神经系统的结构和功能的复习课件

神经系统的结构和功能的复习神经系统的结构和功能的复习神经系统的结构和功能的复习第二节神经系统的结构与功能考点一神经调节基本方式反射在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境刺激作出的规律性应答。对于山区初中，学生两极分化极为严重。从小学开始，学生水平就参差不齐，到了中学，学生差异更大。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，现行的“平行教学”不能够满足山区学生的需要，“分层教学”就显得尤为必要。1.因材分层划组首先，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。其次，根据学生的个性差异及接受能力的特点，对学生进行分层教学。在刚接手一个新班的时候，就用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。2.分层编排座位教师通常是将所教班级的座位分层进行编排，并就近成组。组内优等生、中等生、学困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。优等生是学习优秀的学生，即能熟练掌握定理定义及思想方法，以较快的速度独立完成习题；中等生是成绩中等的学生，即能够理解定理定义，能够在规定时间内完成练习题；学困生是学习有困难的学生，即能在教师和优等生的帮助下解决一些基础问题，完成简单练习及部分简单习题。3.分层实施教学分层授课是分层教学的主要环节，课堂是教师实施教学的主阵地，是学生获取知识的源泉。分层授课原则上是面向中等学生，但必须兼顾优等生与学困生，即依据中等生的学习动态，控制课堂教学的进展。对于学困生，课堂上予以关心帮助，使其体验到成功的乐趣，让学困生“亲其师而爱其学”；注重“保底教学”时兼顾“培优教学”，对优等生的指导应放在使他们“充分发展”的基点上。4.分层练习指导分层练习主要是以《分层测试卡》的形式进行的。《分层测试卡》与教材相对应，把每一个知识点的练习题按照难易程度设计成三个层次。第一层练习（A组基础题）是基础知识和概念，第二层练习（B组提高题）是基本概念的简单应用，需要学生具备一定的思维水平。第三层练习（C组拔高题）则是训练学生灵活地运用所学知识解决问题，要求学生动脑筋思考，有创新性，培养学生的发散思维。5.分层布置作业作业是分层教学中的重要一环，它既是学生应用知识的初步实践，又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面，还是学生学习反馈的重要途径。班级布置的作业第一层次的是基础题，所有学生都必须做。第二层次的是中等难度的题，中等生和优等生必须做，鼓励学困生做。第三层次是附加题，主要由优等生做，鼓励中等生尝试做。6.分层评价学生对学生的评价是分层进行的，如教师判组长《分层测试卡》上的题目，然后他们再给组员判。组长利用课下时间帮助组员讲题。这样的评比不仅得到了学生们的认可，同时也得到了家长的大力支持，取得了很好的效果。总之，分层教学适应新课程改革的要求，因材施教，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。师专毕业以来一直从事农村小学语文教学工作，在多年教学过程中，发现大多数学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，老虎咬天不知从何下口。可归纳为以下几个主要原因：1、觉得无内容可写，对周围事物看似熟悉，一较真模糊不清。2、语言不能准确表述自己想法。3、有所畏惧，不敢表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。一、兴趣激发孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发出小学生的写作兴趣，这是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。兴趣是小学生写作自觉性和积极性的核心因素，小学生一旦对作文产生兴趣，作文便不再是一种负担。1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题要紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。例如根据小学生喜欢做游戏的特点。老师先精心设计好游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后先组织学生重温活动过程（有些同学专注于游戏而会忘记观察），讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，有兴趣了再写起来就不难了。2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦。首先用肯定给学生自信心。把学生的作文拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴；从一些差生的作文里也要找到优点，哪怕一句话一个词，并及时表扬。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励。让学生觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。第四利用微信等平台，把学生的优秀作品推出去，即可激发学生的积极性，也可促动家长对孩子作文的关注，赢得家长对作文教学的支持。