了解，读过他的了哪些新的熟悉？请谈谈对“文如其人”“写作文先要学做人”语句的理解六.布置作业1.背诵其次部分2.完成作业纸3.预习《我的老师》[教后记]一面学完以后布置了一篇周记让同学写，发觉同学们在写外貌时还是不能脱离先写外貌后写事的学校生模式，更别谈上什么多次不避重复的写外貌的了。这篇文章要同学学的看来不只是一种精神的渗透，还有这种学习技法的学习啊。也就是体现语文教学的工具性和人文性。小组争论同学小组活动同学小组活动请同学列举名句支配一个质疑的环节，这篇文章的点太短，铺开来讲可能会碎，现在的设计很好，但引导质疑下会更好点的。

《一面》教案设计篇7

教学目的

一、熟悉鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的宏大人格。关怀他人，助人为乐。

二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间挨次。

教学设想

一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。

二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思索、练习以及旁注，引导同学阅读、思索、领悟、得意。

三、补充有关背景，以便分析课文。

四、教学时数：两教时。

教学过程

第一教时

教学要点

一、简介背景，导入新课；

二、课内预习；

三、研习第一部分。

教学内容和步骤

一、简介背景，导入新课

鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚决信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，观察了被压迫者和善的灵魂、辛酸和挣扎。”

在.的黑暗统治下，鲁迅先生的境况非常危急，但他却说：“危急令人紧急，紧急令人觉得自己的生命力。”他认为盼望是在于将来，因此特殊关怀进步青年的成长。

今日，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同）

二、指导预习

1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。

憎恶虐待摩suō

jiǒng相抖擞颓唐

chóuchú不能自yǐ

2.口头回答“理解分析”中的第一、三题。

提示：第一题见课文；第三题（C）。

三、研习课文第一部分1--8节

1.依据“揣摩运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，预备口述以下问题。

(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。

提示：

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

在内山书店，与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。

(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。同学逐项朗读，老师作适当讲解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

老师讲解：

由于在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾画出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

近景：

引导同学朗读第19节。

老师讲解：

鲁迅从店后面走出来，距较近，观看较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜亮的外部特征，由整体到局部逐一呈现在面前，逼真地再现了鲁迅形状消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

特写：

引导同学读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”

引导同学读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担忧。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

老师讲解：

鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，如同电影里放大了的特写镜头，再次呈现人物鲜亮的外部特征，连同对“手”的描写，表明白“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了对鲁迅先生的崇敬。

(3)写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？

提示：

“瘦”。“瘦”是鲁迅先生坚韧战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节进展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

(4)写内山书店和鲁迅外貌的观看特点是什么？

提示：

观看特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？

同学争论，老师小结：

开头“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈爱的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感谢；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、仰慕、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈祥的关怀、引导和关心以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、伴侣、父亲、师傅和战士）。

3.小结第一部分：

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的一般青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关怀，对青年一代的信任和盼望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担忧”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力气。

四、布置作业

1.阅读课文第一部分，完成“揣摩运用”中的第五题。

2.预习其次部分，划分层次。

其次教时

教学要点

一、检查旧课作业；

二、研习课文其次部分；

三、总结课文；

四、争论练习题。

教学内容和步骤

一、检查旧课

检查“揣摩运用”中第五题的完成状况，先由同学沟通，然后老师做适当讲解或提示。

二、研习课文其次部分

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导同学给其次部分划分层次，概括大意。

同学争论，沟通后老师小结：

第一层：（“这事到现在……我就更加顽强起来。”）写“一面”给“我”的鼓舞--“我”更加顽强起来。

其次层：（“现在……连续前进。”）写对鲁迅先生的悼念--踏着他的血的足印，连续前进。

第三层：（最终一节）写作本文的缘由--“我”不能自己。

3.阅读争论。

(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的状况下“咬紧”牙，“昂着头”？

同学带着问题阅读课文有关部分，然后发言争论，最终老师明确：

由于与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱--“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加顽强起来。

(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

同学争论，老师小结：

一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前顽强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力气。

(3)文中说：“现在，先生是死了！我们不情愿恣情地哀思，这还不是我们恣情哀思的时候”，你对这句话是如何理解的？

争论、小结：

对先生的逝世沉醉在哀思之中是不够的，肯定要化哀思为力气，这才是对先生的悼念。“不是时候”是指当时.太黑暗，要赶快投入坚韧的战斗，连续先生未竟的事业。

(4)最终一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了怎样的感情？

争论、归纳：

既点明写作缘由，收束全文，又通过谈论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”剧烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

