浅谈复习课思维灵活性训练

浅谈复习课思维灵活性训练摘要针对学生暴露出来的思维的灵活性不足的问题，本文初步探索了在复习课中训练思维灵活性的几种做法。关键词思维品质；思维灵活性；思维定势；思维空白；逆向思维1学生思维品质的现状在高三有机化学第一轮复习即将结束的时候，学校组织的一次测试中有一题同分异构体的书写：HO—CH2HO—CH2CH2OHCOOHB的苯环上的一氯代物只有2种。B不能与NaHCO3溶液反应；能与Na，NaOH溶液反应，等物质的量的B最多消耗Na和NaOH物质的量之比为2:3，请写出B可能的结构简式。从一个班学生的答题情况来看，能写出2种或2种以上的正确的结构简式的同学不到1/3，而空白不做的约占1/5。由于本题编排位置靠前，故不可能是由于时间不够而不做的，也就是说，这1/5的同学是解题思路受阻了。通过与他们的访谈得知，他们觉得消耗NaOH比消耗Na还多，这不合常理，因为从常见的醇、酚、羧酸性质去推，能与NaOH溶液反应的酚、羧酸也一定能与Na反应，即只可能是n（Na）/n（NaOH）≥1，因此就放弃了。我对他们一点拨：酯的碱性水解要耗碱吗？他们忽然恍然大悟，立刻就写出了HOHOCH2HOCOOCH3HOOCOCH2CH2OH、等好几种结构简式来。2学生思维品质的思考从这个学生思维受阻到思维通畅的实例来看，部分学生在思维能力的灵活性方面存在缺陷。逆向思维比正向思维明显薄弱。他们若从-OH,-COOH,-COO-出发，推导消耗Na与NaOH的用量是十分顺利的，而反过来要从数据出发推出官能团的种类和数量就不熟练。当我发现班上的学生存在这个问题后，常在思考为什么会这样以及怎样改变现状。我觉得可能存在下列三个原因：2.1对思维方向变通不灵活，存在思维定势学生的常规思路是从官能团出发判断消耗反应物的量，而现在却相反。当问题超出经验思维的有效范围，直觉思维偏差或丧失方向时，没有积极的去应对，去思考，重新获得方向！缺少变通的灵活性。对知识框架掌握不完整，存在思维盲点部分同学认为能与NaOH溶液反应的酚，羧酸也一定能与Na反应，这就是思维盲点。象卤代烃，酯类等就属于能与NaOH溶液反应而不消耗钠的有机物。实际上，只要他们正视耗NaOH比耗Na多，再由分子中含有四个氧原子，不难得出分子中含2个-OH，1个-COO-的结论来。2.3对数学工具掌握不熟练，存在思维钝化部分同学只能较直接、感性、经验地分析问题，不善于将其转换为数学、逻辑形式加以考察，数学工具掌握不熟练。而当数据、空间构型等出现时，就思维钝化，需经外人的点拨才能激活。如“在苯环上的一氯代物有2种”中的“2种”代表着当苯环上有两个不同取代基时，它们应在对位；而当苯环上有三个不同取代基时，它们应在间位。3思维灵活性训练尝试高三化学复习课承担着帮助考生归纳，整理已有的知识，使含糊知识明朗化，零散知识系统化的任务。学生存在并暴露出来的问题是我们应侧目并研究对策的。怎样对高考复习课有效组织，才能对提升思维的灵活性带来帮助呢？3.1锐眼识变，克服思维定势在高三复习阶段，基本概念、基本操作已为大部分学生所掌握，一些相关的，相似的概念已不会干扰他们的判断，如同系物与同分异构体；化学键与氢键。但正是因为很熟悉，有了固定的思维模式去分析问题和解决问题，所以有时会难免出现思维定势。案例1、在用pH试纸检测溶液的酸碱性时，用玻璃棒蘸取待测溶液点在湿润的pH试纸上，观察变色情况与标准比色卡对照得出溶液的pH值。这种做法（填“正确”或“不正确”）。若不正确，说明理由。我给他们展示了这样一种表述：不正确。因为湿润的pH试纸带来的水会稀释溶液，使溶液中c(OH-)或c(H+)减小，会使pH增大或减小。这样的表述合理吗？95%的学生都认可，但有一位同学在小声嘀咕：要是中性溶液呢？稀释后还不仍是7？我捕捉到了这个声音，立即大声肯定，表扬他思维的严密周到，有一双识变知变的锐眼。因为此时是表述理由而不是常规的判断。正确的回答应是分两种情况：（1）若原溶液呈酸性或碱性，湿润的PH试纸带来的水会使溶液中c(OH-)或c(H+)减小而使pH增大或减小；（2）若原溶液呈中性，pH不变。学生若有所悟。案例2、某同学按图(下图1)组装好仪器后，进行了下列操作：关闭导管活塞，向长颈漏斗中加水至浸没漏斗底端并形成液面差。这样做的目的是;若一段时间后，液面差不变，说明了什么？学生开始都蒙了，搞不懂在做什么，这就是思维定势。