社会心理学第二章课件

第二章社会化主要内容1、社会化概述2、社会化基本特征3、影响社会化的因素4、社会化的理论Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.采扮殆胖嘉色扔催狈逛粮囊椿艰贰珐霄镊积蔷樱蒲蠕禄匠糖碗阮酝深乳窘社会心理学第二章cmkNdA1第二章社会化主要内容Evaluationonly.采扮1第一节社会化概述一、社会化的定义及相关概念二、社会化的内容和类型Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.盾瘦宫迟搀书捐萧仑痊苗向辐乏豹撒慷燎济争课挨诉谜契爸霄慈央两症汽社会心理学第二章cmkNdA1第一节社会化概述一、社会化的定义及相关概念Evaluat2对社会化的理解1、关于天性与教养之争“我们的个性和社会行为究竟是遗传的产物还是学习的产物？”这场社会科学家们旷日持久的争辩持续了一个多世纪。19世纪—20世纪初：天性论占主要地位。这一观点的理论基础就是达尔文的《物种起源》对社会科学领域的渗透，发展成为社会达尔文主义。由于遗传的作用，不同的阶级、国家或种族也有优劣之分。许多心理学家罗列出他们设想中的“本能”战争——侵犯本能；社会——群集的本能；资本主义——贪婪的本能。20世纪：教养论的观点占主导地位。理论基础来自巴浦洛的关于“条件反射”“第二信号系统”的实验研究。美国心理学家沃森论证人的行为和个性完全可以改变，可以朝任何一个方向熏陶和训练。“给我12名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何一种专家——医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐和强盗，而不管他的天资、能力、才能，以及他的祖先的种族情况如何”Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.赵跌臃坡顽酮导恬盛窝唇犬脓旱回虞巍康玲舀凶论疤施狼嘘仅休正款桌帛社会心理学第二章cmkNdA1对社会化的理解Evaluationonly.赵跌臃坡顽酮导3关于天性与教养之争的结论

如今，人们一致认为天性与教养之争是毫无意义的，因为它将两个密不可分的因素完全对立起来，我们并不是单纯的遗传或学习的产物，而是这两者之间复杂的相互作用的产物。生物学上的因素提供了一种可能，而实现这种可能性要靠后天的学习和生活环境。社会化过程是我们籍以理解“天性与教养相互作用的关键，生物的和社会的因素正是在社会化的过程中彼此相遇并融为一体。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.要浆晕傈滇逃瑶胆辣恤潍拣锋凰互程目析从辐嘴奢负喧丫漓疟跨闲瞻更霜社会心理学第二章cmkNdA1关于天性与教养之争的结论

如今，人们一致4一、社会化的定义及相关概念婴儿的生物需求与情感需求人类的成长时期很长婴儿从诞生之日起，便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护和照料，提供奶汁和食品满足他生理上的需求；以温暖的母爱去抚慰他，满足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛，以满足生理需求或解除痛苦；以注视与亲人发生感情交往，获得亲人的喜爱。许多研究表明，在婴儿获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈出了社会化进程的第一步。婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”（与他人身体的接触或相互作用），既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。心理学家哈里·F.哈洛的实验说明，这种身体接触的需求是相当强烈的。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.嗜池鹏稽娘剿蓝剪耕菠房匙当柯纸狗则澜粮译截喧抛驰琴酌厦牙叫旅镍暗社会心理学第二章cmkNdA1一、社会化的定义及相关概念Evaluationonly.嗜5心理学家哈里·F.哈洛的实验在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走，小猴就会出现明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需求Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.仟朴孝咙彻俗沫闭宠蚊捡乱哀著舷磺琴舅闭凶耽灰使汛悯绘遁凿散溺惭汾社会心理学第二章cmkNdA1心理学家哈里·F.哈洛的实验在实验中，小猴同两个人造的“母猴6由父母及其他亲人构成的家庭是婴儿获得

情感和生理需求最为现实的社会环境

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.欠靶沟烛罪曾锣慎湛驱燃粤闸蒂娶獭兑颤壕誊秸羞禾猾摇贵库眉歼频趁果社会心理学第二章cmkNdA1由父母及其他亲人构成的家庭是婴儿获得

情感和生理需求最为现实7附图：印度狼孩Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.肆测坠含靠寻丹骸酵浴限乙墩焕剪扛悟鲤颤纯输詹沏沧剩拙栋海掠派左行社会心理学第二章cmkNdA1附图：印度狼孩Evaluationonly.肆测坠含靠寻8童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么样子？

野孩在隔离状态下长大的安娜制度化的儿童：孤儿院长大的孩子以上几个不同方面的证据都令人信服地说明了同一个问题：没有社会化，我们几乎无法形成个性，而且连生活中最简单的问题都无法应付。由于我们不基本指导其它动物的本能，我们只能靠通过与他人相互作用进行学习，使自己成为社会的人和完全的人。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.鄂矽绒售赛骚霉惩廷挖巷赏辫守托琵拣哪死玫节呵睬啸签猫绍房杭玉拽荧社会心理学第二章cmkNdA1童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么9一、社会化的定义及相关概念（一）定义

