精神科常用风险评估量表的使用精编版课件

精神科常用风险评估量表的使用精编版聪明出于勤奋，天才在于积累精神科常用风险评估量表的使用精编版精神科常用风险评估量表的使用精编版聪明出于勤奋，天才在于积累精神科常用风险评估量表的使用单位:江苏省五台山医院部门:一病区姓名:刘会华目录>患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单自理能力等级量表(Barthe指数评定)住院精神疾病患者噎食/窒息风险评估量表>外走行为评估表Braden压疮护理评估单我在一所农村高中任教，主要担任高中的语文教学，可是经常会有这样的经历，一提写作文，就有学生大呼小叫：“老师，怎么又写作文，才写完几天啊。”许多学生怨声载道，颇有微词，有时弄得我也哭笑不得，?擂尾灰选５?是，尽管如此，作文教学毕竟是中学语文教学的重点，如果学生把这种心理状态一直保持下去，只会使作文水平越来越差。鉴于此，我结合自己十余年的中学语文教学经历，就作文方面浅谈几点。一、农村中学当前的作文现状首先，作文基本功较差。作文基本功我认为包括以下几个方面：错字，病句，标点符号的正确运用，分段段句等。先说错别字方面，令人吃惊的是一些常用字乱用，滥用。例如：即与既，再与在，已与以，须与需，的、地与得等，这些极其简单的同音字混淆不清；错别字出现的另一个问题就是一些笔画繁多的字写不准确，要么多偏旁，要么少笔画，要么随意改变字形。再说病句，好多学生语言表达能力差，一句话前言不搭后语，重复嗦，表意不明，读来令人费解；有的学生过分追求语句的典雅、含蓄，反而晦涩难懂；还有的同学把一些方言俚语竟也写在了作文上。作文基本功差的第三个方面是部分学生不会断句，该断的地方不断，不需要断的地方却硬断，许多句子不伦不类。第四个表现就是标点符合的运用：有的无区别乱用，有的仅仅就用逗号和句号，更有的学生通篇就用一个点点一下。我把以上四个方面归纳为作文基本功存在的问题。其次，作文的题材、结构单一。因为相对城市孩子而言，农村学生受生活环境，家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成他们知识面狭窄，所以作文很多时候题材都很单一。记得新学期开始，我让高一的学生以“进入高中以后的感受”为题进行作文，三分之二的学生竟都这样写校园环境变了，学习的内容变了，老师变了，同学变了……两个班一百三十多名学生，内容竟然仅限于这个，可见学生经历感受之单调，知识容量之匮乏。同时，从这篇作文中还表现出来结构的单一，许多学生还和初中时期一样，只知用三段式来写，具体在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句、过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。再次，缺乏真情实感，有抄袭，东拼西凑的弊病。知识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。叙事一类的文章，学生大多用流水账的形式把它记录下来，抓不住“六要素”，更难以写具体；议论性的文章，不能很好地结合摆事实，讲道理两种方法，积累的素材都是平时耳熟能详的，反复变换加以运用，写不出新意。更有甚者许多学生懒于构思，就干脆找来一些作文书，或者直接从网上搜索现成的范文，然后改头换面，东拼西凑，应付了事。由于作文内容贫乏，再加上照搬照抄，根本不是自己亲身经历，所以就难以写出具有真情实感的东西。二、造成这种现状的原因首先，家庭、社会因素。农村社会文化背景落后，生活比较单调，多数家庭经济条件不宽裕，家长文化层次相对较低，这些因素都对学生知识的吸取，能力的培养有重大影响。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多，除了书本上学的知识，课外读物少之又少。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过。我们常说：“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来是很困难的。其次，教师、学校因素。受地理环境的影响，农村中学教师的见闻、信息也相对闭塞，接受新鲜知识、理论的途径有限，对新课程背景下作文的改革理念领会不够深刻。有限的多媒体设备，有限的图书馆、阅览室也不能很好地满足学生的需求，因此，教师本身的素质，农村校园设施的不完备也是一个重要因素。三、提高学生作文的一些建议方法1.加强基础知识的学习农村中学的孩子，语文功底比较差，主要体现在词汇有限，对词、句、段的理解和运用能力不强这些方面。在平时的作文写作中，往往错别字连篇，语序不通顺，表达的意思模糊不清。针对这些问题，语文老师就要在平时的教育教学中，把字、词、句作为作文教学的重要环节来抓，夯实学生的作文基础功底，然后再逐渐把让学生把生字、词运用到具体的语句中。长此以往，农村中学的孩子词汇量就会逐渐丰富，在作为写作中能做到用词准确，表达准确，提高作文的写作能力。2.指导阅读，培养写作兴趣除了课本上的知识，农村学生阅读课外书籍的渠道非常有限，阅读时间非常少。针对此种情况，教师就要转变一下教学重点，重点培养学生养成良好的阅读习惯。比如，每周专门设立一节阅读课，老师在课堂上予以指导，让学生做读书笔记，写读后感，或者让学生探讨、交流。这样，学生阅读的渠道增加了，阅读的时问也会大大增加，视野拓展了，写作的兴趣也浓厚起来。3.