糖尿病自我病情监测与护理课件

糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病情监测与护理CCEP糖尿病疾病知识教育系刎讲座第一讲:全面控糖收获健康第二讲:糖尿病的饮食与运动第三讲:糖尿病的药物治疗第四讲:自我病情监测与护理蹭第五讲:糖尿病与血脂异常新课程已实施八年了,八年来,作为农村小学语文教学,在探索中践行着课改理念。人文性与工具性的有效统一,课外阅读量的剧增,教材体系的主题化改变,实施教材的灵活与多样,学生两极分化的严重性……给我们一线的语文老师们带来一个个困惑。而愈来愈使我们感到困惑的是:当今我们阅读教学的课堂,过分强调语文文本的人文性而轻视语言文字的训练,过分追求教学任务的完成而轻视学生学习的实际效果,过分追求教学形式的多样化而轻视教学内容的有效落实,过分强调学生合作学习而轻视教师的引领作用……于是,在阅读教学中出现“虚,语文训练不落实;闹,合作互动成空文;杂,课外拓展满堂飞;散,支离破碎解文本”的现象。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性,促进学生全面发展、减轻学生课业负担,作为我们农村一线的教师对阅读教学值得进一步再认识。一、情境结合,激发兴趣兴趣是学生学习的直接动因,激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。如我在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时。首先让学生用自己喜欢的方式读课文,遇到有困难的地方多读几遍,直到读懂为止,学生们立刻忙碌起来,有的有滋有味地读,有的边读边圈点,有的与小组同学互读,个个兴趣高昂。是啊,这样既照顾了学生的个性差异,又给了学生充裕的学习时间,保证了阅读的质量,更重要的是激发了学生的阅读兴趣。接着,我让学生选择自己喜欢的段落读给大家听。你怎么理解的就怎么读。这下教室里更热闹了,学生们纷纷举手要求抒发自己的情感,“我喜欢第二自然段,因为第二自然段向我们介绍了杨梅的生长特点”;“我喜欢四、五、六自然段,因为这个自然段写出了杨梅果的形状、颜色和味道”……孩子们在声情并茂的朗诵中感悟了文章的内涵,领略了文章语言的美。二、读悟结合,加深体会《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,阅读与写作的关系,做到读悟结合,读写结合。读即朗读,悟即品悟,朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,才能读出韵味,只有在朗读的基础上才能加深品悟,才能走进文本。在执教《晏子使楚》一课时,不少老师都会抓住“楚王仗着自己国势强盛,想趁机侮辱晏子。”“晏子看了看,对接待的人说:‘这是个狗洞,不是城门……’”这两部分的句子来进行朗读。在读中品悟楚王侮辱晏子的险恶用心,在读中品悟晏子做为一个外交官有礼有节地反驳了楚王的侮辱,维护了齐国的尊严,体现出超人的智慧和过人的口才,让学生明白“人不可貌相,海水不可斗量”这句格言的真正含义。三、读写结合,拓展延伸小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色,若教学中充分进行读写训练,也会收到意想不到的效果。如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次,先整体写雪后美景,接着具体写具有特色的雪后景致,既有静态美的描写,又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说,有很强的示范性。于是在教学时,我让学生们在反复朗读的基础上,自由谈谈读了这段的感受:“写得很美,采用总分写法,注意动静结合。”我趁热打铁:“现在我想请你也来试试,观察校园一角,把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿,事半功倍。总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。语文课堂教学离不开语言。高水平的语文课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”作为语文教师，要使得课堂教学语言发挥其最佳的教学效果，一个最基本要求就是力求语言准确规范。教学语言的准确规范，就是指在教学过程中，教师应该使用规范化的语言。普通话是全国通用的规范化语言，语文教师用普通话教学是理所当然的。一个语文教师如果不能用普通话教学，还奢谈什么教学艺术呢？语文教师在教学中，必须运用纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生从语音上体会到汉语的优美动听、富有表现力，从而学习普通话。语文教师用普通话教学，必须做到：一、语音准确规范语音是化无声教材为有声语言进行教学的重要工具，其准确清晰与否，直接影响信息传递的效果。语文教师要发音准确，吐字清晰，语流通畅，避免读错音或滥用方言，这样才能有效地传出教师的思想感情和讲授内容。同时，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。