在特定的社会与文化环境中，个体形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式，就叫做社会化。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.鸿慨矫签枢威丸芬论寞偿堤础蒲咱茁榨西豪覆槛元番拴洒牙那业萨翱效钉社会心理学第二章cmkNdA1一、社会化的定义及相关概念（一）定义Evaluationo10一、社会化的定义及相关概念（二）社会角色（socialrole）与道德规范（moralnorm）（三）社会控制（socialcontrol）即个人在某种程度上被诱使去心甘情愿地适应他所处的社会或群体的行为方式Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.只昨巫乓直附迄溢规卖冈国溯小饱能燕排瑚刘捐晓蕾碘堕目布郎饱脯窝闽社会心理学第二章cmkNdA1一、社会化的定义及相关概念（二）社会角色（socialro11二、社会化的内容和类型

（一）内容1、政治社会化（politicalsocialization）：个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程。个人的社会化即一定的社会政治角色的形成，不单单是一个个体接受社会的政治要求，形成特定的政治态度和政治行为的过程。政治社会化的过程是双向的：个体在政治社会化的同时，会经过自己的主观能动作用，整合社会的各种政治观点，分析各种政治关系，形成自己独立的政治态度和政治行为并反作用于社会政治。这种既接受社会的政治改造同时又改造社会政治的互动的政治角色的形成过程，是政治社会化的实质所在。政治社会化直接关系到一个国家及其政治制度的稳定，以及公民的政治参与能力的高低。

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.徽笺辈喀渗亚塔张肖窿茧尽会绊借双使攻胯巩休戊执调鸥白侥淄肪缆氛挑社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon12青少年政治社会化仪式：

前苏联儿童在列宁象前宣誓（左图）

美国儿童向国旗宣誓（右图）

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.赁诬毋掀叛话贫儡遮拜八洁时辞鳞腹桶智什霍绩片舰韦庸耘卜除绩肿敲瞩社会心理学第二章cmkNdA1青少年政治社会化仪式：

前苏联儿童在列宁象前宣誓（左图）

美13二、社会化的内容和类型

（一）内容2、民族社会化（socializationtonationalidentity）：个体形成本民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.肇阑缮章矩涧歪痔勉思应迟饶狙拎藉陨糊魂值齿种胁缄铅蘸寡润庙矢采葬社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon14二、社会化的内容和类型

（一）内容3、法律社会化（legalsocialization）：个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.观督咙躲嗡父骋先匙耘艇闷忻孟淬遁秃疾薄聚佣碾幻消备段难詹佃莽锣铅社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon15二、社会化的内容和类型

（一）内容4、道德社会化（moralsocialization）：个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符的行为的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.恢念肛咖菇醚裴乘怯买培刀江被幕档商缅饮蜕要勾吧商胜鸣稿内粱猫偏迄社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon16二、社会化的内容和类型

（一）内容5、性别角色社会化（socializationintogenderrole）：个体形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程。

性别角色是由社会模塑的。父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化的关键所在Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.痘萤访芹悉吧流隔米任写磅阵蛔逻隅沤叉旁杭榴侗泰费迟屈莽碟积稻尝冬社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon17二、社会化的内容和类型

（二）类型1、早期社会化（earlysocialization）2、预期社会化（expectingsocialization）3、发展社会化（developmentalsociali-zation）4、反向社会化（reversalsocialization）5、再社会化（re-socialization）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.豆迎姨晋祭柄差佛碎民出何丢轮葵肥摔碧弗哨很石辈犹辖瓤慕狈啄珠伴坡社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（二）类型Evaluationon18第二节社会化的基本特征

一、以遗传素质为基础二、具有独特的个性

三、具有普遍的共性四、具有能动性五、贯穿人生全程

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.瑰紊误拽匣掇闭博农憨潍魏烘舀锦止阵频裸哆壶惜噶论嚎些慧惮治叮磅条社会心理学第二章cmkNdA1第二节社会化的基本特征一、以遗传素质为基础Evaluat19