用教材作为写作范例选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性，教育性，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借，要做到学以致用。例如，学习了《荆轲刺秦王》这篇文章之后，这则素材可用于“生命的价值”“正义”“勇气”“顺应潮流”“责任”等相关的话题作文中。《赤壁赋》这篇文章可以为以下话题提供素材，“悲伤与旷达”“审视人生”“人生的十字路口”“生活态度”等。因此，在教学中，教师要善于利用教材，用好教材，引导学生尽可能去探索挖掘。4.善减负担，评改多样化从目前的情况看，很多语文老师为如何评改作文发愁。其实，在作文评改这个环节上，老师们没必要一定大包大揽，亲力亲为，老师辛苦了不说，学生也就看看评语，作用不大。我们不妨采用这样三种方式：一是挑选一批作文水平相对较高的学生，在老师的指导下，对其他学生的作文进行评改，培养锻炼这部分学生发现别人优点和修改完善的能力；二是突出针对性，实行面批面改，有利于学生详尽知道自己作文的优点和存在的不足；三是共同参与互评互改，将典型的作文用幻灯片展示出来，与学生们提出不同的想法，意见，共同评改，共同提高。总之，作文教学，实质上就是没有声音的语言教学。上好作文课，贵在激发学生兴趣，拓展学生视野，让他们愿意把自己的见、闻、思、感表达出来，那么作文“无话可说”的局面就会得到改善。语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一种手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性。新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”1观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累1.1引导学生观察家庭生活。家庭是孩子真是的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。1.2引导观察校园生活。校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察可见跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样，学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。1.3引导观察社会生活。我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。2操作性作业：深化知识理解，激发探究意识2.1画一画，再现情境。为了调动学生的学习兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。2.2做一做，激发探索。学生亲自动手试验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。2.3养一养，体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增强学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。3表述性作业：学习语言交际，锻炼表达能力3.1演一演，内化课文语言。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩的相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。3.2辩一辩，培养讨论习惯。争议的能力是一种综合能力。是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否愿意做范进呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，在用自己的语言把内化了含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议有说服力。3.3说一说，学习与人交往。说一说是为了培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。而中学语文作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。如上完八（上）第六单元演讲后，要求学生积极准备写一篇演讲稿并进行演讲……这样，学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。4阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀4.1名篇名句摘记。教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多，可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本上”。4.2写读书心得体会。对有思想有内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更加深入全面。如阅读《有的人》后写《有的人》读后感。4.3尝试写不同类型的作文等。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新篇。