比如，在我们南方有些地区，把“热”读成“叶”音，把“是”读成“似”；有人经常念错字，把“棘手”读成“辣手”，把“雄伟”读成“宏伟”等；有的教师语音极不标准，讲起话来南腔北调，学生听不懂，又谈何理解呢？处理字和音的关系，是教师表情达意的基本要求，应以字带声，从咬字、吐字正确清楚出发，再要求发声优美圆润，从而处理好字和声的关系。这样才能使学生听得清晰、明白、舒服。如果教师只追求声音的优美，而忽视咬清字音，学生就听不清词意；反之，如果教师一味追求咬字吐字的清晰，而不注意声音优美动听，使语言生硬、呆板，也会减弱语言的感染力。同时，要做到语音准确规范，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。二、语调抑扬顿挫，语速适当教师在授课时，语调要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。当讲到激烈的高潮时，一般要声调高昂，语速加快；当讲雄壮的结束时，要适当停顿，使教学语言收到“此时无声胜有声”的效果。但，同时也应注意语调的变化适度，不可大起大落，正好像马卡柯所说：“声调的运用是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。滥用声调最终只能造成讲授的失败。”教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。语速过快，像打“机关枪”，发送信息频率太高，势必造成学生听不清，记不住。反之，四平八稳的缓慢语速，像“催眠曲”，不仅浪费了许多宝贵时间，且会使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，出现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。合理处理语言速度，要考虑到学生的年龄因素，学生年龄越小，越要相应放慢讲授速度，反之则可以相应加快；教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；还要考虑到环境因素，教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢，以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。三、遣词造句时不要犯语法上的错误教师在授课时，要避免用词不当、不合语法、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化下，学生习得规范的语言。反之，不仅不能达到教学目的，而且还会造成不良影响。四、语言能精确地表达教学内容。所谓精确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此，它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确。例如，介绍有关材料，必须真实；引用与教学有关的名人名言等，必须准确无误，严肃认真，即使是标点符号也不能有错误；讲述有关知识时必须注意准确；正音释词，也必须丝毫不差，不然就会误人子弟。【教例】《乌鸦喝水》教学片段③一位教师在教《乌鸦喝水》一课，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。生：老师把石子一个一个拿起来，摔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师；刚才这位同学把看到的连起来说了，说得很有条理，但不太准确。你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？（老师再次演示）生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师：对！你们在观察比较中发现了老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？老师为什么把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？生：（纷纷地）石子很小，人可以用捡，乌鸦没有手，不能捡。它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”。一摔就会把瓶子打破的。师：所以，用词要准确，要符合生活实际。这则教例，教师从形象直观入手，让学生进行观察比较，指导学生进行思维和语言训练相当准确。在演示前，教师提出说话要求时，语言表述准确。她明确指出：“这是一个装有大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。”在讲授知识中，让学生区分“拿”、“捡”和“衔”的不同用法，“放”和“摔”的不同分寸，最后归纳“用词要准确”，而准确的尺度就是“符合生活实际”。教师讲得准确，学生求知才会准确。总之，说一口正确流利的普通话，是一个语文教师应具备的最基本的素质，也是语文课堂教学语言给人以美的享受的根本。作为语文教师，应下苦功锤炼自己的教学语言，不断提高语言修养，熟练掌握运用正确规范的普通话进行教学。