颅底凹陷症影像学诊断课件整理-002

颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症定义:颅底骨以枕骨大孔为中心向颅腔内陷入,致环枢椎(齿状突)升高进入颅内。枕骨大孔前后径变短,后颅窝容积变小,从而压迫延髓、小脑及牵拉神经根产生一系列症状。传统的英语教学模式只是教会学生语法及英语单词所对应的汉语含义，导致很多学生虽然明白英语句子要表达的意思，却难以体会到每一句话中所表达的情感。为了让学生更灵活准确的掌握英语的用法，更好的用英语进行交流，针对传统英语教学模式的这一缺点，能够更好的表达英语所蕴含的情感的交际英语教学模式渐渐受到广泛的应用。一、体态信息的“关键性”是强化交际英语情感表达的重点1.地方性特征文化存在“地方性”这一特特，在英语中，“地方性”也是英语情感表达的特点之一。在高校交际英语的教学模式中，正确的体态信息能够引导出语言中所蕴含的“地方性”文化特征，其中所包含的感情是非常全面和丰富的。在英语的应用过程中，感情语言中包含的丰富全面的情感，正达到了高校交际英语的教学目标――情感教学。2.强化英语的体态信息传递的“关键性”无论是什么样的教学模式，通过语言来传递信息都是最终目的，高校交际英语教学模式也不例外，甚至是为了更好的达到这一最终目的。通过教学使英语能够正式在社会中实际应用，两者之间的重要联系就是体态信息的传递。换句话说，就是保证学生对英语信息的理解要达到高度的“准确性”，这是高校交际英语教学模式的重要前提。在人与人的交流、沟通过程中，体态信息最能反应人们的真实情感和心理内在，并以此对沟通过程中所用的语法、单词和句子进行理解和判断。而高校交际英语教学模式正是对学生在这方面进行引导，使其英语能力达到全面的发展。二、丰富教学模式的多样化，提高学生的交流能力1.提高英语的实用性为了让学生更好的在社会实践中应用英语技能，高校交际英语教学模式更是把“实用性”这一前提当作教学中的重中之重。在传统的情景教学模式中，几乎都是在课堂进行教学，即使是模拟实际使用英语对话的情景，也是纸上谈兵。可以说传统的英语情景教学模式一直停留于表面，而高校交际英语教学模式则打破了这一界限，实现了在实景中进行英语练习，具有非常强的真实性，这种实景训练模式能够帮助学生更好的在实践中应用英语。2.重视英语的发展变化，注重教学模式的创新性语言的变化虽然缓慢，但仍融入了许多全新的元素，英语的教学也应针对英语的实际发展情况，做出新的调整，甚至是进行创新。高校交际英语教学模式正是注意到了这一点，将这一特征作为教学的重点，时刻关注英语的发展变化，以便及时调整教学模式，甚至是创造全新的教学方法，以消除因跨越国界带来的认知障碍，提高学生对语言的认知程度。3.通过情景教学进一步夯实英语基础想要学好英语，离不开基础。所谓万变不离其宗，语言会随着时代的变迁而发展，但构成英语的基本元素，如语法不会有根本性的变动，因此打好基础，对于学好英语是重中之重。正是基于这一点，高校交际英语教学模式在教学过程中，非常注重让学生更好的掌握基础。相较于传统教学的死记硬背，高校交际英语教学模式更注重展开情景交流训练，在练习中通过实景模拟，加强学生对英语基础的认知、记忆和实际应用练习，可以说是一举三得。三、立足文化交流，挖掘高校英语教学的新内涵1.通过文化差异性，突出高校交际英语教学的全面性文化的差异性是造成学习对英语理解和表达不准确的最大障碍，而高校交际英语正是利用文化的差异性，帮助学生更全面的理解语言中的情感，体悟英语中的内涵，以达到消除文化差异障碍，提高学生英语成绩和实际应用能力的目的。2.结合传统英语教学理念，形成中国特色学习英语，不仅要了解英语的文化背景，更要结合自身的实际情况。在传统教学模式中处处体现出我国的文化特色，而高校英语教学模式是在传统教学模式的基础上发展起来的，在吸收了传统教学模式的优点后，又弥补了传统教学模式的不足，可以说高校交际英语教学模式是一种既注重内在文化，又注重外来文化的全新教学理念。四、结束语进入信息爆炸时代，英语作为全球应用最广泛的语言之一，学好英语在社会交流中是非常重要的。随着社会经济的发展，信息的高速传播，传统英语教学模式已无法满足当代人对英语的学习需求。在这种背景下，高校交际英语教学模式应运而生，这即是英语教学的发展潮流，也是英语教学模式的一种全新的新，对我国高校的英语教学工作有着重要意义。物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。目前,中学物理实验教学有了较大的发展,但也还存在着一些见怪不怪的现象:“程式化实验”――学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)。虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。“试题实验”――学生用笔“做实验”。教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。更令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,还美其名曰“现代技术的运用”。这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往,实验教学将会流于形式,事倍功半甚至劳而无功。对此,谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。1.注重实验教学的启发性和趣味性实验教学启发性,要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如:在“机械能守恒定律”教学时,设计“铁球碰鼻”的实验,将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上,将铁球拉离平衡位置,让铁球刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回向学生“打”来时,学生一齐惊喊起来,被“打”的学生被固定住了,无处可逃,吓得叫起来,但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了,学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密(机械能守恒定律)生动形象地展现在学生面前,使学生留下深刻的印象,同时也启发着学生去思考和探索客观世界。