精神科常用风险评估量表的使用精编版聪明出于勤奋，天才在于积累1精神科常用风险评估量表的使用单位:江苏省五台山医院部门:一病区姓名:刘会华精神科常用风险评估量表的使用2目录>患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单自理能力等级量表(Barthe指数评定)住院精神疾病患者噎食/窒息风险评估量表>外走行为评估表Braden压疮护理评估单目录3患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单评估项目病情分值评估日期年龄≥75岁或<10岁1镇静安眠药2使用药物降压药降糖药其他高危药物1自理能力无部分感受视觉听觉觉异常1身体状况肢体障碍体位性低血压烦躁谵妄神志嗜睡模糊既往史有跌倒、坠床史2评估总分患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单4关于年龄跌倒在我国全人群的意外伤害死因中排在第4位老年人生理功能随着增龄逐步衰退,导致平衡各发面功能下降,而易导致老年患者发生跌倒儿童跌倒/坠床的主因的外来的,滚动/翻身或是由于环境风险因素绊倒或滑倒;或者是婴儿被父母或护理人员使其落下是主要原因。关于年龄5关于药物使用药物患者入院前正在服用或者住院期间服用的高危药物同时使用两种以上其他高危药物的要累积计算分数关于药物6关于药物其他高危药物代表药物麻醉药吗啡、芬太尼、哌替啶抗癲痫药丙戊酸盐、卡马西平、加巴喷丁、拉莫三嗪、托吡酯抗痉挛药山莨菪碱(6542)、巴比妥类肌肉松弛药氯化琥珀胆碱缓泻药酚酞、番泻叶利尿剂速历尿、氢氯噻嗪、螺内酯抗抑郁药帕罗西汀、舍曲林、氟伏沙明、艾司西酞普兰、文拉法辛抗焦虑药苯二氮卓类(西泮、唑仑)和非苯二氮卓类(丁螺环酮、坦度螺酮)关于药物7关于药物>降血压药物—→人体血流动力学的改变氨氯地平、美托洛尔体位性低血压影响意识、精神、视觉、平衡降血糖药物可导致低血糖的可能二甲双胍、格列本脲、格列吡嗪关于药物8关于药物镇静安眠药第代镇静安眠药包括了巴比妥类、水合氯醛、三溴合剂和安泰乐(羟嗪)等第二代镇静安眠药主要是指苯二氮卓类镇静催眠药。如地西泮、舒必利、硝西泮、艾司唑仑、阿普唑仑、劳拉西泮等。第三代镇静催眠药物主要包括唑吡坦、扎来普隆、佐匹克隆。关于药物9关于药物>跌倒的发生与药物剂量有关,“尤其在首次治疗药物加量时最为显著〃。>跌倒的发生也与用药时间有关,有研究显示,发生在口服药物后051小时内的跌倒发生率,比<05小时、>1小时的发生率高,因此应重点预防发生在服药后05-1小时内的跌倒事件关于药物10关于自理能力、感觉及肢体障碍种综合症眼部疾患肢体残缺、偏上肢及下肢功瘫,需要他人能障碍、下肢或辅助器协助无力自理能力减弱关于自理能力、感觉及肢体障碍11精神科常用风险评估量表的使用精编版课件12精神科常用风险评估量表的使用精编版课件13精神科常用风险评估量表的使用精编版课件14精神科常用风险评估量表的使用精编版课件15精神科常用风险评估量表的使用精编版课件16精神科常用风险评估量表的使用精编版课件17精神科常用风险评估量表的使用精编版课件18精神科常用风险评估量表的使用精编版课件19精神科常用风险评估量表的使用精编版课件20精神科常用风险评估量表的使用精编版课件21精神科常用风险评估量表的使用精编版课件22精神科常用风险评估量表的使用精编版课件23精神科常用风险评估量表的使用精编版课件24精神科常用风险评估量表的使用精编版课件25精神科常用风险评估量表的使用精编版课件26精神科常用风险评估量表的使用精编版课件27精神科常用风险评估量表的使用精编版课件28精神科常用风险评估量表的使用精编版课件29精神科常用风险评估量表的使用精编版课件30精神科常用风险评估量表的使用精编版课件31精神科常用风险评估量表的使用精编版课件32精神科常用风险评估量表的使用精编版课件33精神科常用风险评估量表的使用精编版课件34精神科常用风险评估量表的使用精编版课件35精神科常用风险评估量表的使用精编版课件36精神科常用风险评估量表的使用精编版课件37精神科常用风险评估量表的使用精编版课件38精神科常用风险评估量表的使用精编版课件39

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困40精神科常用风险评估量表的使用精编版聪明出于勤奋，天才在于积累精神科常用风险评估量表的使用精编版精神科常用风险评估量表的使用精编版聪明出于勤奋，天才在于积累精神科常用风险评估量表的使用单位:江苏省五台山医院部门:一病区姓名:刘会华目录>患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单自理能力等级量表(Barthe指数评定)住院精神疾病患者噎食/窒息风险评估量表>外走行为评估表Braden压疮护理评估单我在一所农村高中任教，主要担任高中的语文教学，可是经常会有这样的经历，一提写作文，就有学生大呼小叫：“老师，怎么又写作文，才写完几天啊。”许多学生怨声载道，颇有微词，有时弄得我也哭笑不得，?擂尾灰选５?是，尽管如此，作文教学毕竟是中学语文教学的重点，如果学生把这种心理状态一直保持下去，只会使作文水平越来越差。鉴于此，我结合自己十余年的中学语文教学经历，就作文方面浅谈几点。一、农村中学当前的作文现状首先，作文基本功较差。作文基本功我认为包括以下几个方面：错字，病句，标点符号的正确运用，分段段句等。先说错别字方面，令人吃惊的是一些常用字乱用，滥用。例如：即与既，再与在，已与以，须与需，的、地与得等，这些极其简单的同音字混淆不清；错别字出现的另一个问题就是一些笔画繁多的字写不准确，要么多偏旁，要么少笔画，要么随意改变字形。