教育学德育课件

第十章德育主要内容德育概述德育规律德育过程德育原则德育的途径与方法德育概述德育的概念德育的功能德育的任务德育的特点培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯。德育要解决的问题是让学生求善、知善和行善。品德在人的个性素质结构中起着价值定向的作用学校德育的功能双重功能：培养学生的思想品德，促进学生个性的全面发展；(育人）通过育人促进社会和谐发展（社会功能）。德育的任务（三层次）培养爱国、守法、明德的公民；培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；少数优秀分子成为共产主义者1998年《中小学德育工作规程》“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。”二、品德发展的一般规律1.品德发展是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果；2.内部矛盾是促进品德发展的直接动力；3.个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展4.品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程5点40分，考试结束了，学生们出了考场，和以往的考试一样，一出门就急切地就自己没把握的考题纷纷议论。在简短的交谈中，一名男生说，从小到大考无数次试了，尽管很瞧不起作弊这种行为，但总觉得如果别人作弊的话，自己太老实了就会吃亏，因而，在这种情况下，也会想办法作弊。但这次压根儿没这想法。学校和老师这样信任我们，再有非分之举的话，就太丢人了。班干部张冉则说，除了考试刚开始感觉有点异样，后来便忙着答题，和以往没任何不同了，今天，同学们都顺利通过了第一场考验，这使我们增添了对自己拥有自律、守信等美德的信心。

什么是德育过程定义：在教师有目的有计划地指导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

德育过程的规律（特点）

一、是教师引导下学生能动的道德活动过程；一方面，儿童会自觉不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想，形成自己的道德观念；另一方面，日益自觉地发展自己的品德，提高自我修养的能力二、是培养学生知情意行的和谐发展注意晓之以理、动之以情、导之以行，持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四要素相辅相成，全面而和谐地得到发展。三、是提高学生自我教育能力的过程儿童自我意识与自我能力的发展：“自我中心”-“他律”-“自律”-“自由”。把握这条规律，因势利导，培养学生的自我意识，提高学生的自我调控力，从而形成和发展他们的自我教育能力德育原则德育原则概述常用的德育原则常用的德育原则理论与生活相结合原则疏导原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合的原则在集体中教育原则因材施教原则教育影响的一致性与连贯性相结合的原则正面引导与纪律约束结合的原则含义：即通过正确的思想、正面的道理、榜样，正面引导，启发学生自觉接受教育，同时通过各种规章制度的制定、贯彻和执行，培养学生良好的行为和习惯。要求：a以树立正确的观点信念，养成良好行为习惯为主b把耐心说服和合理的规章约束结合起来。c严禁体罚和变相体罚基本要求：（一）“一分为二”地看待学生对待学生不能看到一个学生优点而放松了对他的要求，或者只看到一个学生的缺点以致简单粗暴地对待他；既要看到积极的一面，又要看到消极的一面，既要看过去的表现，也要看后来的变化和现时的表现，要善于发现后进生身上的闪光点，促进他们的转变。如何促进后进生的转化首先，要走近学生，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他；其次，是发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术；第三，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。第四，要抓住反复，反复抓，促其转化，促其飞跃他难为情地笑笑：“庄稼人，灰天土地的，碍眼，嘿嘿…

我不敢再多看这位父亲，赶紧转身走进教学楼。赵飞是我班的“双差生”：学习差，纪律差。作为班主任，从高一到高二，我不知做了他多少思想工作，都没什么效果。我上了二楼，走到我班的教室外，隔窗观察。是语文课，王老师正在动情地讲着，学生们听得入神。可是，赵飞却趴在靠窗的课桌上睡觉。赵飞此举，我已见怪不怪，而今天却让我非常恼怒，真恨不得冲进去把他揪起来狠揍一顿！

我点起一支烟，猛吸一口，有了个主意。我轻敲一下窗子，示意赵飞的同桌叫醒他，让赵飞出来。赵飞被叫醒了，揉着眼，迷迷糊糊出了教室。我瞪了他一眼：“跟我来!”赵飞跟着我进了办公室。大概认为我又要训他，摆出了一副水泼不进、刀枪不入的满不在乎的架势。

我把赵飞拉到窗前，赵飞一看扭头就走，我厉声地喝道：“站住！现在室外温度是40℃……这位父亲的最大愿望是什么？”办公室里静极了，只有吊扇转动的“呼呼”声。

赵飞的眼里有了亮晶晶的东西，喉头在蠕动，双肩剧烈地抖动起来。下课的铃声响了，赵飞终于“哇”的一声哭出声来。

“贺老师，我……”赵飞泣不成声。

我严厉而又语重心长地打断了他的话：“什么也别说，去吧。我相信你是一个善于思考的学生。我不想听你现在怎么说，我想看你今后怎么做！”