启发性与趣味性是紧密相连的,有趣味性,也就有启发性,二者有机结合,就能吸引学生,这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样,才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。2.充分调动学生的主动性和积极性教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主体,没有学生的积极主动参与,教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素,起着决定性作用,所以教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性:2.1将演示实验改为学生实验,让学生来唱主角学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此,在教学设备能够满足需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,学生容易准备,让学生自己动手完成,通过观察、记录数据,分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时,决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望,激发了学生求知的兴趣,又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧,并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法(看弹簧秤的示数是否稳定)。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数,预示着静摩擦力的存在,为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。2.2让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件。如“弹力的产生”、可在教师的指导之下,由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程,创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动,分析物体的受力,铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线;笔尖指向表示为电流方向,用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆,圆锥摆,及竖直平面内的圆周运动等等。2.3实验教学过程中,教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律。例如:将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端,并将其中一铝圈剪断,将吸管搁在一个废灯泡上,用强磁铁做楞次定律的演示实验,引导学生观察现象,发现规律。3.在教师指导下放手让学生去做放手让学生去做,并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过,学习是学生学会的,而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判,裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了,就得响哨,如果裁判成为一场比赛的明星,或者成为场上的焦点人物,我们可以断定,那场比赛的裁判肯定有问题了。同样,教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候,或是思维进入死胡同的时候,或是出现技能性问题的时候,教师应及时给学生以指导,把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。4.让实验室成为学生学习物理的主要阵地,给学生创造更多的动手机会由于人的个性差异,一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想做实验,又怕周围的同学讥笑。因此让学生常到实验室,可以给学生更多的动手机会,使动手能力较差的同学得到锻炼,增强其实验能力。实行的办法可以采取教师指导的形式,或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨,落实新课程中坚持“以学生为本”的原则。从而增进学生学习物理的兴趣,培养他们的动手能力和创造能力。5.克服教师自身的弱点新教师在物理教学中,对任何内容都感到新鲜,动手做实验的激情很高,只要条件允许,能做的实验就尽量准备给学生动手做,使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。但包括我在内的一部分教了好几届学生的教师,“教滑了”以后,在实验方面就懒得去动手做准备,自己总认为做实验耗费时间很多,作用也不大,就在教室里的黑板上画一番,讲一通就了事。我们要克服自己这方面的弱点,尽量使学生多动手做实验,使每届学生在这方面都得到锻炼。二十一世纪,中国进入了一个崭新的、快速发展的时代,随着时代的发展,社会的进步,物理实验教学的重要地位将越来越突出,物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。让我们在新的形势下不断学习,不断探索,处处以学生学习能力的提高为最高目标,把学生培养成社会所需要的有用人才。颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症颅底凹陷症2定义:颅底骨以枕骨大孔为中心向颅腔内陷入,致环枢椎(齿状突)升高进入颅内。枕骨大孔前后径变短,后颅窝容积变小,从而压迫延髓、小脑及牵拉神经根产生一系列症状。定义:3可分为先天型、继发型。继发性常见于成骨不全、佝偻病、甲旁亢等。