费洛伊德理论课件

弗洛伊德理论意识分域图解1.1人的心理结构本我自我超我环境本我：与生俱来的本能冲动；遵循快乐原则。自我：现实化了的本能；遵循现实原则。超我：道德化了的自我；遵循至善原则。1.2人格结构理论1.3心理动力理论1、力比多性本能，人类行为最基本的驱力

2、自我保存本能保证个体存活下去的本能与两种本能对应的两种应对外界的方式2022/12/2061.4Freud的性心理发展阶段1.5焦虑与防御机制对父母的憎恨、对配偶的攻击、乱伦的念头、儿时创伤经历的记忆——让我们产生焦虑。电影《爱德华大夫》导演：希区柯克主演：格利高里·派克英格丽·褒曼

（1）焦虑焦虑是一种被感觉到的、不愉快的感情状态，它伴随着一种警告人们预防迫近危险的生理感觉。来源是本我和超我之间以及本我和现实之间的矛盾和冲突。现实焦虑：环境中真实的危险引起的焦虑。自我防御机制自我防御机制（EgoDefensemechanisms）：自我为了对抗来自本能的冲动及其所诱发的焦虑，保护自身不受潜意识冲突的困扰，而形成的一些无意识的、自动起作用的心理手段。2022/12/2020年龄因素对防御机制选择的影响

学前小学青年前期青年后期合理化投射否认.10.20.30.40.501.6如何了解人的潜意识尽管潜意识中的欲望和冲动被自我压抑，但会以一种伪装或改变的方式发泄出来。梦象征或事件及其潜在的精神分析意义梦象征或事件及其潜在的精神分析意义

在进行自由联想时，要以病人为主，医生不要随意打断他的话，在必要时，医生可以进行适当的引导。一般来说，医生往往鼓励病人回忆从童年起所遭遇到的一切经历或精神创伤与挫折，从中发现那些与病情有关的心理因素。自由联想法的最终目的是发掘病人压抑在潜意识内的致病情结或矛盾冲突，把他们带到意识域，使病人对此有领悟，并重新建立现实性的健康心理。

自由联想：不打断，鼓励，做记录催眠是由自由联想延伸发展（3）日常生活中的过失分析弗洛伊德认为过失不是偶然的，而是深层无意识愿望的流露。口误slipofthetongue笔误slipofthepen遗忘forgetting误放和动作失误口误和笔误说话走了嘴或失言，写错别字最常见的口误：把某一个词说成另一个与它相似的词，或把自己打算说的话说成了正好相反的话。例如“开会”说成“闭幕”。遗忘forgetting在某种情况下，一个人把本来很熟悉的印象、决心、人名等以及预定好的计划全然忘记的情形。误放和失落物件失落或错放物件，都是某种潜意识动机的作用，即利用过失并以各种方式来达到自己的目的换一个好的；对此物不喜爱；对赠送礼物的人有不快感；不愿回忆起取得此物时的情境。1.7佛洛依德理论的应用之一

主题统觉测验

ThematicApperceptionTest，TAT，默里于1938年编制。包括30张图片和一张空白图片。根据图片编一个故事行为心理学理论观点行为主义的几个问题1、心理存在吗？2、它在哪？3、你有什么证据？

行为心理学理论观点巴甫洛夫——经典条件反射2斯金纳——操作性条件反射3班都拉——社会学习论4华生——R=f(S)5托尔曼——R=f(S、P、H、T、A)6wolpe——行为内在活动7桑代克——“尝试-错误”定律1桑代克经典条件作用巴甫洛夫的实验情境经典条件反应建立的过程视频代币制案例一我的学习和工作获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确82、数学回家作业字迹清楚33、作文每篇500字以上，字迹工整15我选择的物品所需点数1、星期天去奶奶家吃饭72、看电视动画片73、选我喜欢的一本书404、买新的运动服500代币制案例二（A）行为价值表自白：妈妈、妈妈，我今天又得了1颗五角星，哈哈，我还要去学校上学…2022/12/2045认知心理学&存在人本主义心理学2022/12/2046认知心理学观点晦气、倒霉结果：名落孙山有“官”有“财”结果：一举高中“棺材”“棺材”秀才甲：秀才乙:故事：古时候，有两个秀才一起去赶考，路上他们遇到一支出殡的队伍……为什么两个秀才看到了同样的棺材，却导致了不一样的结果？思考？触龙说赵太后P4351、一开始，是什么令赵太后情绪低落？2、为什么后来心中豁然开朗？在现实生活中，看到事情好的一面，并让好的一面成真！例子：一个在珠海工作的白领认知与情绪、动机、行为的关系情绪本身没有含义，是认知赋予了它含义实验：爱情桥——产生爱情的地方2022/12/2050人本主义心理学观点

爱是深深的理解和接纳

——CarlRogers:罗杰斯(1902-1987)，第一势力（thefirstforce）：行为主义早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义华生17托尔曼45赫尔21斯金纳1班杜拉4第二势力（thesecondforce）：精神分析弗洛伊德（3）阿德勒（67）荣格（23）埃里克森（12）马斯洛（10）

罗杰斯（6）

罗洛·梅

第三势力（thethirdforce）：人本主义罗杰斯博士的课卡尔·兰塞姆·罗杰斯（CarlRansomRogers,1902-1987）,美国心理学家。人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。我们该怎样成长？讨论：你是如何成长的？罗杰斯博士的课美国现代著名心理学博士罗杰斯于1958年在布兰代斯大学讲授一个心理学专题：个性转化过程。学生都是慕名而来的研究生、律师、牧师、医生、学者等。当大家到齐了，围坐在一张大桌旁边的时候，罗杰斯博士似乎并不想讲课，只是让大家随便谈，大家谈谈自己，接着就是沉默。后来，一个人羞怯地举手发了言，接着就是令人尴尬的沉默。博士也沉默，始终不催促任何人开口。就这样半沉默、半发言地结束了一天的课程。临散课时，博士告诉大家，他带来了大量的有关材料：单行本、小册子、文章、专著、录音带、影片等。哪位同学高兴可以帮忙搬到同学们自学的房间去。楔子

接下来的四次课进行得相当艰难而令人失望。博士不讲课，学生们东拉西扯，想到什么就说什么，一切显得杂乱无章、漫无目标，简直就是浪费时间。然而博士倒聚精会神地倾听每一个人的发言，而且不在乎学生的发言是否切题。在茫然与失望中，学生们一致要求博士讲课，以便让他用权威性语言告诉大家孰是孰非，孰优孰劣——他们远道而来不就是为了向这位神明当面求教么？他们都准备好了笔记本，只等这位权威张开金口；可是几天下来，笔记本空无一字。随着时间的推移，学生们的讨论日渐热烈起来，大家似乎都找到自己对该专题独特的体验或感受。博士则深入其中，和蔼可亲，认真倾听，但从不评价是非，只是以“我看你对此感受很深，是吗？”表示肯定。楔子

罗杰斯博士的课后来，有一位同学旧话重提，还是请老师上一课，只一个小时，然后大家讨论。被逼无奈，博士读了一篇尚未发表的论文。大家听了觉得极端乏味，催人入睡，令人大失