赵飞咬着嘴唇重重地点点头，向我深深鞠了一躬，转身跑出办公室。

从此，赵飞像换了一个人。期末考试，赵飞的成绩跃入了班级前列。

（二）“发扬积极因素，克服消极因素”（案例）（三）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。基本要求（一）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；（二）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；（三）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。首先，要求教师要把集体当做教育的主体，先向集体提出要求，然后让集体再去要求、教育和帮助它的成员。由于教育是通过集体来教育学生个人，所以，集体教育个人，实质上是教育者在教育个人，这两者是并行不悖的。马卡连柯称这种方式为“平行教育影响”。其次，也要注意把学生个人当做主体，通过个人来影响集体。这样通过教育一个学生教育了全班其他同学。案例：我班有个长得很漂亮的女生，她的右脚先天有些跛，但不影响正常的运动。然而这点残疾却始终是她心灵上的阴影、精神上的包袱，只要老师或同学一提到“残”、“疾”、“拐”、“瘸”等字眼，她就觉得是在说自己。因此她很少与人交流，心情抑郁，成绩始终徘徊在全班的倒数行列，自认为没有一件事情能使自己抬起头来，渐渐地变得古怪，暴躁而又多疑、多虑。甚至有一天她对我说：“咱班同学都在商量如何把我挤去。”我尽管不相信，但还是认真进行调查，结果根本没有这回事。于是我找机会非常真诚地对她说：“老师和同学们都很喜欢你，并且都很理解你，我们都认为你的笑容是全班最美丽的。看到你的笑，全世界的烦恼都会逃之夭夭。”她半信半疑地听着。然而在后来的多次活动中，她却经常和着泪水绽放她美丽灿烂的笑容.高一全班去攀岩，她在大家的鼓励下勇敢地爬到了顶点，军训中，由于她出色的表现光荣地被评为“优秀战士”，高二全校运动会上她代表五班参加投掷实心球项目，取得了可喜的成绩……她在活动中的每一个精彩瞬间都被我用相机记录了下来，作为她的17岁生日礼物送给了她。我说：“这些照片就是你最为美丽、最为坚强的见证。”暑假前夕，她得知我下学期不再担任她们的班主任了，深情款款地为我写了一封长长的感谢信，将我送给她的一张相片赠给我留作纪念，并在信中这样写道：“您的笑容是全班最美丽的，看到你的笑，全世界的烦恼都会逃之夭夭热爱、尊重与严格要求结合的原则含义：

该原则是指教育者既要以学校培养目标和学生守则严格要求学生，又要尊重、信任和爱护学生，使学生不断进步，形成良好品德要求：热爱、尊重学生:严格要求，加强管理：把爱与严结合起来教育的一致性与连贯性相结合的原则要求校内各种集体教育力量的一致性与连贯性。学校、社会、家庭教育三结合各段的计划性与系统性德育的途径政治课与其它学科教学课外活动与校外活动劳动和其他社会实践活动学校共青团、少先队活动心理咨询班主任工作校园生活德育的方法说服：即通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。要求：（1）明确目的性。（2）富有知识性、趣味性,讲究艺术性。（3）注意时机。酸酸的青苹果

某中学高三学生石军因沉溺情感，成绩一落千丈。班主任刘楚看在眼里急在心里，几次找其谈话。无奈石军一言不发。苦口婆心以及批评诱导根本不起作用，石军依旧我行我素，无心顾及高考。刘老师某一日听说石军喜欢吃苹果，于是顿生一计，他热情洋溢地给石军写了一封信。信中请石军到他家做客，石军很不情愿地去了，他很讨厌刘老师的说教了，到刘老师家中，刘老师只一个人在家。但刘老师很和气，根本不提石军谈恋爱的事，只一味劝石军多尝尝他的拿手好菜。饭后，刘老师拿出几个洗好的苹果请石军吃。苹果青青的，泛着点亮色，石军咬了一口。呀，酸酸的，涩涩的，根本没有熟，不能吃嘛！石军不禁皱了眉头。刘老师这时却笑了，说：“怎么，青苹果的确有点诱人，但不好吃吧，青苹果看起来挺不错，但没有成熟，过早地摘下来吃，只会让人觉得生涩难以入口。你们青年人呀，就是要好好学习，使自己成熟起来，才是现在最重要的。不是吗？你的基础不错。今年高考相信没问题，但关键怎么做，要看你自己啦。”石军若有所悟，从此安心学习，果如刘老师所言，他考上了一所不错的本科院校。榜样；以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。锻炼：有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们良好品德的方法。修养：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

陶冶：通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶运用陶冶要注意的几点要求：创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境创设。补充内容《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》

一、爱国守法；

二、爱岗敬业；

三、关爱学生；

四、教书育人；

五、为人师表；

六、终身学习。关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。师生关系的转变传统的教育观念中，师生之间是给予和接受、权威和服从的关系。其特点是教师与学生在人格上是不平等的，教师可以批评、训斥、惩罚学生，学生不能对老师提出意见或表示不满。当老师感到学生不听话或冒犯自己时，轻则“批评教育”，重则对学生实施体罚或变相体罚，以此作为维护教师权威的手段。从教师的出发点来看，教师的批评教育或体罚，一般都是出于教育的目的，未必不爱学生，但由于采取不恰当的方法，其结果只能造就一批“听话的孩子”。现代教育要培养具有主体精神的人，教师必须建立新型师生观：首先，新型的师生关系应该是民主