再说病句，好多学生语言表达能力差，一句话前言不搭后语，重复嗦，表意不明，读来令人费解；有的学生过分追求语句的典雅、含蓄，反而晦涩难懂；还有的同学把一些方言俚语竟也写在了作文上。作文基本功差的第三个方面是部分学生不会断句，该断的地方不断，不需要断的地方却硬断，许多句子不伦不类。第四个表现就是标点符合的运用：有的无区别乱用，有的仅仅就用逗号和句号，更有的学生通篇就用一个点点一下。我把以上四个方面归纳为作文基本功存在的问题。其次，作文的题材、结构单一。因为相对城市孩子而言，农村学生受生活环境，家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成他们知识面狭窄，所以作文很多时候题材都很单一。记得新学期开始，我让高一的学生以“进入高中以后的感受”为题进行作文，三分之二的学生竟都这样写校园环境变了，学习的内容变了，老师变了，同学变了……两个班一百三十多名学生，内容竟然仅限于这个，可见学生经历感受之单调，知识容量之匮乏。同时，从这篇作文中还表现出来结构的单一，许多学生还和初中时期一样，只知用三段式来写，具体在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句、过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。再次，缺乏真情实感，有抄袭，东拼西凑的弊病。知识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。叙事一类的文章，学生大多用流水账的形式把它记录下来，抓不住“六要素”，更难以写具体；议论性的文章，不能很好地结合摆事实，讲道理两种方法，积累的素材都是平时耳熟能详的，反复变换加以运用，写不出新意。更有甚者许多学生懒于构思，就干脆找来一些作文书，或者直接从网上搜索现成的范文，然后改头换面，东拼西凑，应付了事。由于作文内容贫乏，再加上照搬照抄，根本不是自己亲身经历，所以就难以写出具有真情实感的东西。二、造成这种现状的原因首先，家庭、社会因素。农村社会文化背景落后，生活比较单调，多数家庭经济条件不宽裕，家长文化层次相对较低，这些因素都对学生知识的吸取，能力的培养有重大影响。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多，除了书本上学的知识，课外读物少之又少。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过。我们常说：“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来是很困难的。其次，教师、学校因素。受地理环境的影响，农村中学教师的见闻、信息也相对闭塞，接受新鲜知识、理论的途径有限，对新课程背景下作文的改革理念领会不够深刻。有限的多媒体设备，有限的图书馆、阅览室也不能很好地满足学生的需求，因此，教师本身的素质，农村校园设施的不完备也是一个重要因素。三、提高学生作文的一些建议方法1.加强基础知识的学习农村中学的孩子，语文功底比较差，主要体现在词汇有限，对词、句、段的理解和运用能力不强这些方面。在平时的作文写作中，往往错别字连篇，语序不通顺，表达的意思模糊不清。针对这些问题，语文老师就要在平时的教育教学中，把字、词、句作为作文教学的重要环节来抓，夯实学生的作文基础功底，然后再逐渐把让学生把生字、词运用到具体的语句中。长此以往，农村中学的孩子词汇量就会逐渐丰富，在作为写作中能做到用词准确，表达准确，提高作文的写作能力。2.指导阅读，培养写作兴趣除了课本上的知识，农村学生阅读课外书籍的渠道非常有限，阅读时间非常少。针对此种情况，教师就要转变一下教学重点，重点培养学生养成良好的阅读习惯。比如，每周专门设立一节阅读课，老师在课堂上予以指导，让学生做读书笔记，写读后感，或者让学生探讨、交流。这样，学生阅读的渠道增加了，阅读的时问也会大大增加，视野拓展了，写作的兴趣也浓厚起来。3.用教材作为写作范例选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性，教育性，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借，要做到学以致用。例如，学习了《荆轲刺秦王》这篇文章之后，这则素材可用于“生命的价值”“正义”“勇气”“顺应潮流”“责任”等相关的话题作文中。《赤壁赋》这篇文章可以为以下话题提供素材，“悲伤与旷达”“审视人生”“人生的十字路口”“生活态度”等。因此，在教学中，教师要善于利用教材，用好教材，引导学生尽可能去探索挖掘。4.善减负担，评改多样化从目前的情况看，很多语文老师为如何评改作文发愁。其实，在作文评改这个环节上，老师们没必要一定大包大揽，亲力亲为，老师辛苦了不说，学生也就看看评语，作用不大。我们不妨采用这样三种方式：一是挑选一批作文水平相对较高的学生，在老师的指导下，对其他学生的作文进行评改，培养锻炼这部分学生发现别人优点和修改完善的能力；二是突出针对性，实行面批面改，有利于学生详尽知道自己作文的优点和存在的不足；三是共同参与互评互改，将典型的作文用幻灯片展示出来，与学生们提出不同的想法，意见，共同评改，共同提高。总之，作文教学，实质上就是没有声音的语言教学。上好作文课，贵在激发学生兴趣，拓展学生视野，让他们愿意把自己的见、闻、思、感表达出来，那么作文“无话可说”的局面就会得到改善。