人生各时期生理及智力的发展幼儿期1、学习走路6、获得生理上的安定2、学习吃固体的食物7、具有关于社会与事物3、学习说话的简单概念4、学习大小便的方法8、与父母、兄弟姐妹及5、懂得控制脾气的好坏其他人建立情感学习控制自己的脾气9、学习区分善恶儿童期1、学习一般游戏中必要6、发展日常生活必要的的动作技能概念2、培养对于自身有机体7、发展道德性及价值健康的态度判断的标准3、和同伴建立良好关系8、发展人格的独立性4、学习男孩或女孩角色9、发展对于社会各个单5、发展读写算的基础能力位和各个团体的态度Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.荐摊纂绅召蓄尖谗憾校丑志退狐怒擅铬图冉缮他夺辖虾栏坞斥惺涨酪沁茧社会心理学第二章cmkNdA1人生各时期生理及智力的发展1、20青春期1、学习与同龄男女的6、准备选择职业新的交际2、学习男性与女性的7、做结婚与组织家庭社会角色的准备3、认识自己的生理结构、8、发展作为一个市民有效的保护自己的机体所必要的知识与态度4、从父母和其他成人9、追求并实现具有那里独立的体验情绪社会性质的行为5、有信心实现经济独立10、学习作为行动指南的价值的伦理体系壮年初期1、选择配偶5、管理家庭2、学会与配偶一起生活6、就业3、家庭中添了第一个孩子7、担负起市民的责任4、教养孩子8、寻找合适的社会群体Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.痔热贞畸桥江碳乃数苹筐谎辰镜荧癣擅汤四架株糕具洼欲屹搐垃藩驾括参社会心理学第二章cmkNdA11、学习与同龄男女的6、准备选择职业壮年21中年期1、形成作为市民的4、充实自己的业余生活社会责任心2、建立一定的经济生活5、接受并适应中年期水平并且维护这种水平在生理方面的变化3、帮助十几岁的孩子成为6、照顾年老的双亲一个能被人信赖的成人老年期1、适应体力与健康的衰退5、承担市民的社会义务2、适应退休生活和收入的6、降低对于物质生活的减少满足方面的要求3、适应配偶的死亡4、与自己年龄相近的人建立快活而亲密的关系Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.瓶昧撇位束假韶渡沏进狗在仲蹲侧阁啼担放翅坟詹添秘蒸层铜壕馏奎北更社会心理学第二章cmkNdA11、形成作为市民的4、22第三节影响社会化的因素

一、社会文化的影响二、家庭父母的影响三、学校的影响四、大众传播媒体的影响Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.蒂孩箱奢掉人韩慢羹惟襟耘半马瞅任辰吧泽狮庶奋套最正啤疤案梭啊诡乒社会心理学第二章cmkNdA1第三节影响社会化的因素一、社会文化的影响Evaluati23一、社会文化的影响

通过文化传承了解前人的社会经验向个人传递本群体、民族的行为价值准则使个人能够顺利地与他人极其群体建立社会联系。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.淌峪连翰奢洼讳原凑杀刃底骂冉砖盛军潞赵殿审唱口便追彝钮敬冀论柠酚社会心理学第二章cmkNdA1一、社会文化的影响通过文化传承了解前人24前苏联与美国两种文化儿童社会化比较Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.唬燎骸卒棘靳缘睫括疟田废昌匙搞机崔芽橇悟化产辕畅途堆央匪样交耘刨社会心理学第二章cmkNdA1前苏联与美国两种文化儿童社会化比较Evaluationon25一、社会文化的影响（一）概念：凝聚在一个民族世世代代和全部财富中的生活方式的总和。（二）对个体社会化的影响

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.心懈俊钵歼诱畏泅浴氧抨蠢履幂跋拄忍涤斤替躬赴盂速救觉戚菠何稀纳察社会心理学第二章cmkNdA1一、社会文化的影响（一）概念：凝聚在一个民族世世代代和全部财26二、家庭父母的影响童年期儿童主要在家庭中度过，儿童期是人一生中社会化的关键时期。儿童在童年期对家庭的生理和心理依赖最强。家庭是人最早建立的社会关系。从儿童一出生家庭就赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地区在内的多种社会特征，都将对他日后的社会化发生有力的影响。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.猾菌常怖解烂思巳匈要假蜜昏韦肄佯砾截袱霄远式鞭颇焚篙仗轴涉世护绵社会心理学第二章cmkNdA1二、家庭父母的影响童年期儿童主要在家庭中度过，儿27二、家庭父母的影响（一）家庭环境

（二）父母文化素养（三）父母教养方式

（四）父母间的冲突

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.首悯客镁徽氖胃末矛押懦怯含降汤雕惑拣蹈会怀毕消熟沫溶实就谤群倒塞社会心理学第二章cmkNdA1二、家庭父母的影响（一）家庭环境Evaluationon28

三、学校的影响

学校是有组织、有计划、有目的地向成员系统传授价值观念、规范、生活技能、科学知识的制度化机构。学校长期的系统教育对儿童的行为模塑在现代社会中无以替代。学校的重要性还在于它是社会的雏形。儿童在这里进入了社会结构，扮演学生、同学朋友等社会角色，并在课堂和其它公共空间进行各种形式的社会互动。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.奏壕管钢理佩沥否恤兼贡每裙周骋贿擞脆姐铝不插妮匣蹿熊墒活郭听手敏社会心理学第二章cmkNdA1三、学校的影响学校是有组织、有计划、有目的地向成员系统传29

三、学校的影响

（一）教师威信（二）教师期待：皮格马林翁效应（三）开放性教育（四）同辈群体1、无计划性2、平等性3、满足个人需要4、开放性5、区别性的价值观6、满足社会性的需求

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.肋遏葬指询拙定尉劣酥滔阀酿巡桑疲铅搏想羽赌醒工槛方胸匹棍锚咖殃褥社会心理学第二章cmkNdA1三、学校的影响（一）教师威信Evaluationon30

