消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件

消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿糖尿病的中医治疗淮北市人民医院中医科石雷糖尿病的中医源流祖国医对消渴病的认识历史悠久,源远流长,其理论基础渊源于《黄帝內经》。消渴之名首见于《内经》,方治娢自《金匮要略》,证候分类始于《诸病源候论》体系形成和发晨于唐宋,成熟于明濟,历代医家对消渴的辨治论迷宏富。《內经》熹上古医学之大成,对本病的病因病机、成为后世防治消渴病的理论渊源化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多管齐下，尊重学生主体，提倡自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。①可以根据实际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力的效果。②对实验内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学课程提供了生动丰富的实验教学情境，帮助教师理解实验教学重点，启迪学生科学思维，训练学科学习方法，培养科学态度和情感价值观。（1）认识化学仪器是基础，掌握基本实验操作是化学实验学习的基本。贯穿整个化学实验的始终，教学中学生多实验练习，教师帮助指导校正必不可少。（2）常见气体的制备是教师普遍重视、学生学得较好的实验内容。教师引导分析示范，从八方面（药品、原理、发生装置及仪器、收集方法及收集装置、操作步骤、检验、实验注意点分析、性质实验）分步解读实验学习内容，学生练习注意观察，归纳对比掌握规律，活学活用掌握方法，做好初高中化学教学衔接。（3）加强书本实验探究，重平时，巧设疑，小中见大，重视探究。许多探究实验都是典型的对比实验。如做金属的化学性质探究实验，铝片在酒精灯火焰上加热融化，不同金属分别与稀盐酸、稀硫酸反应实验时，实验中要体现学生实验中分工合作团结互助，还应引导学生对比观察，捕捉实验细节。（4）要注重探究实验的组合，形成递进式问题，提高探究层次。如露置在空气中的氢氧化钠变质的探究。酸碱盐性质中中和反应大家认识是重要的，但平时缺乏深层次思考，探究能力没有提高。（5）综合实验的设计和探究。化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，可根据这些知识所涉及的问题来组织教学内容（以问题中心），关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。（6）联系日常生活工业生产实际，运用化学知识，解决问题。化学实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。实验教学是一项系统工程，要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标是追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。吕叔湘先生说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。这话确实道出了语文教学的奥妙。所谓"教学艺术"，对教师而言，是指教师在课堂教学中，采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的"导演"艺术。其中较有效的方法莫过于"课堂激趣法"。有人说："教无''趣''，课不易''活''，学不易''动''；巧于''激趣''，善于把握，则''寓教于乐''，''寓学于趣''。"我也深有同感，下面我谈谈自己的粗浅看法：一、明确学习目的，强化兴趣意识要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用："知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分"。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。二、创设问题悬念，激起学生的探求欲望在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用"且听不回分解"悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道："我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影"讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的"背影"不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的"背影"是进入老境"颓唐"父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这"背影"表现出父亲对儿子真挚的爱，"背影"是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写"背影"那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。三、创设思维情境，激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写"背影"呢？作者是如何刻画父亲"背影"的呢？作者为什么要详写"过铁道买桔子"时的细节呢？课文几处写了父亲的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的"背影"，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而"活"了起来。四、巧设疑问，激起学生强烈的求知欲在教学中，要尽力去打破学生头脑的"平静"，激发学生思维活动"波澜"。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善变"的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造"变色龙"这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。五、以情感人,激发学生学习的亲近感情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说："凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号"。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句："可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒"。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。六、媒体激趣，使学习妙趣横生多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、动静结合等多方面优点，合理运用可以优化教学过程，变抽象为具体，调动学生各种感官以加强感知或帮助学生发挥想象力，加深对事物的理解，从而激发学生的兴趣。如，唐代韩愈的《马说》一文时，利用CAI课件的优势，插入"伯乐相马图"、"千里马奔跑图"、"八骏图"……这些图片，栩栩如生，形象逼真，引起学生的兴趣，促使学生理解课文，起着推波助澜的作用。七、开展多种活动，培养广泛兴趣。如收集各种图书，发动学生每人做一至两件好事，制作一件教学模型或一幅挂图；组织学生办黑板报或手抄报，成立各种兴趣小组；开展普通话比赛、智力比赛、书法比赛和作文比赛；组织学生参观访问、春游、秋游、开体育运动会等，让学生在丰富多彩的活动中培养广泛兴趣，为学生积累语文知识，提高写作能力，激发学习热情，起到"随风潜入夜、润物细无声"的作用。总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿1糖尿病的中医治疗淮北市人民医院中医科石雷糖尿病的中医治疗2糖尿病的中医源流祖国医对消渴病的认识历史悠久,源远流长,其理论基础渊源于《黄帝內经》。消渴之名首见于《内经》,方治娢自《金匮要略》,证候分类始于《诸病源候论》体系形成和发晨于唐宋,成熟于明濟,历代医家对消渴的辨治论迷宏富。