如果我们将自己的课堂教学语言准确规范了，提高了，就像给课堂教学插上了一双翅膀，使课堂教学飞翔起来，就有可能更好地开启学生的智慧，就有可能更好地塑造学生的灵魂。糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病1CCEP糖尿病疾病知识教育系刎讲座CCEP2第一讲:全面控糖收获健康第二讲:糖尿病的饮食与运动第三讲:糖尿病的药物治疗第四讲:自我病情监测与护理蹭第五讲:糖尿病与血脂异常第一讲:全面控糖收获健康3CCEP自我病情监测与护理CCEP4ccEP·心起点病情监测ccEP·心起点5项目复查时间血压、脉博、体重及腰围每月测一次,必要时每周测一次尿常规(尿糖、尿蛋白、尿酮体)每个月检查一次规律服药、血糖稳定每周测一天(空腹、餐后、睡前血糖)血糖血糖控制差/不稳定每天检测48次,直到血糖得到良或伴有其他疾病好控制药物调整期一周测2天糖化血红蛋白每三个月至半年检查一次尿微量白蛋白每半年至一年捡查一次眼部情况〔应包括眼底捡查〕每半年至查一次肝肾功能、血脂情况、心电图每半年检查一次足(血管搏动、神经病变)每三个月检查一次注:以上检查时间为病情稳定时的频率,病情不稳定时,酌情加减项目6可以自查的项目血压、脉搏血糖(血糖仪测量)体重、腰围可以自查的项目7测血压自测体重自测血糖您会自测血压吗∝测血压前,不饮酒、不喝咖啡或浓茶、不吸烟并精神放松室内温度适宜,安静休息5-10分钟后测量∝如果用水银血压计,坐位或卧位,上臂与心脏在同一平面∝右上臂连续测量数次,每次间隔1分钟以上,取两次接近值的均值C)记录测量结果,以便与医生沟通无高血压的患者建议每三个月测一次压,有高血压的患者建议每天测量C测血压自测体重自测血糖8测血压下重「自测血糖如何监测体重2种方法判断是否肥胖:体重指数法和腰围法体重指数=体重的公斤数(kg)身高m)2体重指数:18.5-229体重正常;23-24.9超重;25~29.9肥胖;30以上严重肥胖腰围:女性腰围大于2尺4寸、男性腰围大于2尺7寸即肥胖若体重指数正常,腰围超标,也属于肥胖测血压9测血压自测体重自测血糖自我监测血糖C?血糖监测的时间点空腹血糖餐后血糖↓餐前血糖睡前血糖凌晨3点的血糖智当出现血糖过高或低血糖症状时,可以随时测定,不必过于拘泥和死板测血压自测体重自测血糖10测血压自测体重自测血糖空腹血糖什么时候查空腹血糖是指清晨空腹状态下的血糖,应该在前一天禁食8~12小时之后检查∝空腹血糖反映患者前一天晚上所用药物对整个夜间乃至次日清晨血糖的控制情况测血压自测体重自测血糖11糖尿病自我病情监测与护理课件12糖尿病自我病情监测与护理课件13糖尿病自我病情监测与护理课件14糖尿病自我病情监测与护理课件15糖尿病自我病情监测与护理课件16糖尿病自我病情监测与护理课件17糖尿病自我病情监测与护理课件18糖尿病自我病情监测与护理课件19糖尿病自我病情监测与护理课件20糖尿病自我病情监测与护理课件21糖尿病自我病情监测与护理课件22糖尿病自我病情监测与护理课件23糖尿病自我病情监测与护理课件24糖尿病自我病情监测与护理课件25糖尿病自我病情监测与护理课件26糖尿病自我病情监测与护理课件27糖尿病自我病情监测与护理课件28糖尿病自我病情监测与护理课件29糖尿病自我病情监测与护理课件30糖尿病自我病情监测与护理课件31糖尿病自我病情监测与护理课件32糖尿病自我病情监测与护理课件33糖尿病自我病情监测与护理课件34糖尿病自我病情监测与护理课件35糖尿病自我病情监测与护理课件36糖尿病自我病情监测与护理课件37糖尿病自我病情监测与护理课件38糖尿病自我病情监测与护理课件39糖尿病自我病情监测与护理课件40糖尿病自我病情监测与护理课件41糖尿病自我病情监测与护理课件4266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特43糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病情监测与护理CCEP糖尿病疾病知识教育系刎讲座第一讲:全面控糖收获健康第二讲:糖尿病的饮食与运动第三讲:糖尿病的药物治疗第四讲:自我病情监测与护理蹭第五讲:糖尿病与血脂异常新课程已实施八年了,八年来,作为农村小学语文教学,在探索中践行着课改理念。人文性与工具性的有效统一,课外阅读量的剧增,教材体系的主题化改变,实施教材的灵活与多样,学生两极分化的严重性……给我们一线的语文老师们带来一个个困惑。而愈来愈使我们感到困惑的是:当今我们阅读教学的课堂,过分强调语文文本的人文性而轻视语言文字的训练,过分追求教学任务的完成而轻视学生学习的实际效果,过分追求教学形式的多样化而轻视教学内容的有效落实,过分强调学生合作学习而轻视教师的引领作用……于是,在阅读教学中出现“虚,语文训练不落实;闹,合作互动成空文;杂,课外拓展满堂飞;散,支离破碎解文本”的现象。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性,促进学生全面发展、减轻学生课业负担,作为我们农村一线的教师对阅读教学值得进一步再认识。一、情境结合,激发兴趣兴趣是学生学习的直接动因,激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。如我在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时。