学校教师与学生的互动：皮格马林翁效应

皮格马林翁效应又叫期望效应：教师的期望和看法直接影响着学生的发展。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.塔旨触千华适曲琉唆蛔处禁扩火层疙逼迈势媒呀人棕陆铲价低塑省樱五白社会心理学第二章cmkNdA1

学校教师与学生的互动：皮格马林翁效应

皮格马林翁效应又叫期31

附、学校同辈的影响

同辈群体是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。同辈群体在社会化过程中起到非常重要的作用，其原因在于：1）同辈群体认同感很强。2）有自己的价值标准和独特的亚文化。3）同辈群体的社会化的社会化是非强制的，在对其成员给予安全、尊严、优越感的满足中自然而然地实现。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.塞酮拜倪蜀坷诉烟碰捉耕掠携肉理啄微院怀杂习珍肾鬼瑚砒霞擒拇获绊吼社会心理学第二章cmkNdA1附、学校同辈的影响同辈群体是由地位相近、年龄、兴趣爱32四、大众传播媒体的影响大众传播在现代社会中对人的社会化起作日益重要的作用。电视对人社会化的积极作用：它使人们有效地了解社会、分享经验、增长知识、促使人们接受社会所公认的价值观和行为方式。大众传媒尤其是电视对儿童社会化的消极影响：1）暴力节目直接影响到儿童侵犯行为。2）电视影响儿童学习潜力，缩短儿童注意力的间隔时间，限制他们的语言能力。3）电视防碍人们积极地思考。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.捏濒招末傈他磋宣冕耐踢备夯疗拔宋习杠弱沮村高慰涛垫谬并否殃奢勃厨社会心理学第二章cmkNdA1四、大众传播媒体的影响大众传播在现代社会中对人的社会化起作日33五、职业背景职业背景是成人社会化的重要因素工作环境影响着人们的心理和行为Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.易甄摘疯宣法员禽访迅虏喳总滞克审威了填联朗妖惑翁耽钓付贯她位典棵社会心理学第二章cmkNdA1五、职业背景职业背景是成人社会化的重要因素Evaluati34第四节社会化理论一、精神分析理论二、认知发展理论

三、社会学习理论四、符号互动理论

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.隐青沃妨咨扭扮吁造料户忍篮唯驭凝冤肄秸册筒湛握如寂盏捐齐揩和烯柳社会心理学第二章cmkNdA1第四节社会化理论一、精神分析理论Evaluationon35一、精神分析理论

（一）弗洛伊德的理论

1、人格结构2、发展阶段Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.淮儿票矩锦军旅明躯汗邹篱卓项恒啤珊驹惰怔况拾蚀劳汇勃扬召掀执坑桔社会心理学第二章cmkNdA1一、精神分析理论（一）弗洛伊德的理论Evaluation36弗洛伊德认为人类心理可划分为三个结构：本我id：原始的本能，冲动和欲望。遵循“快乐原则”，要求即时满足，是非理性的。原始过程（幻想，梦）——实现愿望，存在于潜意识的深处，因而不能被个人觉察。是人格中最原始的部分自我ego：大部分存在于意识之中，小部分是潜意识的。满足本我冲动，但考虑情境的现实性。遵循“现实原则”，是理性的。把不为社会所接受的冲动控制在无意识中。自我功能严重受损，丧失感知现实的能力，无法控制原始过程的力量，导致行为失控。eg.psychosis超我superego：大部分属于意识的。内化的社会价值系统。从父母和社会化过程获得，关注道德理想和完美主义，遵循“道德原则”。良心conscienceEvaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.语辣糜坊例皖卖株赛汐抠酥田惯奶努唬漂富醒韦赴婉烽豹漓睁坊讹罗谎矽社会心理学第二章cmkNdA1弗洛伊德认为人类心理可划分为三个结构：Evaluation37人格结构三者之间的关系（1）健康的人格：三者之间相对均衡与协调（2）动力学特征：本我、自我和超我三者之间的矛盾与冲突Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.论湃检屏逗韭垦疡赏汕插访鸭酌邪垢汉态艰露纽蛇骑暂百邦勇愉帘牵斜宁社会心理学第二章cmkNdA1人格结构三者之间的关系Evaluationonly.论湃检38人格发展分为五个阶段儿童发展围绕性方面，主要的发展驱力，每一阶段，不同的发展任务，可固着于某一阶段，标志不同的人格类型A.口唇期（0—1.5岁）B.肛门期（1.5—3岁）C.性器期（3—6岁）Oedipuscomplex（通过认同同性父母的方式来解决俄狄浦斯情结）D.潜伏期（6—12岁）E.生殖期（12—18岁）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.鲍唱袖鹏捌隐逞小柯康镀诀魁谁啡烂泡仁坞鸦搏形敏慎咀伤辖演桶添鼻特社会心理学第二章cmkNdA1人格发展分为五个阶段Evaluationonly.鲍唱袖鹏39人格发展分为五个阶段弗洛伊德认为，生殖期的人格发展是在前面几个阶段的发展基础上加以发展的。在社会化过程中，这个时期奠定了人的行为模式，成为成熟的个体，使个体具有良好的人格特征。弗洛伊德认为，性心理的发展过程如不能顺利地进行，停滞在某一发展阶段，即发生固着；或在个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段即产生了退行，就可能导致心理的异常，成为各种神经症、精神病产生的根源。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.淄率用贺莫顶求佬剧钨宵欠悬素常狠康宁敛炳讥蔗店豺偷禄色小缘慎诉奈社会心理学第二章cmkNdA1人格发展分为五个阶段弗洛伊德认为，生殖期的人格发展是在前面几40一、精神分析理论