《內经》熹上古医学之大成,对本病的病因病机、成为后世防治消渴病的理论渊源糖尿病的中医源流3消渴中医生理病理基础●《素问°阴阳别论篇》二阳结,调之消”,又如《豪问奇病论》中记敢:帝曰:“有病口甘者,病名为何?何以得之?”歧伯曰:“此人必数食甘美而多肥也,肥者生内热。甘者令人中满。故其气上滋。转为消渴《灵枢互变》中说:“互脏皆柔弱者,善病消熟则消肌肤,故为洲章。”术行,转而为,瘅“怒则气上逆,血脉不行中医认为:素体阴虚、饮食不节、愦志失调、劳欲过度为其主要原因。先天(遗传)、后天(饮食)、情志。消渴中医生理病理基础4病因病机、病机转化病机多样化病因病机、病机转化5不又病因示意图下失训气化火流亨损消渴劳欲过度良生内热饮食失节不又6病机总病机:阴虚燥鹚病位:肺、胃、肾病变:阴损及阳,阴阳俱虚病久入络,血脉瘀滞血瘀是消渴病的重要病机之一,消渴病多种外发症的发生与血瘀密切相关。病机7病机转化(消渴变证或称并发证)气阴两虛。瘀血内阻心痛、中风、四肢麻木阴损及阳,阴阳两水肿瘀阻络脉,热毒內生或疮毒外裘—疮疡、痈疽正气亍盛,感染痨虫—肺痨肝肾阴亏,耳目失养—视朦、耳聋3员虚风内动眩鸟9阴液极亏虚阳上浮或阴竭阳亡一神昏或昏迷、死亡。病机转化(消渴变证或称并发证)8中医药现代研究进展病机多样化气阴两战●瘀血阻浠肝气不舒●脾肾两虚中医药现代研究进展9消渴症侯特点中医治疔糖尿病在中医学中属“消渴”范疇很早便对消渴一症具有了明确的认识及记敢如《外秘要·消中消渴肾消》引《古今录验》:“渴而饮水多,小便数,…甜者皆是消渴病也”,“每发即小便至甜”,“熹枯消瘦”等。现代医学认为,糖尿病的典型症状:多饮、多食、多尿、身体消瘦(三多一少)。古人听认识的渴一血与现代糖原病换状基本一致。消渴症侯特点10糖尿病的诊断与中医辨证分型《医学心语°三消》中说:“渴而多饮为上消消食善饥为中消,口渴、小水如膏者为消。古人根据消渴“三多”的主要临床表现将消渴分为上、中,平三端,分别及座、果三倡导“益气养阴”为治疔消渴的基本法则。提倡“益气养阴、活血化瘀”是防治消渴并发症病变的主要方法。糖尿病的诊断与中医辨证分型11消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件12消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件13消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件14消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件15消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件16消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件17消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件18消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件19消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件20消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件21消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件22消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件23消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件24消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件25消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件26消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件27消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件28消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件29消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件30消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件31消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件32消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件33消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件34消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件35消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件36消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件37消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件38消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件39消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件40消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件41消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件42消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件43消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件44消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件45消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件46消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件47消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件48消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件49消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件50消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件51消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件52消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件53消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件54消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件55消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿课件5641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜57消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿糖尿病的中医治疗淮北市人民医院中医科石雷糖尿病的中医源流祖国医对消渴病的认识历史悠久,源远流长,其理论基础渊源于《黄帝內经》。