3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的写作活动能调动学生的写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的作文。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。二、素材积累作文时，学生常感到无话可说，甚至感到头痛，多数时候他们不是不知道该怎样写，而是不知道该写什么，没有写作的“源泉”，巧妇难为无米之炊。这种情况的出现，很重要的一点就是缺乏对日常生活中事物的观察与发现，从而造成了大事没有、小事抓不住的局面，作文时就无从下笔。针对这种情况，我认为，应从如下方面去积累材料：1、积累生活《新语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就一语道破了作文教学必须回归生活，体验生活，以生活为本源，方可表达真情实感。小学生尤其是低年级的小学生，对事物的观察很肤浅，不全面，不分主次。所以，教师要予以指导。观察能力的培养也是多种多样，首先是观察目的的明确性，观察对象的确定性。其次，教师要引导学生按一定顺序进行观察，观察顺序应根据具体的观察对象来定，如观察景物要注意空间顺序，或由上到下，由近及远，从左到右；也可以按空间位置的变化进行移位换景的观察。观察是学生作文的基?A，也是作文内容具体生动、真情实感的前提。2、知识的积累鲁迅曾指出：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”阅读可以积累写作素材，可以丰富知识，开阔视野。积累好词佳句，可以充实作文的内容。多读、熟读、广记，这是积累写作素材有效的办法。有些人说话时妙语连珠；作文时妙笔生花。这都来源于丰富的语言积累，来源于浓厚的文化底蕴。由此可见，阅读积累是作文教学的“重中之重”。教学中，我们要把它视为一个关键的环节来抓，力求丰富学生的语言库存。那么如何指导学生写作积累呢？A、指定阅读的方向，既阅读内容及种类。B、规定数量，指定是一周或一个月或是一个学期按阅读的数量。这就避免了学生读书的盲目性。阅读的面一定要广，政治理论、社会科学、文学艺术等，都应有所涉猎，但要做到精读与略读相结合。C、做好阅读记录。把阅读时的体会和感受，记录在书上或本中；摘录好词佳句，优美片段。3、写出心得指导学生从多角度去写，可以从写作技巧方面谈感受，也可以从思想方面谈体会，可以是对作品的客观分析，也可以是对作品的主观评价。三、从仿写到创造实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，是提高学生写作水平的一条有效之法。但实际教学中发现，仿写容易，一独立写作学生就不知如何下笔了。作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容，可是在自己独立作文时，大脑却一片空白，无从说起。此时，老师的指导作用很重要，把学生的目光从书本引向生活，引导学生在平时的素材积累中寻找可用内容。帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成作文的仿写到再创造。四、真情实感作文教学中，言为心声，写作应该是真情的流露，要求学生说真话、实话、心里话。但实际写作中多是假话、套话，抄袭的话，学生为什么会如此呢？一个字“怕”，怕批评，怕笑话。所以老师必须打开学生的心结，引导学生敢说敢写。错了，不批评，应该和蔼引导；错了，不嘲笑，也要制止其他同学的嘲笑。写作初期，老师少进行命题作文，先从学生感兴趣的生活练笔。不要老师指定一个题目，说出要求，就让学生写。例如以《淘气的小狗》为题，让学生写作文，可很多学生家中没养过狗，面似熟悉，其实他们没有深层的了解，怎么能写好。为了完成任务，只有抄袭或肤浅没有实感的完成。写学生真正了解的事物，才会有真情实感。神经系统的结构和功能的复习神经系统的结构和功能的复习神经系统1第二节神经系统的结构与功能第二节2考点一神经调节基本方式反射在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境刺激作出的规律性应答。考点一神经调节3神经系统的结构和功能的复习课件4脑结构大脑下丘脑小脑脑干脊髓脑结构5凸的是回凸凹不平凹的是沟或裂成年约220cm2凸的是回6运动触觉讲话听觉觉大脑皮层(厚约2-3mm)是神经元胞体(约140亿个)高度集中的地方,有许多控制人体活动的高级中枢(皮层之下是神经纤维组成的白质)。运动7(中央后回)躯体感觉中枢(中央前回)运动躯体运动中枢触觉讲话听觉语言中枢听觉中枢视觉味觉嗅觉视觉中枢(中央后回)8人脑和其他哺乳动物的大脑很大不同在于:人脑还具备了语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。语言功能是人脑特有的高级功能(语言区)人脑和其他哺乳动物的大脑9W区(视运动性V区(视觉性语言中枢语言中枢)(写)(读)S区(运动性H区(听觉性语言中枢)语言中枢)(说)(听)W区(视运动性10下丘脑脑干:控制血液循环系统、呼吸系统的运动若这些中枢受损伤,将引起心搏、血压、呼吸的严重障碍,危及生命。