首先让学生用自己喜欢的方式读课文,遇到有困难的地方多读几遍,直到读懂为止,学生们立刻忙碌起来,有的有滋有味地读,有的边读边圈点,有的与小组同学互读,个个兴趣高昂。是啊,这样既照顾了学生的个性差异,又给了学生充裕的学习时间,保证了阅读的质量,更重要的是激发了学生的阅读兴趣。接着,我让学生选择自己喜欢的段落读给大家听。你怎么理解的就怎么读。这下教室里更热闹了,学生们纷纷举手要求抒发自己的情感,“我喜欢第二自然段,因为第二自然段向我们介绍了杨梅的生长特点”;“我喜欢四、五、六自然段,因为这个自然段写出了杨梅果的形状、颜色和味道”……孩子们在声情并茂的朗诵中感悟了文章的内涵,领略了文章语言的美。二、读悟结合,加深体会《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,阅读与写作的关系,做到读悟结合,读写结合。读即朗读,悟即品悟,朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,才能读出韵味,只有在朗读的基础上才能加深品悟,才能走进文本。在执教《晏子使楚》一课时,不少老师都会抓住“楚王仗着自己国势强盛,想趁机侮辱晏子。”“晏子看了看,对接待的人说:‘这是个狗洞,不是城门……’”这两部分的句子来进行朗读。在读中品悟楚王侮辱晏子的险恶用心,在读中品悟晏子做为一个外交官有礼有节地反驳了楚王的侮辱,维护了齐国的尊严,体现出超人的智慧和过人的口才,让学生明白“人不可貌相,海水不可斗量”这句格言的真正含义。三、读写结合,拓展延伸小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色,若教学中充分进行读写训练,也会收到意想不到的效果。如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次,先整体写雪后美景,接着具体写具有特色的雪后景致,既有静态美的描写,又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说,有很强的示范性。于是在教学时,我让学生们在反复朗读的基础上,自由谈谈读了这段的感受:“写得很美,采用总分写法,注意动静结合。”我趁热打铁:“现在我想请你也来试试,观察校园一角,把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿,事半功倍。总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。语文课堂教学离不开语言。高水平的语文课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”作为语文教师，要使得课堂教学语言发挥其最佳的教学效果，一个最基本要求就是力求语言准确规范。教学语言的准确规范，就是指在教学过程中，教师应该使用规范化的语言。普通话是全国通用的规范化语言，语文教师用普通话教学是理所当然的。一个语文教师如果不能用普通话教学，还奢谈什么教学艺术呢？语文教师在教学中，必须运用纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生从语音上体会到汉语的优美动听、富有表现力，从而学习普通话。语文教师用普通话教学，必须做到：一、语音准确规范语音是化无声教材为有声语言进行教学的重要工具，其准确清晰与否，直接影响信息传递的效果。语文教师要发音准确，吐字清晰，语流通畅，避免读错音或滥用方言，这样才能有效地传出教师的思想感情和讲授内容。同时，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。比如，在我们南方有些地区，把“热”读成“叶”音，把“是”读成“似”；有人经常念错字，把“棘手”读成“辣手”，把“雄伟”读成“宏伟”等；有的教师语音极不标准，讲起话来南腔北调，学生听不懂，又谈何理解呢？处理字和音的关系，是教师表情达意的基本要求，应以字带声，从咬字、吐字正确清楚出发，再要求发声优美圆润，从而处理好字和声的关系。这样才能使学生听得清晰、明白、舒服。如果教师只追求声音的优美，而忽视咬清字音，学生就听不清词意；反之，如果教师一味追求咬字吐字的清晰，而不注意声音优美动听，使语言生硬、呆板，也会减弱语言的感染力。同时，要做到语音准确规范，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。二、语调抑扬顿挫，语速适当教师在授课时，语调要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。当讲到激烈的高潮时，一般要声调高昂，语速加快；当讲雄壮的结束时，要适当停顿，使教学语言收到“此时无声胜有声”的效果。但，同时也应注意语调的变化适度，不可大起大落，正好像马卡柯所说：“声调的运用是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。滥用声调最终只能造成讲授的失败。”教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。语速过快，像打“机关枪”，发送信息频率太高，势必造成学生听不清，记不住。