近年来有人发现本病有遗传倾向颅底凹陷症是枕骨大孔区畸形中较为常见的一类,也是引发脊髓空洞的常见原因之,发现后经手术治疗可获得较好的临床治愈率。但因发病率较低,易造成漏诊。可分为先天型、继发型。继发性常见于4临床表现:好发于青壮年。病情进展缓慢、隐蔽且逐渐加重,偶有缓解,有些病人可无症状。患者因畸形程度及合并症不同,症状、体征差异较大。外貌体征头颈部偏斜、颈短、颈部活动受限、后发际低·延颈髓交界区受压、颈胸脊髓空洞表现:肢体瘫痪(不全性单瘫、不全双上肢或下肢瘫、四肢瘫)。肢体感觉障碍(节段性分离感觉障碍)神经刺激征、椎体束征肌肉萎缩、疼痛、吞咽困难,声音沙哑,听力减退、大小便失禁等。临床表现:5小脑受压症状共济失调(行走不稳),闭目难力,指鼻试验不准、眼震、构音不清等。颅内压增高表现头痛、呕吐、视乳头水肿、呼吸停止等椎动脉受压表现:发作性眩晕、恶心、视力障碍等。小脑受压症状6诊断标准:、检查方法颈椎DR平片2、颈部CT三维平扫。3、颈部MRI多平面扫描。平片测量精度不够,CT及MRI能精确测量颅底径线,MRI也能观察神经结构病变诊断标准:7大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点大家有疑问的,可以询问和交流8参照Chamberlain标准:正常齿状突位于钱氏线以下,齿状突若超过钱氏线以上3m,即可诊断为颅底凹陷症,超过0-3mm为疑似诊断。影像表现为齿状突高耸,陷入枕骨大孔参照Chamberlain标准:9三、其它辅助测量线——麦氏线、斜坡延长线、二腹肌线、双乳突连线、BUL角(波氏角)、克劳指数等6条,可用于进一步证实颅底凹陷症诊断。三、其它辅助测量线——麦氏线、斜坡延10正常测量线展示:认识颈椎和颅底枕骨大孔腭枕线寰椎枢椎正常测量线展示:11颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00212颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00213颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00214颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00215颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00216颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00217颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00218颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00219颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00220颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00221颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00222颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00223颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00224颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00225颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00226颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00227颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00228颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00229颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00230颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00231颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00232颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00233颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00234颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00235颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00236颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00237颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00238颅底凹陷症影像学诊断课件整理_00239谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，40颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症定义:颅底骨以枕骨大孔为中心向颅腔内陷入,致环枢椎(齿状突)升高进入颅内。枕骨大孔前后径变短,后颅窝容积变小,从而压迫延髓、小脑及牵拉神经根产生一系列症状。传统的英语教学模式只是教会学生语法及英语单词所对应的汉语含义，导致很多学生虽然明白英语句子要表达的意思，却难以体会到每一句话中所表达的情感。为了让学生更灵活准确的掌握英语的用法，更好的用英语进行交流，针对传统英语教学模式的这一缺点，能够更好的表达英语所蕴含的情感的交际英语教学模式渐渐受到广泛的应用。一、体态信息的“关键性”是强化交际英语情感表达的重点1.