三、朗读、背诵其次部分

方法：先指名同学有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最终检查背诵状况。

四、总结课文

1.师生共同归纳中心思想。

明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了踏着鲁迅脚印     连续前进的革命意志。

2.老师归纳写作方法。

(1)胜利的外貌描写，突出了文章中心。

例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

(2)对比和衬托的运用，抒情和谈论的结合，也有力地表达了中心思想。

例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“高兴得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与卑视和鲁迅先生“正直而慈爱的眼光”对比，用阴冷的自然环境和.环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

五、练习

当堂完成“记忆联想”中的第九题。方法：先由同学独立书面作答，然后通过同学口头沟通检查完成状况，最终老师明确。

六、布置作业

1.课外书面完成“揣摩运用”中的第七题。

2.预习《一件宝贵的衬衫》。

《一面》教案设计篇8

《一面》这篇课文叙述了1932年秋天，"我'在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分两部分，先回忆"我'同鲁迅先生的一面之交，后叙述"一面'对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字"瘦'。全文共六次写"瘦'：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节进展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生"瘦'的描写。第一次是在远处，在暗中，"我'是在无意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行观看，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地"惊异'地望着鲁迅，观看更细致，连烟嘴是"黄色'的、安烟的一头已经"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅"瘦'的特点，连同另外三处写"瘦'，人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让同学感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行;二是导同学揣摩抓住外写画人物的方法。

课上我首先给同学充分的时间读透课文，在同学了解课文主要内容、理清课文脉络其次找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使同学从中体会鲁迅的宏大精神品质。体悟了的写作方法。

这节课还有许多不足之处。首先，回答问题的同学只有那么几个，其他同学都比较缄默。我想是由于他们对于当时的.背景了解较少，谈体会时不知从何处谈起。了解文章的写作背景，这对同学理解课文能够起到极大的关心作用，但是我忽视了这一点，所以课堂上同学没有做到乐观参加。

其次虽然是体会到了本文的写法，也引导同学将其运用到实际训练之中，但是由于时间关系没有进行拓展练习。知道与运用还有肯定距离，今后设计时肯定要支配学与练的时间，理论与实践相结合更好地培育了同学的写作力量。

《一面》教案设计篇9

《一面》是一篇阅读课文，这篇课文叙述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

上课之前我仔细拜读了老师用书。老师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节进展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导同学反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和坚韧意志。”说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。鲁迅先生长得很瘦，莫非就肯定是工作太劳累太劳累了?他的胡子和头发就能看出他坚毅刚毅的性格?

于是在教学前，我打算按自己的解读去教学。上课前，我依旧让孩子们争论：这篇课文学些什么?孩子们认为课文叙述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我打算敬重孩子们。就从这两个方面去绽开教学，并不从外貌描写的句子去绽开教学。

课文叙述了一个什么故事，由于孩子们基础不太好，而且许多孩子不擅长归纳，不善言辞，于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文，为解决这一个问题去读课文，然后，让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们沟通的时候并不踊跃，我想主要缘由是孩子们对当时的.背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的熟悉。学习理解起来还是有肯定难度的，同学实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

由于是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把老师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

我觉得这篇课文是阅读课文，因此老师在上课的时候没必要当心翼翼，极力将文章讲的透彻认真。我记得我们同学时代学习这篇课文是在学校，那时也许是讲读课文吧，我们的老师是位中年老师，他把这课给我们罗嗦了好几节课，我是半点爱好都没有。在我的印象中，这是一篇很寡味的课文。因此我在教学中尽量避开跟孩子们烦琐的分析。

但是，这课的教学效果并不好，究竟采纳什么方法才更有失效，还值得我仔细思索。

《一面》教案设计篇10

《一面》练习题(2022、2)