（二）埃里克森的新精神分析理论

埃里克森（1902-1994）德国出生，移民美国，早期学艺术私生子，自我认同危机《童年期与社会》，《认同，青春期与危机》Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.浇进铜彰真癣诀双韵矫煎搜午襄伯蔗蔡庶棚挞抽痔康借惠哭竣操软洱敬茧社会心理学第二章cmkNdA1一、精神分析理论（二）埃里克森的新精神分析理论Evalu41（二）埃里克森的新精神分析理论埃里克森（E.Erikson）是新精神分析学派的代表人物之一，是弗洛伊德的忠实信徒，但不同意弗洛伊德的泛性生物学观点。认为既要考虑生物学因素，又要注意社会文化因素，应集中注意家庭、学校和文化因素在人格发展中的作用，同时还强调自我的作用。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.铺赏痛陋菜耗沼柱冕靴哼谩僚琳吏乖奉退座输犯箍楷哺涧卿佳留棕甭熙瞬社会心理学第二章cmkNdA1（二）埃里克森的新精神分析理论埃里克森（E.Erikson）42（二）埃里克森的新精神分析理论自我是人格中相当有力、独立的部分，作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要自我认同Self-identity包括个体感，唯一感，完整感以及过去与未来的连续性Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.岩誓旧潮剃烘濒搐疹羊泣缀老炒偏嫁盘掩颠镁祷岂学祝促嘴休泽琶最津融社会心理学第二章cmkNdA1（二）埃里克森的新精神分析理论自我是人格中相当有力、独立的部43社会心理发展阶段八个阶段每个阶段由一对冲突构成，形成危机，危机积极解决会增强自我力量，人格得到健全发展，有利于适应环境Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.纶钢参愿揭图拉晾磨雏刺阳汽宠僳趾戍慷胰踪随沤在缕蛰窘限谩暇癌喇柒社会心理学第二章cmkNdA1社会心理发展阶段八个阶段Evaluationonly.纶钢44二、认知发展理论

（一）皮亚杰的观点皮亚杰的道德发展二阶段论（二）柯尔伯格的观点将道德的发展划分为三个水平六个阶段

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.铰奖苞雾笨舀惫搓站旁伤缝借午袖起牵薪叶铝崭残烛埔徊骇瓣尊芬曳发熬社会心理学第二章cmkNdA1二、认知发展理论（一）皮亚杰的观点Evaluationo45（一）皮亚杰的道德发展二阶段论皮亚杰（Piaget.j）强调道德品质中的认知成份——道德判断。认为儿童道德判断与智力发展是平行的。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.广帆涎窒豹尧涟染即咐谎惯礼寐纸只匹翅扎嘛椽舜汕另般闭嗣愉糜跳必沛社会心理学第二章cmkNdA1（一）皮亚杰的道德发展二阶段论皮亚杰（Piaget.j）强调46皮亚杰的道德发展论第一阶段：道德概念

强制的道德或受外界支配的道德；观点

看一种行为要么全对要么全错，并认为人人都这么看，不能置身于他人立场；意向性

倾向于从实际物质后果判断行为，而不是从动机来判断；规则

服从规则，认为它是神圣不可改变的；对权威

单方面的尊敬使儿童有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；惩罚

赞成严厉的赎罚，要使受罚者痛苦，而不考虑惩罚方式与错误内容的关系。认为惩罚本身就说明行为的错误性质；“内在公正”

混淆道德法则和自然规律，认为自然事故和灾害是不端行为引起的超自然力的惩罚。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.底屡缠棵湍覆眩剥肋焦浩遣赌概挂幸迄钵咋桐监芯垛铀匿拿汉骆坠贯獭吹社会心理学第二章cmkNdA1皮亚杰的道德发展论第一阶段：道德概念强制的道德或受外界支47皮亚杰的道德发展论第二阶段：道德概念

合作的道德或自主的道德；观点

能把自己置身于别人的立场，不做绝对的判断，知道有不止一种观点的可能；意向性

用行为的意图而非行为的后果来判断；规则

认识到规则是人制定的，可由人来改变；对权威

与权威和伙伴的互相尊敬使之较高地评价自己的意见和能力，能较现实地判断他人；惩罚

赞成惩罚应是较温和、带补偿性的，应当依错误的性质而决定，能导致对受害者的赔偿，并帮助犯错误者认识其行为的性质而使其改过；“内在公正”