因为我们习惯于从目的到操作，而现在却从操作揣摩实验者的意图。要克服思维定势，就要加强意识本身的调控作用——当思维出现偏差、卡壳、空白停顿时，能立刻意识到这一点，迅速跳出原有的圈子，重新对情况作出评估，重新获得方向！仔细一联想，这么做如果气密性好的话，就会有内外气压差，液面差就不变，因此这就是在气密性检查啊！3.2巧手绘图，减少思维盲点元素化合物知识复习时，由于化合物种类多，反应关系复杂，要是孤立分散的去记，不仅工作量大，而且易忘易漏不易提取。因此我要求学生动手把各相关物质在框图中有效放置，这样相关知识在大脑中也能有序储存。如“铝和铝的化合物”就可对主干物质画出如下联系框图（下图2），当碰到有关铝的推断题时思路就不再空白。案例3、已知A,B,C,X有如下关系（下图3），且A,B,C为含有金属元素的无机化合物，X为强电解质，A溶液与C溶液反应生成B，则B的化学式为，X的化学式可能为或（写出不同类物质）。图1图2图3光满足这个框架的物质有好几组，如CO2→HCO3-→CO32-等。但要同时满足A,B,C含金属，且X为强电解质的，就只能找到金属中的铝及其化合物了。如果熟悉上述之间的转化关系，就不难写出B为Al(OH)3，X可能为NaOH或HCl。因此在复习阶段对主干物质进行有序储存是很有意义的一件事情。案例4、已知元素A，B，C，D中B，D的最高价氧化物的水化物呈酸性且B的酸性比D强，A，C的最高价氧化物的水化物呈碱性且C的碱性比A强。请画出A，B，C，D在周期表中的相对位置。请大家分组讨论。大家习惯于从位置→结构→性质的推导，而现在是从另一个方向即从性质→结构→位置来推。而位置的确定需要从上下左右几方面来考虑。所以虽然讨论的气氛很热烈，但真正下笔画出A，B，C，D在周期表中的所有可能的位置，大家还是有点举棋不定。2~3分钟后，我请其中一小组展示他们的讨论结果。他们给出了两种位置（图4，图5）。这时另一组有一同学立即站了起来，说还可以有一种（图6）。我请这位同学讲他的思考过程。他说先确定B，D为非金属在右侧；A，C为金属在左侧。再根据越左越下金属性强，故C应该在A的左或者下或者左下位置；越右越上非金属性越强，故B应该在D的右或者上或者右上位置，所以可以有那么3种。大家对这两位同学非常佩服。在短时间内能迅速找到周期表位置和元素性质的结合点，并能画的美观漂亮，真的不容易。但有没有完整呢？大家又陷入了沉思。可以交叉组合吗？大家一激灵，立即动手画了起来。不一会儿，教室里就热闹了，同桌之间纷纷展示自己的新发现。最后由组长汇总大家的四种意见：①A在C右上，B，D同一列；②A在C右上，B，D同一行；③B在D右上，A，C同一列；④B在D右上，A，C同一行。相信“手巧”了会促进“心灵”，今后大家在判断元素的周期表位置时，会多一份底气，多一份成功的保障。3.3慧眼巧算，消除思维钝化案例５、用石墨棒作电极电解NaCl、CuSO4混合溶液，当通过2mol电子时，阳极产生16.8L（标况）气体，求其中NaCl溶液的物质的量浓度为mol/L?在只给出电子和气体的物质的量的前提下，求算其中一种溶质的物质的量浓度，这有很多路要走，需要设置一些问题台阶：（1）阳极产生的是什么气体呢？单一的Cl2还是Cl2和别的气体？CuSO4存在会有影响吗？（2）怎么来计算各气体的物质的量？大家一起讨论：（1）若全是Cl2，则电子的物质的量只需１.5mol，而实际电子的物质的量为2mol，故应为Cl2和O2的混合气体。（2）由电子守恒关系，不难求出放出Cl20.5mol，O20.25mol，则原有NaCl溶液的物质的量浓度为1.0mol/L。要是大家把这种层层剖析，层层深入成为了一种习惯，那么“慧眼巧算，消除思维钝化”就是信手拈来的易事了。四、结束语现在所学的化学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的提升将影响学生的一生。因为具有了思维灵活性的人，在解决问题的过程中，就能从不同角度和侧面分析考虑问题，不为定势左右，及时地改变原定的计划，方案，方法；在应用化学原理解决具体问题时，才能很快发现化学原理与应用情境间的共同性，有较强的迁移能力。这样的人才能经得住各种陌生情境的挑战。因此思维品质的培养是化学教育的价值得以真正实现的理想途径。但思维品质的培养是一项浩大工程，值得我们在高中学习的任一阶