七班级_____班姓名_________学号____________

一、指出下面各句中破折号的用法。（破折号的用法可以有a.表示解释说明b.表示话题转换c.表示事项的列举分承d.表示声音的延长e.表示插说f.表示话没说完）

1.我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，50上下的中国人……（）

2.那种正直而慈爱的眼光，使我立即感到身上受了父亲的抚摩——严厉 和慈祥交织着的抚摩似的。（）

3.这时，我突然记起那本杂志上的一段访问记——（）

“哦！您，您就是——”（）

4.你买这本书吧——这本比那一本好。（）

5.我又认真地看他的脸——瘦！（）

6.放到他手里——他的手多瘦啊！（）

二、阅读下面的语段，完成后面的练习。

甲：我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。

乙：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。

丙：什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得叫人担忧：头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须，在手里捏着一枝黄色烟嘴，拿烟后头已经熏黑了。这时，我突然记起哪本杂志上的一段访问记——

1.文中三次外貌描写都提到“瘦”，这样写的目的是（）

a.强调鲁迅先生有病，身体很不好。b.表达对鲁迅先生身体的担忧

c.衬托了鲁迅先生艰辛苦累的工作。d.示意了鲁迅先生的生命已经不多了。

2.从观看的角度比较分析，三次外貌描写有何不同？

甲________________乙________________丙________________

3.这三段外貌描写的目的是________________________

4.甲、乙、丙三段文字，通过对鲁迅肖像的描写，从中可以看出鲁迅是一位______的人。

三、阅读课文5-37段，回答问题：

1.结合上下文解释“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字”中的“赫然”。

赫然：

2.用一个成语概括“我”对《毁灭》一书的态度和感情，然后结合原文简要说明缘由。

答：

3.“我”对鲁迅先生怀有怎样的感情？表现在哪些地方？结合原文简要说明。

答：

4.鲁迅先生是怎样对待“我”的？为什么会这样？结合原文简要说明。

答：

5.选段表现了鲁迅先生哪些品质和精神？

答：

6.选段中有画线的句子：“你买这本书吧这本比那一本好。”结合上下文分析，鲁迅先生为什么这样说。

答：

四、阅读下面的短文，完成后面的练习。

读书与“读”人

①我在读书时，经常油然想到人；我在与人交往时，又经常油然想到书。这些年来，读书也“读”人，兼收并蓄，觉得益莫大焉。

②我的长篇报告文学《科技帅才蒋新松》就是这样读书又“读”人的一个结晶。

③记得我初次采访蒋新松时，心灵为他坎坷的人生久久抖动：他的童年少年，适逢日寇入侵，颠沛流离，失学失业；解放了，他考入上海交大，被选为留苏预备生，偏偏患上肺结核，痛失良机；毕业了，踌躇满志，要搞科研，却被扣上一顶“右派”的帽子；粉碎“四人帮”，科学的春天来到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一连串的打击并没有使他颓丧，在十年动乱中，他关心鞍钢搞出了三项大型自动轧钢装置，都获得了全国科技大奖……

④是什么力气支持着他？蒋新松在一篇回忆文章中写道：“司马迁受宫刑而后著《史记》，孙子膑足后有《兵法》……都是他们发愤所为也。”他向我谈起，同学时代爱读《哥白尼传》。创立“天体运行论”与“宇宙无限说”的哥白尼和布鲁诺，为科学献身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打开他心扉的钥匙：他阅读了这些中外名著，深深地受到司马迁、孙膑、哥白尼、布鲁诺在苦痛中的非凡表现的激励，他才走出逆境，走向了胜利。

⑤当我再次采访蒋新松时，他已经是国家863方案首席科学家，他开拓了我国人工智能机器人讨论领域，研制胜利深潜6000米水下机器人，因而被誉为“中国机器人之父”。我惊异于这位已获殊荣的院士仍衣食俭朴，工作如痴。我们伴侣般地深谈时，他突然问我：“老徐，你喜爱范仲淹吗？”我说：“喜爱啊！”他于是孩子般天真地握起我的手，直呼“知音”，为我背诵《岳阳楼记》。背到后半部时，尤其神采飞扬：“是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎……”啊，透过蒋新松诵读名篇而放开的心扉，我又一次透彻地看到他的思想的脉络，中华传统美德是他精神的又一支柱。

⑥于是，我油然想到书籍的启迪功能，想到读书的重要，想到同学时代读过的诸葛亮的《诫子书》中的话“非学无以广才，非志无以成学”，好一个“非学无以广才，非志无以成学”，蒋新松不正是这样，博闻强记，多思多问，求博，求深，求精，才从文学、史学中，从异域科学家著作中吸取了养分和力气吗？可以说，“读”人使我更好地理解了读书，读书又使我更好地“读”人。于是，我深感诸葛亮当年向儿子灌输的读书阅历，堪称千百年来代代相传的经典，值得长期地吟哦，长期地思索回味，它给人以长期的启迪。