地方性特征文化存在“地方性”这一特特，在英语中，“地方性”也是英语情感表达的特点之一。在高校交际英语的教学模式中，正确的体态信息能够引导出语言中所蕴含的“地方性”文化特征，其中所包含的感情是非常全面和丰富的。在英语的应用过程中，感情语言中包含的丰富全面的情感，正达到了高校交际英语的教学目标――情感教学。2.强化英语的体态信息传递的“关键性”无论是什么样的教学模式，通过语言来传递信息都是最终目的，高校交际英语教学模式也不例外，甚至是为了更好的达到这一最终目的。通过教学使英语能够正式在社会中实际应用，两者之间的重要联系就是体态信息的传递。换句话说，就是保证学生对英语信息的理解要达到高度的“准确性”，这是高校交际英语教学模式的重要前提。在人与人的交流、沟通过程中，体态信息最能反应人们的真实情感和心理内在，并以此对沟通过程中所用的语法、单词和句子进行理解和判断。而高校交际英语教学模式正是对学生在这方面进行引导，使其英语能力达到全面的发展。二、丰富教学模式的多样化，提高学生的交流能力1.提高英语的实用性为了让学生更好的在社会实践中应用英语技能，高校交际英语教学模式更是把“实用性”这一前提当作教学中的重中之重。在传统的情景教学模式中，几乎都是在课堂进行教学，即使是模拟实际使用英语对话的情景，也是纸上谈兵。可以说传统的英语情景教学模式一直停留于表面，而高校交际英语教学模式则打破了这一界限，实现了在实景中进行英语练习，具有非常强的真实性，这种实景训练模式能够帮助学生更好的在实践中应用英语。2.重视英语的发展变化，注重教学模式的创新性语言的变化虽然缓慢，但仍融入了许多全新的元素，英语的教学也应针对英语的实际发展情况，做出新的调整，甚至是进行创新。高校交际英语教学模式正是注意到了这一点，将这一特征作为教学的重点，时刻关注英语的发展变化，以便及时调整教学模式，甚至是创造全新的教学方法，以消除因跨越国界带来的认知障碍，提高学生对语言的认知程度。3.通过情景教学进一步夯实英语基础想要学好英语，离不开基础。所谓万变不离其宗，语言会随着时代的变迁而发展，但构成英语的基本元素，如语法不会有根本性的变动，因此打好基础，对于学好英语是重中之重。正是基于这一点，高校交际英语教学模式在教学过程中，非常注重让学生更好的掌握基础。相较于传统教学的死记硬背，高校交际英语教学模式更注重展开情景交流训练，在练习中通过实景模拟，加强学生对英语基础的认知、记忆和实际应用练习，可以说是一举三得。三、立足文化交流，挖掘高校英语教学的新内涵1.通过文化差异性，突出高校交际英语教学的全面性文化的差异性是造成学习对英语理解和表达不准确的最大障碍，而高校交际英语正是利用文化的差异性，帮助学生更全面的理解语言中的情感，体悟英语中的内涵，以达到消除文化差异障碍，提高学生英语成绩和实际应用能力的目的。2.结合传统英语教学理念，形成中国特色学习英语，不仅要了解英语的文化背景，更要结合自身的实际情况。在传统教学模式中处处体现出我国的文化特色，而高校英语教学模式是在传统教学模式的基础上发展起来的，在吸收了传统教学模式的优点后，又弥补了传统教学模式的不足，可以说高校交际英语教学模式是一种既注重内在文化，又注重外来文化的全新教学理念。四、结束语进入信息爆炸时代，英语作为全球应用最广泛的语言之一，学好英语在社会交流中是非常重要的。随着社会经济的发展，信息的高速传播，传统英语教学模式已无法满足当代人对英语的学习需求。在这种背景下，高校交际英语教学模式应运而生，这即是英语教学的发展潮流，也是英语教学模式的一种全新的新，对我国高校的英语教学工作有着重要意义。物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。目前,中学物理实验教学有了较大的发展,但也还存在着一些见怪不怪的现象:“程式化实验”――学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)。虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。“试题实验”――学生用笔“做实验”。教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。更令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,还美其名曰“现代技术的运用”。这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往,实验教学将会流于形式,事倍功半甚至劳而无功。对此,谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。1.注重实验教学的启发性和趣味性实验教学启发性,要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如:在“机械能守恒定律”教学时,设计“铁球碰鼻”的实验,将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上,将铁球拉离平衡位置,让铁球刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回向学生“打”来时,学生一齐惊喊起来,被“打”的学生被固定住了,无处可逃,吓得叫起来,但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了,学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密(机械能守恒定律)生动形象地展现在学生面前,使学生留下深刻的印象,同时也启发着学生去思考和探索客观世界。启发性与趣味性是紧密相连的,有趣味性,也就有启发性,二者有机结合,就能吸引学生,这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样,才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。2.