小学生习作互助评改提高读写能力的研究课题申报书(活页)

一活页一活页2一一活页一活页1-课题申请•评审书《课题设计论证》活页课题名称：小学生习作互助评改提高读写能力的研究课题设计论证（可加页）?本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值?本课题的研究目标、研究内容、研究重点?本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、课题研究的背景及概念（一）选题背景：.小学生习作评改的现状：现在的习作评改由老师包办代替，老师根据自己的理解（成人的角度）来评改，没有站在学生的“位置”来思考，不易被学生“接受”。同时也常常是教师“高耗”学生“低能”。.《语文课程标准》指出：学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。.学校正在实施星光课堂教学，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生活力，让学生成为学习的主人。实施小学生习作互助评改提高读写能力的研究，也正是这一理念的体现，让学生成为习作评改的主人，在习作评改中体现活力。（二）课题研究的意义和价值通过实施互相批改来激发学生写作的积极性和学生阅读的兴趣，在习作评改中学习习作技巧，提升自己的习作水平，丰富语文知识，促进阅读能力的提高。同时教师也从繁重的习作批改工作中得以解放，达到事半功倍的效果。（三）国内外研究现状上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。浙江富阳中学通过对高中三个年级共 308名学生的调查,提出了“转换观念，评改并重；加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。同时已有的研究成果都是各人的研究经验介绍，各年段的评改模式也不系统，所介绍的评改方式看起来合理，但操作起来却有困难，不适合我们小学的实际特点。（四）课题研究的目标.培养学生良好的作文修改习惯，切实提高学生的自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。.尊重学生个体的发展，培养他们团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力。在评改中学会探究、学会积累、学会合作。学会对他人作品的评价和吸收，懂得从哪里评价、怎样评价，充分做到写作素材的共享与整合，促进学生读写能力的提高。.关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成互勉互励的过程。二、课题核心概念的界定、主要研究内容、重要观点和创新之处（一）课题核心概念的界定小学生习作互助评改包括评和改。评是评价，采用定性和评语相结合；改是修改，采用评改人在习作上直接修改与习作者根据评改建议进行自主修改相结合。在评改中，激发自身写作的积极性和学生阅读的兴趣，同时可以学习习作技巧，提升自己的习作水平，丰富语文知识，促进阅读能力的提高。（二）主要研究内容、重要观点和创新之处.主要研究内容探寻小学生习作互助评改的课堂模式。探索小学生习作互助评改的方式方法，让学生逐步形成评改的能力。学生在互助批改中，激发写作的激情和阅读的兴趣，提高阅读写作能力。.重要观点：让小学生成为学习的主人，培养小学生评改的能力。在互助评改中，激发写作的激情和阅读的兴趣，丰富语言文化知识，提高阅读写作能力。三、本课题研究的基本思路、主要方法和技术路线以及实施步骤.基本思路：①制订《具体实施方案》，加强课题管理，积极进行教学研究与实施。②提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。③精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对三至六年级的班级进行了调查分析，选择8个班级作为实验研究对象，每个年级两个班，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料看，各个年级的实验班和对照班的学生写作阅读能力，初始状况相当，无明显差异。④成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了课题研究小组。课题小组成员由三到六年级的语文教师组成。.研究方法：①文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；②调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。③实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。④经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。.技术路线：提出理念一一实践探索一一收集资料一一总结分析一一构建模式一一形成报告.实施步骤：第一阶段：准备阶段（2017年6月2017年7月）.确定研究主课题，完成课题申报工作；.健全学习交流制度，学习有关文献资料，更新观念，统一认识；.明确目标，制定课题实施计划。搜集有关作文评改的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。第二阶段：实施阶段（2017年7月2018年7月）.收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。.选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等地方开展研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势，训练学生写作。在作文互批互评过程中，总结经验。.课题开展实验，收集实验资料，撰写经验文章。通过各种方法、途径收集资料，数据，并加以统计、分析、研究，建立研究档案，并开展中期检查，小结体会经验。一活页一活页-.好阶段性总结。第三阶段：总结阶段（2018年7月一2018年9月）.将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料开展归档整理。.构建小学作文互批互评的课堂教学模式，改变传统作文评改办法。通过实验探索研究，提炼课题实验成果，力争使成果在较大范围内推广辐射。.总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文，研究报告，写出有一定专业水准的论文、案例、教育随笔，并在有关报刊上发表论文。四、课题实效评价方式、预期研究成果及其应用推广价值预测（一）课题实效评价方式：以学生的习作作为评价对象，依据一定的评价方式，采取有效的方法，对学生互助批改的习作效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题，明确改进的方向。（二）预期研究成果：《小学生习作互助评改提高读写能力的研究报告》、《小学生习作互助评改范文集》、《小学生习作互助评改教师指导案例选编》、《教师指导学生互助评改习作经验论文集》、《小学生习作互助评改基本模式和训练方法》。（三）应用推广价值预测：.通过研究和实践，引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。探索出作文教学评改的基本方法和基本模式，为当前的习作教学注入新鲜血液。2.通过研究和实践，探究有效评改作文的方法。减轻教师负担和学生心理负担，学生形成互相评改习惯，会评改作文，学生写作兴趣激发，阅读能力得到提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通。完成课题的可行性分析（可加页）已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和人员（职务、专业、年龄）注：不能出现研究者姓名及所在单位完成课题的保障条件一、已取得的相关研究成果和主要参考文献1.相关研究成果（1）《语文教学通讯》（2）《小学语文教学》（3）《应用写作》2.主要参考文献[1]教育的本质（台湾）贾馥茗[2]课程与教学论（张华）二、课题人员背景本课题组负责人，小学语文副高级教师，仁怀市小学语文骨干教师，学校语文学科带头人，担任小学语文中高段习作教学20余年，任教学科多次获仁怀市期末素质检测教学成果奖一等奖，多次荣获仁怀市优质课一二等奖，多篇教学论文在国家、省市等刊物上发表，多次制作教学课件、撰写教学论文荣获省市一二等奖，先后主持参与完成多项省市校级课题研究。课题组主要成员：成员一：小学语文副高级教师，52岁，贵州省名师，仁怀市名师工作室主持人，学校教学副校长。成员二，33岁，一级教师，学校教务主任、艺体教研主任，贵州省名校长工作室助理、学员，仁怀市名师工作室成员。成员三，34岁，一级教师，学校教科主任，遵义市语文骨干教师，贵州省名校长工作室助理、学员，仁怀市名师工作室成员，语文一线教师。成员四，32岁，一级教师，学校教科处工作人员，仁怀市名师工作室成员。成员五，35岁，学校教科处课题负责人，语文一线教师。成员六，47岁，小学语文副高级教师，一线语文教师，主持多个地区、市级课题研究。成员七，47岁，一级教师，一线语文教师，参与多个市校级课题研究。该课题的研究团队均具有较为丰富的教育教学理论知识和教学实践经验，勤于学习，善于思考，乐于研究，勇于创新，富于总结，是一个有活力、有创新的研究团队。三、完成课题的保障条件（如文献资料、网络环境、信息资源、仪器设备及经费支持等）.硬件设施完善：学校建有规范的图书室和阅览室，藏书十万余册；建有校园网，教师人人配有电脑，上网方便快捷；有最先进的“班班通”设施设备，辅助教学资源丰富。.课题设计合理。本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究