1.第③段至第⑤段主要采纳的记叙挨次是叙，文中能够显示这种挨次的标志性语言有两处，即，。

2.文章表现了蒋新松哪些高尚的精神品质？

3.书籍对蒋新松走出逆境、走向胜利产生了巨大的作用，找出阐述这个意思的一个谈论句，用横线标出来。再说说它和记叙的关系。谈论和记叙的关系是：

4.文章具体记叙了蒋新松，略写了他经受。这样支配内容的作用是。

5.依据全文的内容谈谈你对本文题目的理解。

五、阅读文章，回答问题：

轻轻地抱住母亲

①母亲已经70多岁了。70多岁的母亲在胆囊切除手术中受尽了磨难，本已衰老的母亲更加虚弱了。母亲在病床上躺着，想动一下都特别困难。那天晚上，母亲下床小解后怎么也上不了床，当时，我就那么轻轻地一抱，就把母亲抱到了床上。也就是这轻轻的一抱，竟使我的心灵受到了剧烈的震惊。

②上了床，母亲不愿躺下，就那么实实在在地*在我的怀里。那时我感到了我胸脯的宽厚，也感到了母亲的瘦小。我搂着母亲，并且轻轻地晃着，母亲那一头苍白的头发，散乱在我的眼前。我低头给母亲梳理头发时，母亲的双眼闭着，眼角却溢出了几滴泪水。我给母亲擦泪时母亲说：“你小时候，我就是这样抱着你，你不老实，老是乱蹦乱跳。”我说：“妈，你想我抱着吗?”母亲说：“想，抱着我，我心里就踏实。”我的眼睛潮湿了……母亲说着就紧紧地握住了我的手。于是，我就那么一边轻轻地抱着母亲，一边微微地晃着。我感到有一股爱的暖流在冲撞着我的心扉，我感到我强壮的身子就是母亲的*山，就是母亲的胆识，就是母亲的渴望……我的泪，竟忍不住掉到了母亲的脖子上。

③把一个人抱在怀里是由于心中有爱，那是一种深沉的爱，一种无法描述的爱，一种比任何语言的表述都要博大凝重的爱。小时候母亲常常抱我，抱着我下地，抱着我拾柴……我要是乖巧，母亲还会亲我的脸蛋儿，我这时就会搂住母亲的脖子，那是一种渴望，一种依靠，一种让我终身难忘的幸福。但是，随着年龄的增长，我就不愿再让母亲抱了，最多会让母亲扳着脸看看我胖了还是瘦了。当我长到渴望和异性亲热的时候，我会与女友.拥抱，甚至热闹地亲吻，却不再愿接受母亲的双臂和胸怀了。这时的母亲，就只能用慈爱的目光，或是我喜爱的食物来表达她深深的母爱了，而我也再没有搂住母亲脖子的渴望了。但就在那个晚上，我抱着母亲时突然感到，我就像重新又回到了母亲的怀抱里一样，那么甜美，那么幸福。

④又一个晚上，母亲坐在沙发上看电视，到夜里10点钟时，母亲说：“我想睡了。”我说：“妈，我把你抱到床上吧。”母亲说：“中。”于是，母亲就搂住了我的脖子。母亲比过去明显胖了。我抱着慢慢康复的母亲向床边走去的时候，母亲满脸的笑容。我知道母亲在我的轻轻一抱中感到了甜美和满意。我感到我幼小时的形象和母亲叠在了一起，那是人生漫长的旅程，也是母子亲情的融合，更是母子之爱的结晶和升华。我把母亲放在床上时，母亲竟然出乎我预料地说了一句：“好幸福啊。”继而就是洪亮的笑声了。

⑤我在这笑声里布满惭愧。我们会.满怀地抱住友爱的妻子去倾吐酷热的情恋，我们会喜不自禁地抱着儿女去倾吐脉脉的爱意。可是，我们是否想过去抱一抱年迈的母亲，去倾诉那份人间的挚爱和亲情呢?……