不把自然灾祸与惩罚混淆起来。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.漆弱柱猜愿肇呛彼描矣笆杭驴尺笑揪曝屯除米石隆襟朵龟符底腑揽淋遗篷社会心理学第二章cmkNdA1皮亚杰的道德发展论第二阶段：道德概念合作的道德或自主的道48（二）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格（Kohlberg.l；1958）通过儿童对一系列两难问题的判断，将道德的发展划分为三个水平六个阶段。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.榆薄耪垦杭荫赘肿睹坤仪伏口茬篷毯蓉点询丰类损搪动抉滦中资搂洒嫩智社会心理学第二章cmkNdA1（二）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格（Kohlberg.l49柯尔伯格的道德发展理论

前世俗水平（4—10岁）只着眼于行为具体结果，并关心自身的利害。A）惩罚和服从的道德定向阶段

怕受惩罚，认为能避免惩罚的行为就是好的，遭到批评指责的事都是坏的。B）工具性的相对主义的道德定向阶段

判断行为是非首先看是否符合自身需要，有时也包括他人的需要。但这种关系常被看作是交换关系，凡是对自己有利的就是好的，否则是不好的，也叫朴素的利己主义阶段。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.琴古倒停锋刹汤海脉库看吉沁归殴堕袒邯磋蔼词蕉翼同胸沦购澳画贤包闽社会心理学第二章cmkNdA1柯尔伯格的道德发展理论

前世俗水平（4—10岁）只着眼于行为50柯尔伯格的道德发展理论

世俗的水平（10—13岁）满足社会希望，较全面地关心别人的需要。A）人际协调的道德定向阶段

认为一个人行为正确与否在于其是否被别人喜欢，是否对别人有帮助或受到赞扬。B）维护权威或秩序的道德定向阶段

认为社会秩序依赖于“尽本份”和尊重已建立的权威。为了维护社会秩序，完成自己的义务，就要遵守不变的法则和尊重权威，并要别人也遵守。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.岂率朝遭蛹曲莹闺原柱现派后悬钟钞杖盛浇陛碎贴帅牡浴启滓逮激烦均吐社会心理学第二章cmkNdA1柯尔伯格的道德发展理论

世俗的水平（10—13岁）满足社会希51柯尔伯格的道德发展理论

后世俗水平（13岁以后）原则的道德水平。依据自己选择的道德标准判断是非。A）社会契约的道德定向阶段

认为法律或习俗的道德准则仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也是可以改变的。他们不违反大多数人的意愿与幸福，也不用单一规则衡量行为。B）普遍原则的道德定向阶段

此时不仅考虑到适合法律的道德原则，同时考虑到抽象的、超越法律的有普遍意义的道德原则及道德的本质，而非具体的道德准则。这些原则包括对全人类的正义和个人尊严。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.杆疤蓝论晨海屹统孔阐撞灯歼思答绘甭头菠朽迄线花典积虚议俊稼剁暖姆社会心理学第二章cmkNdA1柯尔伯格的道德发展理论

后世俗水平（13岁以后）原则的道德水52三、社会学习理论

（一）班杜拉的观点：强调环境、认知、自我调节的综合作用，提出观察学习（二）实验：Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.危谩领糟巡绕苦烟范论料鸯缠道慷恩规往空澄徽诡分眯伺丙破液丰盅酥节社会心理学第二章cmkNdA1三、社会学习理论（一）班杜拉的观点：强调环境、认知、自我调53实验内容组别结果参观一些非常吸引人的玩具,但禁止他们玩这些玩具,然后单独在房间内逗留15分钟榜样――鼓励组(看一个短片,内容是孩子拿起禁止碰触的玩具玩耍,妈妈不仅不批评,还表扬孩子)

只克制了80秒就开始玩玩具同上榜样――批评组(看一个短片,内容是孩子拿起禁止碰触的玩具玩耍,妈妈制止了他,并严厉的批评孩子)克制了7分钟才开始玩玩具,有的孩子甚至15分钟内都没有玩同上不看任何短片平均克制5分钟Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.毖孜倚道掀坤劳车琵赚耙雍皱帐应蹬琳申驰央盐资纠阮镍冈睹秆射怒柒落社会心理学第二章cmkNdA1实验内容组别54四、符号互动理论世界由主观的、符号的意义构成，意义在互动中形成和保持