小脑:控制身体平衡(醉酒现象)脑干的位置下丘脑:控制体温平衡,水盐在大脑的下面平衡和血糖平衡小脑下丘脑11神经系统的结构和功能的复习课件12神经系统的结构和功能的复习课件13神经系统的结构和功能的复习课件14神经系统的结构和功能的复习课件15神经系统的结构和功能的复习课件16神经系统的结构和功能的复习课件17神经系统的结构和功能的复习课件18神经系统的结构和功能的复习课件19神经系统的结构和功能的复习课件20神经系统的结构和功能的复习课件21神经系统的结构和功能的复习课件22神经系统的结构和功能的复习课件23神经系统的结构和功能的复习课件24神经系统的结构和功能的复习课件25神经系统的结构和功能的复习课件26神经系统的结构和功能的复习课件27神经系统的结构和功能的复习课件28神经系统的结构和功能的复习课件29神经系统的结构和功能的复习课件30神经系统的结构和功能的复习课件31神经系统的结构和功能的复习课件32神经系统的结构和功能的复习课件33神经系统的结构和功能的复习课件34神经系统的结构和功能的复习课件35神经系统的结构和功能的复习课件36神经系统的结构和功能的复习课件37神经系统的结构和功能的复习课件38神经系统的结构和功能的复习课件39神经系统的结构和功能的复习课件40神经系统的结构和功能的复习课件41神经系统的结构和功能的复习课件42神经系统的结构和功能的复习课件43神经系统的结构和功能的复习课件44神经系统的结构和功能的复习课件45神经系统的结构和功能的复习课件46神经系统的结构和功能的复习课件47神经系统的结构和功能的复习课件48谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基49神经系统的结构和功能的复习神经系统的结构和功能的复习神经系统的结构和功能的复习第二节神经系统的结构与功能考点一神经调节基本方式反射在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境刺激作出的规律性应答。对于山区初中，学生两极分化极为严重。从小学开始，学生水平就参差不齐，到了中学，学生差异更大。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，现行的“平行教学”不能够满足山区学生的需要，“分层教学”就显得尤为必要。1.因材分层划组首先，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。其次，根据学生的个性差异及接受能力的特点，对学生进行分层教学。在刚接手一个新班的时候，就用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。2.分层编排座位教师通常是将所教班级的座位分层进行编排，并就近成组。组内优等生、中等生、学困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。优等生是学习优秀的学生，即能熟练掌握定理定义及思想方法，以较快的速度独立完成习题；中等生是成绩中等的学生，即能够理解定理定义，能够在规定时间内完成练习题；学困生是学习有困难的学生，即能在教师和优等生的帮助下解决一些基础问题，完成简单练习及部分简单习题。3.分层实施教学分层授课是分层教学的主要环节，课堂是教师实施教学的主阵地，是学生获取知识的源泉。分层授课原则上是面向中等学生，但必须兼顾优等生与学困生，即依据中等生的学习动态，控制课堂教学的进展。对于学困生，课堂上予以关心帮助，使其体验到成功的乐趣，让学困生“亲其师而爱其学”；注重“保底教学”时兼顾“培优教学”，对优等生的指导应放在使他们“充分发展”的基点上。4.分层练习指导分层练习主要是以《分层测试卡》的形式进行的。《分层测试卡》与教材相对应，把每一个知识点的练习题按照难易程度设计成三个层次。第一层练习（A组基础题）是基础知识和概念，第二层练习（B组提高题）是基本概念的简单应用，需要学生具备一定的思维水平。第三层练习（C组拔高题）则是训练学生灵活地运用所学知识解决问题，要求学生动脑筋思考，有创新性，培养学生的发散思维。5.分层布置作业作业是分层教学中的重要一环，它既是学生应用知识的初步实践，又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面，还是学生学习反馈的重要途径。班级布置的作业第一层次的是基础题，所有学生都必须做。第二层次的是中等难度的题，中等生和优等生必须做，鼓励学困生做。第三层次是附加题，主要由优等生做，鼓励中等生尝试做。6.分层评价学生对学生的评价是分层进行的，如教师判组长《分层测试卡》上的题目，然后他们再给组员判。组长利用课下时间帮助组员讲题。这样的评比不仅得到了学生们的认可，同时也得到了家长的大力支持，取得了很好的效果。总之，分层教学适应新课程改革的要求，因材施教，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。师专毕业以来一直从事农村小学语文教学工作，在多年教学过程中，发现大多数学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，老虎咬天不知从何下口。可归纳为以下几个主要原因：1、觉得无内容可写，对周围事物看似熟悉，一较真模糊不清。2、语言不能准确表述自己想法。3、有所畏惧，不敢表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。一、兴趣激发孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发出小学生的写作兴趣，这是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。兴趣是小学生写作自觉性和积极性的核心因素，小学生一旦对作文产生兴趣，作文便不再是一种负担。1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题要紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。例如根据小学生喜欢做游戏的特点。老师先精心设计好游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后先组织学生重温活动过程（有些同学专注于游戏而会忘记观察），讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，有兴趣了再写起来就不难了。