1.从全文看，题目“轻轻地抱住母亲”中的“轻轻”一词用得很形象，请分析“轻轻”一词的含义。

答：

2.第一段中“也就是这轻轻的一抱，竟使我的心灵受到了剧烈的震惊”，使“我”的心灵受到剧烈震惊的缘由是什么?答：

3.请依据文章供应的信息，将病中母亲的肖像描绘出来。

答：

4.对本文赏析有误的一项是（）

a.本文以“轻轻地抱住母亲”为线索，着重描述了“我”抱住病中母亲与慢慢康复后的母亲的动人情景。

b.文章最终一段直抒胸臆，抒发了对母亲的愧疚之情，感情真挚动人。

c.为了引人人胜，本文运用了倒叙和插叙的叙述方法。

d.本文描写细腻，语言朴实自然，字里行间渗透着深深的母于之情。

5.你喜爱文中的“我”吗?请谈谈你的看法和理由。

答：

1、参考答案：1.e2.a3.fd4.b5.a6.b

2、参考答案:1.c2.甲：从远处粗线条地勾画；乙：从近处细描；丙：面对面认真地观看（或说特写）3.突出鲁迅的外貌的主要特征——瘦，表现了他把整个生命献给革命事业的崇高品质和坚韧意志。4.为革命（为民族、为国家）忘我工作（忘我工作为国担忧）痛恨反动派，意志坚韧。

3、参考答案：

1.这里是鲜亮的意思。

2.爱不释手。缘由是：“我”是一个追求进步的青年，他看到过一本杂志上介绍《毁灭》是一本好书，又看到书上赫然印着“鲁迅译”三个字，对鲁迅先生的仰慕和信任，使他更加信任这是一本好书。

3.喜爱、仰慕鲁迅先生，例如文中对《毁灭》爱不释手，重要缘由是发觉书脊上“赫然印着‘鲁迅译’三个字”，“便像得到了保证似的”；再如证明了眼前站着的是鲁迅先生时，“高兴得快要跳起来了。”“那个名字在我的心里乱蹦”，他热忱地称鲁迅先生为“站在前进行列最前面的我们的同志，伴侣，父亲和师傅！”赞美他为“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时间完全交给了我们，越老越坚韧的战士！”充分表达了崇敬之情。他关怀先生的身体，例如他“掏出那块带着体温的银元，放到他的手里他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。”他深深地为先生的健康担忧，

4.鲁迅先生热诚地关怀关心“我”，向“我”推举书籍，并亲自从书架上扳下来，递到“我”手里，知道“我”经济困难，一本书送给“我”，另外一本只收本钱。由于先生看到“我”喜爱进步书籍，断定“我”是追求进步的青年，先生对“我”寄以厚望，热心地为“我”的进步供应条件。

5.鲁迅先生热诚地关怀和关心进步青年，如上题的分析。他为了革命鞠躬尽瘁，没有休息的工作损害了他的健康，以至于脸色黄里带白，瘦得教人担忧。

6.在里屋鲁迅先生已经听到“我”和内山的交谈，知道了“我”经济状况不好，又知道“我”喜爱进步书籍，所以预备把自己的译作《铁流》送给“我”，而且要再向“我”推举一本好书，所以这样说。这也表现出先生具有虚心的美德。

4、参考答案：

1.顺叙记得我初次采访蒋新松时当我再次采访蒋新松时

2.（1）衣食俭朴，工作如痴。（2）有宽阔的胸襟。不计较个人得失。（3）继承和发扬了中华传统美德。

3.（1）第四段中的“他阅读了这些中外名著，深深地受到司马迁、孙膑、哥白尼、布鲁诺在苦痛中的非凡表现的激励，他才走出逆境，走向了胜利。”（2）第五段中的“通过蒋新松诵读名篇而放开的心扉，我又一次透彻地看到他的思想的脉络，中华传统美德是他精神的又一支柱。”（3）第六段中的“蒋新松不正是这样，博闻强记，多思多问，求博，求深，求精，才从文学、史学中，从异域科学家著作中吸取养分和力气吗？”谈论是记叙内容的升华。（或“谈论点明白所记内容的实质。”“谈论是所记内容的深化。”）

4.走出逆境，走向胜利的过程（或“从文学、史学中，从异域科学家著作中吸取养分和力气，度过难关，走向成功的过程”）坎坷的人生经受突出了中心（或“突出了蒋新松高尚的精神品质”）

