什么样的地理课算是一节好课

什么样的地理课算是一节好课【摘要】:长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价课堂教学的标准，主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是教师能否酣畅淋漓地表演完自己预设的“课本剧”，关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。那么，在新课程背景下，评价一节好课的标准究竟是什么，好课到底应该是什么样的呢？【关键词】:课程改革课堂教学教学活动教育理念评价基本功标准教师

长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价课堂教学的标准，主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是教师能否酣畅淋漓地表演完自己预设的“课本剧”，关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。那么，在新课程背景下，评价一节好课的标准究竟是什么，好课到底应该是什么样的呢？

一、以学生为本的“实惠课”

新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。所以，好课应以学生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

其次，课堂教学要“实”，不虚华，不让形式冲淡内容，一节课下来，真正让学生有所得、有所获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“以生为本”的“有效教学”，甚至是“高效教学”。为此，好课又应该是“实惠课”。

二、在交往中生成的“科学课”

新课程背景下的一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的、是符合教育教学规律的、符合学生的认知规律和心智发展特点的科学课。先来看看笔者在执教“地质灾害”一课的教学实录片段。

师：今天老师给大家收集了近几年来世界和我国的有关地震、火山喷发的案例——材料呈现：①2004年12月26日8时58分（北京时间），印尼苏门答腊岛西北近海发生地震并引发巨大海啸。②2010年3月至4月冰岛艾雅发拉火山爆发，2010年10月26日印尼默拉皮火山爆发。③2008年5月12日14时28分汶川8.0级强烈地震，海地当地时间2010年1月12日16时53分发生7.0级强震，2010年当地时间2月27日凌晨3时34分智利发生8.8级强烈地震，2010年4月14日07时49分青海玉树县发生7.1级地震，以上发生地震、火山的地区多位于板块边界或附近。（学生静静地读书。）

师：你从上述材料中能提取其蕴含的地理信息：①有关地理概念、术语并思考其含义。②危害。③我国地震发生频率高的原因。

生：地震、震级、大地震、破坏地震、滑坡、泥石流

师：你能很快地提取出其蕴含的信息，我真佩服你们。（教师画图讲准概念含义、利用录像帮助教学）你们能否根据已知道的信息，提出自己感兴趣的或自认为有价值的问题。

生：为什么地震多发生在夜间？

生：什么情况下会发生地震？

（教师将问题整理并展示）

师：看来你们真的是提问题的能手，你们也真的知道很多，有的问题我也一下答不上来。不过同学们分小组，并选择自己感兴趣的一至三个问题研究，我呢尽可能提供知识支持。（学生开始活动。）

（学生成果整合展示……）

师：指导学生阅读“我国地震和泥石流的分布”图，观察两者关系。并分析出现此规律的原因。（学生活动）

生：地质灾害的关联性。（教师画图说明）

师：（拓展）结合我国自然和社会环境，综合评价我国的地质灾害形势。并探讨汶川大地震和玉树地震等惨痛教训，对比新西兰7.2级地震的零死亡，引发出“防灾减灾”的重要性。

在这个片断中，教师先是结合教材内容搜集资料，设计有效的科学探究活动情境，激发学生参与的欲望；然后，学生与学生、学生与教师之间展开了“激烈的交锋”，掀起了学生思维的浪花，在交流中，学生的思维活起来，或独立探索，或合作学习，或展开争论，思维始终处于激活状态。因为关于“地震、火山、滑坡、泥石流”的定义、成因、灾害、分布规律等都是由他们自己探寻推断出来的，所以不论是对概念的理解，对知识的掌握，还是对解题能力的提高，对合作意识、探究意识的培养，比之教师的和盘托出、硬性识记不知要强出多少倍。那么，这样的好课究竟是如何生成呢？

1.创设情境，点燃激情

教师作为好课的幕后策划者，作为师生平等关系中的首席，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。教师重组教材搜集资料、设计有效的科学探究活动，让学生自己捕捉信息，或让孩子们大胆尝试去复现科学的发现之旅；也可以设计精彩的实验，掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件，引发学生的思考，淡化教育痕迹。

2.主体探究，体验过程

在教学的实际过程中，我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，教师引导学生从外界众多的信息源中，发现自己所需要的，有价值的信息并认知事物，亲自探索并发现结论或规律，同时体验成功的乐趣。这种探究将超越知识范畴而扩展到情感、价值观领域，将使课堂成为学生生命成长的乐园。

3.互动倾听，灵动升华

教师作为新课程实施之中的探索者、学习者，要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，要鼓励学生创新、鼓励学生提出问题。要允许学生出错，要学会延迟片段，让学生学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起。

三、在整合中提升的“创新课”

课程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教师要有“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一。下面以“文化景观与环境”的教学片段为例。

师：（导人）幻灯片——武汉龙王庙位置和景观图，它为什么建在汉江入长江口处？

生：二江汇合处洪峰大。

师：文化景观与自然环境密切相关。

（提供案例、合作探究）幻灯片“我国地形图、温度带分布图、干湿地区分布图”，“湘西吊脚楼”、“傣家竹楼”、“陕北窑洞”、“北京四合院”。

师：我国南北水热状况差异在民居景观形态和功能上有何表现？

生：（探究活动）自然环境的物质文化景观影响大、特别影响其形态、功能。

幻灯片“虫神庙与蝗灾区文化景观分布图”，河北多蝗灾，为什么虫神庙不多？（学生回答：治蝗、灭蝗技术水平相对高）

师：文化景观指示自然环境有局限性。边讲边画出大坝建设模式图，探讨：建坝对水环境有什么改造作用？建成后，影响大坝发挥其防洪抗旱功能的主要影响因素是什么？

生：观察“都江堰和三门峡景观示意图”，探究防止泥沙淤积并比较两者利弊。

师：对自然环境的改造如果顺应自然规律，则利大于弊；否则弊大于利。

师：（举例交流，迁移巩固）我们当地民居住宅与水热状况有何关系无为城镇或附近有哪些能反映该地人文景观？它们反映的是什么样的人文社会环境？（学生自由举例）……

这里，教师将教材知识整合案例呈现给学生，启发、引发学生分析讨论，并让学生举例交流，过渡到学生现实生活，使学生的创新应变能力得到培养。

四、是彰显个性的“特色课”

由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生都是活生生有个性的人。同时，由于校情、班情、学情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“