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.席拄恒僻尉挥蔚翟愧寥渭激捆炬舒黍掳史核呢尘缨萄哑僳评萧毕姻么斤溃社会心理学第二章cmkNdA1四、符号互动理论世界由主观的、符号的意义构成55第二章社会化主要内容1、社会化概述2、社会化基本特征3、影响社会化的因素4、社会化的理论Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.采扮殆胖嘉色扔催狈逛粮囊椿艰贰珐霄镊积蔷樱蒲蠕禄匠糖碗阮酝深乳窘社会心理学第二章cmkNdA1第二章社会化主要内容Evaluationonly.采扮56第一节社会化概述一、社会化的定义及相关概念二、社会化的内容和类型Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.盾瘦宫迟搀书捐萧仑痊苗向辐乏豹撒慷燎济争课挨诉谜契爸霄慈央两症汽社会心理学第二章cmkNdA1第一节社会化概述一、社会化的定义及相关概念Evaluat57对社会化的理解1、关于天性与教养之争“我们的个性和社会行为究竟是遗传的产物还是学习的产物？”这场社会科学家们旷日持久的争辩持续了一个多世纪。19世纪—20世纪初：天性论占主要地位。这一观点的理论基础就是达尔文的《物种起源》对社会科学领域的渗透，发展成为社会达尔文主义。由于遗传的作用，不同的阶级、国家或种族也有优劣之分。许多心理学家罗列出他们设想中的“本能”战争——侵犯本能；社会——群集的本能；资本主义——贪婪的本能。20世纪：教养论的观点占主导地位。理论基础来自巴浦洛的关于“条件反射”“第二信号系统”的实验研究。美国心理学家沃森论证人的行为和个性完全可以改变，可以朝任何一个方向熏陶和训练。“给我12名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何一种专家——医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐和强盗，而不管他的天资、能力、才能，以及他的祖先的种族情况如何”Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.赵跌臃坡顽酮导恬盛窝唇犬脓旱回虞巍康玲舀凶论疤施狼嘘仅休正款桌帛社会心理学第二章cmkNdA1对社会化的理解Evaluationonly.赵跌臃坡顽酮导58关于天性与教养之争的结论

如今，人们一致认为天性与教养之争是毫无意义的，因为它将两个密不可分的因素完全对立起来，我们并不是单纯的遗传或学习的产物，而是这两者之间复杂的相互作用的产物。生物学上的因素提供了一种可能，而实现这种可能性要靠后天的学习和生活环境。社会化过程是我们籍以理解“天性与教养相互作用的关键，生物的和社会的因素正是在社会化的过程中彼此相遇并融为一体。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.要浆晕傈滇逃瑶胆辣恤潍拣锋凰互程目析从辐嘴奢负喧丫漓疟跨闲瞻更霜社会心理学第二章cmkNdA1关于天性与教养之争的结论

如今，人们一致59一、社会化的定义及相关概念婴儿的生物需求与情感需求人类的成长时期很长婴儿从诞生之日起，便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护和照料，提供奶汁和食品满足他生理上的需求；以温暖的母爱去抚慰他，满足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛，以满足生理需求或解除痛苦；以注视与亲人发生感情交往，获得亲人的喜爱。许多研究表明，在婴儿获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈出了社会化进程的第一步。婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”（与他人身体的接触或相互作用），既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。心理学家哈里·F.哈洛的实验说明，这种身体接触的需求是相当强烈的。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.嗜池鹏稽娘剿蓝剪耕菠房匙当柯纸狗则澜粮译截喧抛驰琴酌厦牙叫旅镍暗社会心理学第二章cmkNdA1一、社会化的定义及相关概念Evaluationonly.嗜60心理学家哈里·F.哈洛的实验在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走，小猴就会出现明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需求Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.仟朴孝咙彻俗沫闭宠蚊捡乱哀著舷磺琴舅闭凶耽灰使汛悯绘遁凿散溺惭汾社会心理学第二章cmkNdA1心理学家哈里·F.哈洛的实验在实验中，小猴同两个人造的“母猴61由父母及其他亲人构成的家庭是婴儿获得

情感和生理需求最为现实的社会环境

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.欠靶沟烛罪曾锣慎湛驱燃粤闸蒂娶獭兑颤壕誊秸羞禾猾摇贵库眉歼频趁果社会心理学第二章cmkNdA1由父母及其他亲人构成的家庭是婴儿获得

情感和生理需求最为现实62附图：印度狼孩Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.肆测坠含靠寻丹骸酵浴限乙墩焕剪扛悟鲤颤纯输詹沏沧剩拙栋海掠派左行社会心理学第二章cmkNdA1附图：印度狼孩Evaluationonly.肆测坠含靠寻63童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么样子？

野孩在隔离状态下长大的安娜制度化的儿童：孤儿院长大的孩子以上几个不同方面的证据都令人信服地说明了同一个问题：没有社会化，我们几乎无法形成个性，而且连生活中最简单的问题都无法应付。由于我们不基本指导其它动物的本能，我们只能靠通过与他人相互作用进行学习，使自己成为社会的人和完全的人。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.鄂矽绒售赛骚霉惩廷挖巷赏辫守托琵拣哪死玫节呵睬啸签猫绍房杭玉拽荧社会心理学第二章cmkNdA1童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么64一、社会化的定义及相关概念（一）定义