语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一种手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性。新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”1观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累1.1引导学生观察家庭生活。家庭是孩子真是的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。1.2引导观察校园生活。校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察可见跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样，学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。1.3引导观察社会生活。我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。2操作性作业：深化知识理解，激发探究意识2.1画一画，再现情境。为了调动学生的学习兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。2.2做一做，激发探索。学生亲自动手试验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。2.3养一养，体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增强学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。3表述性作业：学习语言交际，锻炼表达能力3.1演一演，内化课文语言。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩的相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。3.2辩一辩，培养讨论习惯。争议的能力是一种综合能力。是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否愿意做范进呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，在用自己的语言把内化了含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议有说服力。3.3说一说，学习与人交往。说一说是为了培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。而中学语文作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。如上完八（上）第六单元演讲后，要求学生积极准备写一篇演讲稿并进行演讲……这样，学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。4阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀4.1名篇名句摘记。教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多，可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本上”。4.2写读书心得体会。对有思想有内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更加深入全面。如阅读《有的人》后写《有的人》读后感。4.3尝试写不同类型的作文等。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新篇。精神科常用风险评估量表的使用精编版聪明出于勤奋，天才在于积累41精神科常用风险评估量表的使用单位:江苏省五台山医院部门:一病区姓名:刘会华精神科常用风险评估量表的使用42目录>患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单自理能力等级量表(Barthe指数评定)住院精神疾病患者噎食/窒息风险评估量表>外走行为评估表Braden压疮护理评估单目录43患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单评估项目病情分值评估日期年龄≥75岁或<10岁1镇静安眠药2使用药物降压药降糖药其他高危药物1自理能力无部分感受视觉听觉觉异常1身体状况肢体障碍体位性低血压烦躁谵妄神志嗜睡模糊既往史有跌倒、坠床史2评估总分患者跌倒(坠床)危险因素评估记录单44关于年龄跌倒在我国全人群的意外伤害死因中排在第4位老年人生理功能随着增龄逐步衰退,导致平衡各发面功能下降,而易导致老年患者发生跌倒儿童跌倒/坠床的主因的外来的,滚动/翻身或是由于环境风险因素绊倒或滑倒;或者是婴儿被父母或护理人员使其落下是主要原因。关于年龄45关于药物使用药物患者入院前正在服用或者住院期间服用的高危药物同时使用两种以上其他高危药物的要累积计算分数关于药物46关于药物其他高危药物代表药物麻醉药吗啡、芬太尼、哌替啶抗癲痫药丙戊酸盐、卡马西平、加巴喷丁、拉莫三嗪、托吡酯抗痉挛药山莨菪碱(6542)、巴比妥类肌肉松弛药氯化琥珀胆碱缓泻药酚酞、番泻叶利