充分调动学生的主动性和积极性教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主体,没有学生的积极主动参与,教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素,起着决定性作用,所以教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性:2.1将演示实验改为学生实验,让学生来唱主角学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此,在教学设备能够满足需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,学生容易准备,让学生自己动手完成,通过观察、记录数据,分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时,决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望,激发了学生求知的兴趣,又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧,并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法(看弹簧秤的示数是否稳定)。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数,预示着静摩擦力的存在,为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。2.2让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件。如“弹力的产生”、可在教师的指导之下,由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程,创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动,分析物体的受力,铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线;笔尖指向表示为电流方向,用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆,圆锥摆,及竖直平面内的圆周运动等等。2.3实验教学过程中,教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律。例如:将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端,并将其中一铝圈剪断,将吸管搁在一个废灯泡上,用强磁铁做楞次定律的演示实验,引导学生观察现象,发现规律。3.在教师指导下放手让学生去做放手让学生去做,并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过,学习是学生学会的,而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判,裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了,就得响哨,如果裁判成为一场比赛的明星,或者成为场上的焦点人物,我们可以断定,那场比赛的裁判肯定有问题了。同样,教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候,或是思维进入死胡同的时候,或是出现技能性问题的时候,教师应及时给学生以指导,把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。4.让实验室成为学生学习物理的主要阵地,给学生创造更多的动手机会由于人的个性差异,一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想做实验,又怕周围的同学讥笑。因此让学生常到实验室,可以给学生更多的动手机会,使动手能力较差的同学得到锻炼,增强其实验能力。实行的办法可以采取教师指导的形式,或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨,落实新课程中坚持“以学生为本”的原则。从而增进学生学习物理的兴趣,培养他们的动手能力和创造能力。5.克服教师自身的弱点新教师在物理教学中,对任何内容都感到新鲜,动手做实验的激情很高,只要条件允许,能做的实验就尽量准备给学生动手做,使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。但包括我在内的一部分教了好几届学生的教师,“教滑了”以后,在实验方面就懒得去动手做准备,自己总认为做实验耗费时间很多,作用也不大,就在教室里的黑板上画一番,讲一通就了事。我们要克服自己这方面的弱点,尽量使学生多动手做实验,使每届学生在这方面都得到锻炼。二十一世纪,中国进入了一个崭新的、快速发展的时代,随着时代的发展,社会的进步,物理实验教学的重要地位将越来越突出,物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。让我们在新的形势下不断学习,不断探索,处处以学生学习能力的提高为最高目标,把学生培养成社会所需要的有用人才。颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症影像学诊断颅底凹陷症颅底凹陷症42定义:颅底骨以枕骨大孔为中心向颅腔内陷入,致环枢椎(齿状突)升高进入颅内。枕骨大孔前后径变短,后颅窝容积变小,从而压迫延髓、小脑及牵拉神经根产生一系列症状。定义:43可分为先天型、继发型。继发性常见于成骨不全、佝偻病、甲旁亢等。近年来有人发现本病有遗传倾向颅底凹陷症是枕骨大孔区畸形中较为常见的一类,也是引发脊髓空洞的常见原因之,发现后经手术治疗可获得较好的临床治愈率。但因发病率较低,易造成漏诊。可分为先天型、继发型。继发性常见于44临床表现:好发于青壮年。病情进展缓慢、隐蔽且逐渐加重,偶有缓解,有些病人可无症状。患者因畸形程度及合并症不同,症状、体征差异较大。外貌体征头颈部偏斜、颈短、颈部活动受限、后发际低·延颈髓交界区受压、颈胸脊髓空洞表现:肢体瘫痪(不全性单瘫、不全双上肢或下肢瘫、四肢瘫)。肢体感觉障碍(节段性分离感觉障碍)神经刺激征、椎体束征肌肉萎缩、疼痛、吞咽困难,声音沙哑,听力减退、大小便失禁等。临床表现:45小脑受压症状共济失调(行走不稳),闭目难力,指鼻试验不准、眼震、构音不清等。颅内压增高表现头痛、呕吐、视乳头