在特定的社会与文化环境中，个体形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式，就叫做社会化。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.鸿慨矫签枢威丸芬论寞偿堤础蒲咱茁榨西豪覆槛元番拴洒牙那业萨翱效钉社会心理学第二章cmkNdA1一、社会化的定义及相关概念（一）定义Evaluationo65一、社会化的定义及相关概念（二）社会角色（socialrole）与道德规范（moralnorm）（三）社会控制（socialcontrol）即个人在某种程度上被诱使去心甘情愿地适应他所处的社会或群体的行为方式Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.只昨巫乓直附迄溢规卖冈国溯小饱能燕排瑚刘捐晓蕾碘堕目布郎饱脯窝闽社会心理学第二章cmkNdA1一、社会化的定义及相关概念（二）社会角色（socialro66二、社会化的内容和类型

（一）内容1、政治社会化（politicalsocialization）：个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程。个人的社会化即一定的社会政治角色的形成，不单单是一个个体接受社会的政治要求，形成特定的政治态度和政治行为的过程。政治社会化的过程是双向的：个体在政治社会化的同时，会经过自己的主观能动作用，整合社会的各种政治观点，分析各种政治关系，形成自己独立的政治态度和政治行为并反作用于社会政治。这种既接受社会的政治改造同时又改造社会政治的互动的政治角色的形成过程，是政治社会化的实质所在。政治社会化直接关系到一个国家及其政治制度的稳定，以及公民的政治参与能力的高低。

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.徽笺辈喀渗亚塔张肖窿茧尽会绊借双使攻胯巩休戊执调鸥白侥淄肪缆氛挑社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon67青少年政治社会化仪式：

前苏联儿童在列宁象前宣誓（左图）

美国儿童向国旗宣誓（右图）

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.赁诬毋掀叛话贫儡遮拜八洁时辞鳞腹桶智什霍绩片舰韦庸耘卜除绩肿敲瞩社会心理学第二章cmkNdA1青少年政治社会化仪式：

前苏联儿童在列宁象前宣誓（左图）

美68二、社会化的内容和类型

（一）内容2、民族社会化（socializationtonationalidentity）：个体形成本民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.肇阑缮章矩涧歪痔勉思应迟饶狙拎藉陨糊魂值齿种胁缄铅蘸寡润庙矢采葬社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon69二、社会化的内容和类型

（一）内容3、法律社会化（legalsocialization）：个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.观督咙躲嗡父骋先匙耘艇闷忻孟淬遁秃疾薄聚佣碾幻消备段难詹佃莽锣铅社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon70二、社会化的内容和类型

（一）内容4、道德社会化（moralsocialization）：个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符的行为的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.恢念肛咖菇醚裴乘怯买培刀江被幕档商缅饮蜕要勾吧商胜鸣稿内粱猫偏迄社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon71二、社会化的内容和类型

（一）内容5、性别角色社会化（socializationintogenderrole）：个体形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程。

性别角色是由社会模塑的。父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化的关键所在Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.痘萤访芹悉吧流隔米任写磅阵蛔逻隅沤叉旁杭榴侗泰费迟屈莽碟积稻尝冬社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（一）内容Evaluationon72二、社会化的内容和类型

（二）类型1、早期社会化（earlysocialization）2、预期社会化（expectingsocialization）3、发展社会化（developmentalsociali-zation）4、反向社会化（reversalsocialization）5、再社会化（re-socialization）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.豆迎姨晋祭柄差佛碎民出何丢轮葵肥摔碧弗哨很石辈犹辖瓤慕狈啄珠伴坡社会心理学第二章cmkNdA1二、社会化的内容和类型（二）类型Evaluationon73第二节社会化的基本特征

一、以遗传素质为基础二、具有独特的个性

三、具有普遍的共性四、具有能动性五、贯穿人生全程

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.瑰紊误拽匣掇闭博农憨潍魏烘舀锦止阵频裸哆壶惜噶论嚎些慧惮治叮磅条社会心理学第二章cmkNdA1第二节社会化的基本特征一、以遗传素质为基础Evaluat74

人生各时期生理及智力的发展幼儿期1、学习走路6、获得生理上的安定2、学习吃固体的食物7、具有关于社会与事物3、学习说话的简单概念4、学习大小便的方法8、与父母、兄弟姐妹及5、懂得控制脾气的好坏其他人建立情感学习控制自己的脾气9、学习区分善恶儿童期1、学习一般游戏中必要6、发展日常生活必要的的动作技能概念2、培养对于自身有机体7、发展道德性及价值健康的态度判断的标准3、和同伴建立良好关系8、发展人格的独立性4、学习男孩或女孩角色9、发展对于社会各个单5、发展读写算的基础能力位和各个团体的态度Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.荐摊纂绅召蓄尖谗憾校丑志退狐怒擅铬图冉缮他夺辖虾栏坞斥惺涨酪沁茧社会心理学第二章cmkNdA1人生各时期生理及智力的发展1、75青春期1、学习与同龄男女的6、准备选择职业新的交际2、学习男性与女性的7、做结婚与组织家庭社会角色的准备3、认识自己的生理结构、8、发展作为一个市民有效的保护自己的机体所必要的知识与态度4、从父母和其他成人9、