2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦。首先用肯定给学生自信心。把学生的作文拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴；从一些差生的作文里也要找到优点，哪怕一句话一个词，并及时表扬。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励。让学生觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。第四利用微信等平台，把学生的优秀作品推出去，即可激发学生的积极性，也可促动家长对孩子作文的关注，赢得家长对作文教学的支持。3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的写作活动能调动学生的写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的作文。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。二、素材积累作文时，学生常感到无话可说，甚至感到头痛，多数时候他们不是不知道该怎样写，而是不知道该写什么，没有写作的“源泉”，巧妇难为无米之炊。这种情况的出现，很重要的一点就是缺乏对日常生活中事物的观察与发现，从而造成了大事没有、小事抓不住的局面，作文时就无从下笔。针对这种情况，我认为，应从如下方面去积累材料：1、积累生活《新语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就一语道破了作文教学必须回归生活，体验生活，以生活为本源，方可表达真情实感。小学生尤其是低年级的小学生，对事物的观察很肤浅，不全面，不分主次。所以，教师要予以指导。观察能力的培养也是多种多样，首先是观察目的的明确性，观察对象的确定性。其次，教师要引导学生按一定顺序进行观察，观察顺序应根据具体的观察对象来定，如观察景物要注意空间顺序，或由上到下，由近及远，从左到右；也可以按空间位置的变化进行移位换景的观察。观察是学生作文的基?A，也是作文内容具体生动、真情实感的前提。2、知识的积累鲁迅曾指出：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”阅读可以积累写作素材，可以丰富知识，开阔视野。积累好词佳句，可以充实作文的内容。多读、熟读、广记，这是积累写作素材有效的办法。有些人说话时妙语连珠；作文时妙笔生花。这都来源于丰富的语言积累，来源于浓厚的文化底蕴。由此可见，阅读积累是作文教学的“重中之重”。教学中，我们要把它视为一个关键的环节来抓，力求丰富学生的语言库存。那么如何指导学生写作积累呢？A、指定阅读的方向，既阅读内容及种类。B、规定数量，指定是一周或一个月或是一个学期按阅读的数量。这就避免了学生读书的盲目性。阅读的面一定要广，政治理论、社会科学、文学艺术等，都应有所涉猎，但要做到精读与略读相结合。C、做好阅读记录。把阅读时的体会和感受，记录在书上或本中；摘录好词佳句，优美片段。3、写出心得指导学生从多角度去写，可以从写作技巧方面谈感受，也可以从思想方面谈体会，可以是对作品的客观分析，也可以是对作品的主观评价。三、从仿写到创造实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，是提高学生写作水平的一条有效之法。但实际教学中发现，仿写容易，一独立写作学生就不知如何下笔了。作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容，可是在自己独立作文时，大脑却一片空白，无从说起。此时，老师的指导作用很重要，把学生的目光从书本引向生活，引导学生在平时的素材积累中寻找可用内容。帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成作文的仿写到再创造。四、真情实感作文教学中，言为心声，写作应该是真情的流露，要求学生说真话、实话、心里话。但实际写作中多是假话、套话，抄袭的话，学生为什么会如此呢？一个字“怕”，怕批评，怕笑话。所以老师必须打开学生的心结，引导学生敢说敢写。错了，不批评，应该和蔼引导；错了，不嘲笑，也要制止其他同学的嘲笑。写作初期，老师少进行命题作文，先从学生感兴趣的生活练笔。不要老师指定一个题目，说出要求，就让学生写。例如以《淘气的小狗》为题，让学生写作文，可很多学生家中没养过狗，面似熟悉，其实他们没有深层的了解，怎么能写好。为了完成任务，只有抄袭或肤浅没有实感的完成。写学生真正了解的事物，才会有真情实感。神经系统的结构和功能的复习神经系统的结构和功能的复习神经系统50第二节神经系统的结构与功能第二节51考点一神经调节基本方式反射在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境刺激作出的规律性应答。考点一神经调节52神经系统的结构和功能的复习课件53脑结构大脑下丘脑小脑脑干脊髓脑结构54凸的是回凸凹不平凹的是沟或裂成年约220cm2凸的是回55运动触觉讲话听觉觉大脑皮层(厚约2-3mm)是神经元胞体(约140亿个)高度集中的地方,有许多控制人体活动的高级中枢(皮层之下是神经纤维组成的白质)。运动56(中央后回)躯体感觉中枢(中央前回)运动躯体运动中枢触觉讲话听觉语言中枢听觉中枢视觉味觉嗅觉视觉中枢(中央后回)57人脑和其他哺乳动物的大脑很大不同在于:人脑还具备了语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。语言功能是人脑特有的高级功能(语言区)