反之，四平八稳的缓慢语速，像“催眠曲”，不仅浪费了许多宝贵时间，且会使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，出现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。合理处理语言速度，要考虑到学生的年龄因素，学生年龄越小，越要相应放慢讲授速度，反之则可以相应加快；教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；还要考虑到环境因素，教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢，以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。三、遣词造句时不要犯语法上的错误教师在授课时，要避免用词不当、不合语法、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化下，学生习得规范的语言。反之，不仅不能达到教学目的，而且还会造成不良影响。四、语言能精确地表达教学内容。所谓精确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此，它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确。例如，介绍有关材料，必须真实；引用与教学有关的名人名言等，必须准确无误，严肃认真，即使是标点符号也不能有错误；讲述有关知识时必须注意准确；正音释词，也必须丝毫不差，不然就会误人子弟。【教例】《乌鸦喝水》教学片段③一位教师在教《乌鸦喝水》一课，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。生：老师把石子一个一个拿起来，摔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师；刚才这位同学把看到的连起来说了，说得很有条理，但不太准确。你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？（老师再次演示）生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师：对！你们在观察比较中发现了老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？老师为什么把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？生：（纷纷地）石子很小，人可以用捡，乌鸦没有手，不能捡。它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”。一摔就会把瓶子打破的。师：所以，用词要准确，要符合生活实际。这则教例，教师从形象直观入手，让学生进行观察比较，指导学生进行思维和语言训练相当准确。在演示前，教师提出说话要求时，语言表述准确。她明确指出：“这是一个装有大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。”在讲授知识中，让学生区分“拿”、“捡”和“衔”的不同用法，“放”和“摔”的不同分寸，最后归纳“用词要准确”，而准确的尺度就是“符合生活实际”。教师讲得准确，学生求知才会准确。总之，说一口正确流利的普通话，是一个语文教师应具备的最基本的素质，也是语文课堂教学语言给人以美的享受的根本。作为语文教师，应下苦功锤炼自己的教学语言，不断提高语言修养，熟练掌握运用正确规范的普通话进行教学。如果我们将自己的课堂教学语言准确规范了，提高了，就像给课堂教学插上了一双翅膀，使课堂教学飞翔起来，就有可能更好地开启学生的智慧，就有可能更好地塑造学生的灵魂。糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病情监测与护理糖尿病自我病44CCEP糖尿病疾病知识教育系刎讲座CCEP45第一讲:全面控糖收获健康第二讲:糖尿病的饮食与运动第三讲:糖尿病的药物治疗第四讲:自我病情监测与护理蹭第五讲:糖尿病与血脂异常第一讲:全面控糖收获健康46CCEP自我病情监测与护理CCEP47ccEP·心起点病情监测ccEP·心起点48项目复查时间血压、脉博、体重及腰围每月测一次,必要时每周测一次尿常规(尿糖、尿蛋白、尿酮体)每个月检查一次规律服药、血糖稳定每周测一天(空腹、餐后、睡前血糖)血糖血糖控制差/不稳定每天检测48次,直到血糖得到良或伴有其他疾病好控制药物调整期一周测2天糖化血红蛋白每三个月至半年检查一次尿微量白蛋白每半年至一年捡查一次眼部情况〔应包括眼底捡查〕每半年至查一次肝肾功能、血脂情况、心电图每半年检查一次足(血管搏动、神经病变)每三个月检查一次注:以上检查时间为病情稳定时的频率,病情不稳定时,酌情加减项目49可以自查的项目血压、脉搏血糖(血糖仪测量)体重、腰围可以自查的项目50测血压自测体重自测血糖您会自测血压吗∝测血压前,不饮酒、不喝咖啡或浓茶、不吸烟并精神放松室内温度适宜,安静休息5-10分钟后测量∝如果用水银血压计,坐位或卧位,上臂与心脏在同一平