5.略

5、答案：1.“轻轻”写出了儿子抱着母亲时动作的轻柔以及那种生怕有所闪失的心理，(1分)表现出对母亲的敬重、爱护……(符合题意即可)2.缘由是(1)没有想到母亲是这样瘦小、虚弱；(2)成人后“我”从来没有这样亲近过母亲，这一抱，我重新感到了一种幸福，一种甜美。(答到意思即可，答对一点给1分，共2分)3.抓住“衰老”“虚弱”“瘦小”“散乱苍白的头发”等来描写。有“衰老”，“瘦小”“头发苍白”即得满分。4.c5.从“我”对母亲的孝顾、对母亲的真挚情感等方面来组织文字，言之成理即可：

《一面》教案设计篇11

教学目的

1.学习本文记叙的挨次，和文章的结构形式。

2学习本文抓住人物特征的外貌描写。

3.体会本文遣词造句的浓烈的感情颜色。

4仔细体会思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发同学学习鲁迅的愿望。

教学设想

本文无论从思想内容还是从表现形式上看，都是一篇重量很重的记叙文，是学习用“顺叙”的方式记叙大事的.。讲授本文应以文章的结构形式为纲，理解文章怎样根据时间挨次和事物进展的挨次来记叙和鲁迅的“一面”之交的。在这个过程中，突出人物描写、特殊是外貌描写的部分；并进一步细细梳理文字，领悟是怎样围绕外貌描写使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格，体现的思想感情的。然后落实到语言表达上，体会怎样将思想感情

倾注在遣词造句的过程中。

讲授本文可用三个课时，每一课时各有侧重点，逐一体现上述教学思路。

在教学过程中，要牢牢把握“文道统一”的原则，从写作的角度去分析课文，丝毫也不能离开思想内容。从一个侧面去理解课文，也不能离开文章的整体把握。在教学过程中，要把同学的主动权交给同学。老师要教给同学的学问，必需让同学在自己阅读。思索、领悟的过程中获得。切忌将老师钻研教材得出的结论，简洁地传授给同学。

第一课时

教学要点

1.记叙文的基本学问；记叙的挨次和方式。

2理清文章的结构层次。

3.批划重点。

教学过程

1.学问导入。

其次册以学习记叙文为主。学习记叙文必需把握它的文体学问，以利于阅读分析课文。

下面，由老师提问、同学回答、老师再辅以点拨，作出明确概括。

（1）记叙文的要素有哪些？

作为一篇记叙文，记人记事都必需具备肯定的要素才能说清晰。

记叙的要素有六个，即时间、地点。人物、大事的起因、经过和结果，叫做“六要素”。

过去，人们通常使用“五要素”说，即时间、地点、人物、大事和为什么（缘由和结果）。这“五要素”说中外通用，特殊在新闻报道中成为定论。由于这五个词英语的打头一个字母都是“W”，故又称“五个W”。

我们中国传统的说法是“四要素”，即时间、地点、人物、大事。这“四要素”说其实就包括了前述的“五”和“六”要素，“大事”就包括大事的起因、经过和结果。现在称“六要素”表达得更详细了。

任何一篇记叙文，在一般状况下，都必需具备这六个要素，但有时不影响表达，也并不是不行省略某些要素。

这六个要素的表达，在一篇详细的文章中是多种多样的。这点必需清晰。

（2）记叙文中的挨次指的是什么呢？

记叙文中的挨次指的是：用什么样的标准来支配材料的先后。

支配材料先后的标准是多种多样的，这就打算了文章的挨次也不会是一种。主要的有：

时间挨次，也可以说是事物进展的挨次。记叙文以记人记事为主，人物的活动离不开大事，所以，根据事物进展的过程，即时间的先后来绽开记叙，是记叙文最基本的挨次。

空间挨次，即根据地点的不同、空间的变换来支配文章的材料。如《从百草园到三味书屋》，就有空间挨次，先写“百草园”，后写“三味书屋”。

此外，还有根据事物的性质支配挨次、根据感情的进展变化支配挨次等。这些挨次，以后都要接触到，这里了解一下、是为了更好地把握时间挨次。

（3）按时间挨次、或事物进展的挨次来支配记叙的材料，都有哪些方式？

按时间和事物进展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有：

顺叙、倒叙、插叙、补叙。

这是其次册记叙文学习的重点。事实上，我们在前面学过的文章中都有过接触。

根据前面三个提问，边回答、边订正、边总结，依次出现板书。

记叙文基本学问

1.要素：

时、地、人、大事的起因、经过、结果

2.挨次：

时间（事物进展过程）

空间（不同地点）

事物性质

感情变化

3.方式：

顺叙、倒叙、插叙、补叙

（4）什么是顺叙？

“顺叙”就是原原本本根据事物发生、进展和结束的自然过程来支配材料，事物进展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间挨次和事物进展的挨次在文章中是统一的。

