程正方心理学 第九章 个性及其倾向性课件

第九章个性及其倾向性第一节

人格（个性）的一般概念

一、什么是人格人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格具有整体性、独特性、稳定性、社会性二、人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念……个性心理特征：气质、性格、能力2.社会文化因素

3.家庭环境因素家庭环境因素

研究者把家庭的教养方式分成三类，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。

第一类是权威型教养方式，采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。第二类是放纵型教养方式，采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理、胡闹等。第三类是民主型教养方式，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。4.早期童年经验

5.自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。（一）需要的概念需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是人类生存和发展的必然要求。需要是有机体缺乏某种东西时产生的一种主观状态，它是个体客观需求的主观反映。三、需要的种类（一）生理需要和社会需要（按需要的起源分）（二）物质需要和精神需要（按需要所指向的对象分）

马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

马斯洛所描绘的

五种主要需要渐进变化图

直接和有机体生存和繁衍有关的需要。例如：对阳光，水，食物，空气，排泄，求偶，栖息等的需要特点：最基本、最明显、最强烈、要求首先满足

1、生理需要：１脂肪细胞多２有机会就吃的文化遗传倾向３情绪状态：肥胖者在任何情绪状态下都会有胃口．与父母育婴方式有关．４对食物线索敏感．５吃的好，动的少肥胖的原因

人对无威胁的，能预测的，有秩序的生活环境的要求．表现为要求安全，稳定，依赖；免受恐吓，焦躁和混乱的折磨；对体制，秩序，规律的要求；对保护者实力的要求。安全需要缺乏的表现：儿童的分离焦虑、陌生人焦虑、喜欢成群结队、吝啬喜欢储蓄、总是担心的心理状态

2、安全需要：

个人对自立的尊严和价值的需要，希望得到赞许，赏识，拥护，同时需要自己对自己有信心．这种需要的满足会使人感觉自己有价值，有能力，有地位和必不少．如果不满足，个体会体会到一种弱小无能感．4、被尊重的需要：（1）自我价值感的来源个人的经验和主观的成败标准榜样的经验和榜样与自己相似的评价和他人的交流与他人可靠性的评价生理状况及其自我评价现实的价值感要建立在真实的成功和别人真实的尊重上．5、自我价值实现的需要四、马斯洛的需要层次论1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重需要5、自我实现的需要较低层次的需要优先于高层次的社会需要和自我实现需要。如果低层次需要能够长期得到满足，它们对行为就不再有激励作用。四、需要理论及其应用（一）马斯洛需要层次论基本观点，5－7种需要，评价（二）其它有关需要的理论

第三节

动机一、动机概述动机是在需要的基础上产生的。在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（外在条件、目标、奖惩等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素即动机。动机的功能：激活功能，指引功能，维持和加强功能三、成就动机理论及应用（一）什么是成就动机成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它对个人发展和社会进步都具有十分重要的作用。（二）成就动机理论麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）

认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）

认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。四、归因理论及应用归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德（F.Heider）。他认为，人们都具有理解和控制环境这两种需要，而这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预测人们行为发生的方向和强度。一般情况下，人们的行为归因有两种：一是环境归因，一是个人归因。在海德之后，美国心理学家布特（T.B.Botter）把人的归因分为两类：一类是内归因，这类归因者往往认为自己可以左右环境，失败或成功都是由于自己的内在原因造成的；另一类是外归因，这类归因者认为自己无力左右周围环境，失败或成功都是由于外界原因造成的。成功都是由于外界原因造成的。美国心理学家韦纳在剖析了传统动机理论的基础上提出了认知动机理论，对行为结果的归因进行了系统的因素分析。他把归因分为3个维度：内归因和外归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。这3个维度搭配起来可以构成8种不同成分的分类组合。韦纳的归因理论在教育和管理等实际工作中有较为广泛的应用前景。

第一，该理论有利于教师深刻地理解学生学习成绩与动机及行为之间的关系，做到心中有数，改进教育教学工作，真正地实现因材施教的教学目的。第二，该理论可以依据学生的归因倾向预测学生的学习动机。

第三，归因训练和教师期望有助于学生的成长与进步。

五、学习动机的概念

学习动机是个体发动或维持其学习活动的一种内部动力。（一）影响学习动机的因素

1、学习的目的性2、求知欲

3、成就动机与志向水平

4、交往动机

（二）学生学习动机的激发学习动机的激发是利用