我们今日学习的新课《一面》，就是采纳“顺叙”的方法来支配材料的一篇.。

2.预习课文。

（l）简介课文。

要求。看标题、看预习提示第1段、从头至尾扫瞄（即

视线扫瞄）一下课文。

老师实行边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。

①本文写的人物是谁？

②本文写的是一件什么事？

③本文的是谁？

④本文写作在什么年月？

老师明确：

①本文写的主宴人物是鲁迅。

鲁迅，生于1881年·1936年10月19仅去世，是我国民主革命时期宏大的文学家、思想家、革命家。本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。本文的阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年月在上海学习、当售票员，后加入共产党，参与过罢工，1936年后从事写作和翻译。

本文写的是和鲁迅的一次见面。

（2）快速阅读。

要求：本文约2600多字，按每分钟谈300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解也许，把握整体情节结构。本文以空行隔开，分为两个部分，记叙主要在第一部分，带着课后的，练习三”看课文，划分第一部分又可分成几个层次，一是根据怎样的挨次来写和鲁迅的一面之交的。

拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，能从一个词或一个短语概括一下这一层的意思写在空白处就最好。

（3）检查阅读。

找上、中、下三类同学回答，看谁分得大体正确，使用的符号最恰当，概括得最精确     。老师边订正、边解答。本文第一部分写了进内山书店看到鲁迅然后离开内山书店的全过程。这一过程，既是时间挨次，又是事情进展的挨次。

②本文第一部分大体上可分为三个层次。

第一层次：l、2两段，写“我”去内山书店的缘由。

其次层次：3至17段，写内山的热忱接待和，“我”买书的困难。

第三层次：18至38段，写“我”和鲁迅的会面。

依次板书

结构层次

我去内山书店缘由

第一部分：事情的经过我想买书有困难；

我与鲁迅一面之缘

其次部分：的感想

留意：这一板书的归纳不应是唯一的，允许同学有不同的概括方式。

3.重点批划。

详细划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概括这三层的意思。

做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。

时间——1932年秋，一天中午。

地点——虹口公园，内山书店。

事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

主要人物（鲁迅）的出场——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的…中国人。

原先和内山说话的那个老人咬着烟喝走了出来。

事情的结果——我尊敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

布置作业

1.详细做课后“练习三”，用文字说明理由，简要整理.写在练习本上，预备回答。

2思索课后“练习二”。

其次课时

教学要点

1.课文的内容层次。

2.外貌描写的方法和作用。

教学过程

1.结合检查作业，梳理内容层次。

老师不必要求同学回答练习的详细答案，只检查是否作了。然后换一个角度提问，主要检查同学是否理解。

（1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？回答确定是两种答案均有。本文是既写人又记事。写人和记事是分不开的，人的活动构成大事，大事当中表现人物。但从文章的整体倾一直看，又有重点在于写人或记事的不同。从本文的整体看，虽然记的是一件事（此处可由同学概括是一件什么事人写和鲁迅的一次会见，而重点却在写人。

（2）为什么说本文的重点放在写人上？

一般地说，记叙文记事的目的都是为了写人。这篇文章写一个一般工人和鲁迅的“一面”之缘，就更是如此。

本文通篇都是记事，但事情的每一个部分的记叙都围围着写人。

（3）本文详细写和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一其次层呢？这两层与第三层有什么关系呢？假如把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应当怎样概括呢？

第一层次：写“我”去内山书店的缘由，交代了时间、地点、人物、事情起因。

其次层次：写内山热忱接待和买书困难。出现了鲁迅的模糊形象、鲁迅的名字。

第三层次：写有幸见了“一面”，鲁迅的关怀。辨识出鲁迅。

第三层次写出、“一面的情景”，其次层次就写出“一面的起因”，第一层次就写出“一面的背景”。这也正是三个层次之间的关系。（4）其次部分（即结尾段）谈论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概