消渴之名首见于《内经》,方治娢自《金匮要略》,证候分类始于《诸病源候论》体系形成和发晨于唐宋,成熟于明濟,历代医家对消渴的辨治论迷宏富。《內经》熹上古医学之大成,对本病的病因病机、成为后世防治消渴病的理论渊源化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多管齐下，尊重学生主体，提倡自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。①可以根据实际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力的效果。②对实验内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学课程提供了生动丰富的实验教学情境，帮助教师理解实验教学重点，启迪学生科学思维，训练学科学习方法，培养科学态度和情感价值观。（1）认识化学仪器是基础，掌握基本实验操作是化学实验学习的基本。贯穿整个化学实验的始终，教学中学生多实验练习，教师帮助指导校正必不可少。（2）常见气体的制备是教师普遍重视、学生学得较好的实验内容。教师引导分析示范，从八方面（药品、原理、发生装置及仪器、收集方法及收集装置、操作步骤、检验、实验注意点分析、性质实验）分步解读实验学习内容，学生练习注意观察，归纳对比掌握规律，活学活用掌握方法，做好初高中化学教学衔接。（3）加强书本实验探究，重平时，巧设疑，小中见大，重视探究。许多探究实验都是典型的对比实验。如做金属的化学性质探究实验，铝片在酒精灯火焰上加热融化，不同金属分别与稀盐酸、稀硫酸反应实验时，实验中要体现学生实验中分工合作团结互助，还应引导学生对比观察，捕捉实验细节。（4）要注重探究实验的组合，形成递进式问题，提高探究层次。如露置在空气中的氢氧化钠变质的探究。酸碱盐性质中中和反应大家认识是重要的，但平时缺乏深层次思考，探究能力没有提高。（5）综合实验的设计和探究。化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，可根据这些知识所涉及的问题来组织教学内容（以问题中心），关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。（6）联系日常生活工业生产实际，运用化学知识，解决问题。化学实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。实验教学是一项系统工程，要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标是追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。吕叔湘先生说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。这话确实道出了语文教学的奥妙。所谓"教学艺术"，对教师而言，是指教师在课堂教学中，采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的"导演"艺术。其中较有效的方法莫过于"课堂激趣法"。有人说："教无''趣''，课不易''活''，学不易''动''；巧于''激趣''，善于把握，则''寓教于乐''，''寓学于趣''。"我也深有同感，下面我谈谈自己的粗浅看法：一、明确学习目的，强化兴趣意识要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用："知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分"。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。二、创设问题悬念，激起学生的探求欲望在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用"且听不回分解"悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道："我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影"讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的"背影"不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的"背影"是进入老境"颓唐"父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这"背影"表现出父亲对儿子真挚的爱，"背影"是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写"背影"那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。三、创设思维情境，激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写"背影"呢？作者是如何刻画父亲"背影"的呢？作者为什么要详写"过铁道买桔子"时的细节呢？课文几处写了父亲的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的"背影"，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而"活"了起来。四、巧设疑问，激起学生强烈的求知欲在教学中，要尽力去打破学生头脑的"平静"，激发学生思维活动"波澜"。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善变"的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造"变色龙"这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。五、以情感人,激发学生学习的亲近感情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说："凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号"。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句："可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒"。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。六、媒体激趣，使学习妙趣横生多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、动静结合等多方面优点，合理运用可以优化教学过程，变抽象为具体，调动学生各种感官以加强感知或帮助学生发挥想象力，加深对事物的理解，从而激发学生的兴趣。如，唐代韩愈的《马说》一文时，利用CAI课件的优势，插入"伯乐相马图"、"千里马奔跑图"、"八骏图"……这些图片，栩栩如生，形象逼真，引起学生的兴趣，促使学生理解课文，起着推波助澜的作用。七、开展多种活动，培养广泛兴趣。如收集各种图书，发动学生每人做一至两件好事，制作一件教学模型或一幅挂图；组织学生办黑板报或手抄报，成立各种兴趣小组；开展普通话比赛、智力比赛、书法比赛和作文比赛；组织学生参观访问、春游、秋游、开体育运动会等，让学生在丰富多彩的活动中培养广泛兴趣，为学生积累语文知识，提高写作能力，激发学习热情，起到"随风潜入夜、润物细无声"的作用。总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿消渴(糖尿病)的中医治疗讲课稿58糖尿病的中医治疗淮北市人民医院中医科石雷糖尿病的中医治疗59糖尿病的中医源流祖国医对消渴病的认识历史悠久,源远流长,其理论基础渊源于《黄帝內经》。消渴之名首见于《内经》,方治娢自《金匮要略》,证候分类始于《诸病源候论》体系形成和发晨于唐宋,成熟于明濟,历代医家对消渴的辨治论迷宏富。《內经》熹上古医学之大成,对本病的病因病机、成为后世防治消渴病的理论渊源糖尿病的中医源流60消渴中医生理病理基础●《素问°阴阳别论篇》二阳结,调之消”,又如《豪问奇病论》中记敢:帝曰:“有病口甘者,病名为何?何以得之?”歧伯曰:“此人必数食甘美而多肥也,肥者生内热。甘者令人中满。故其气上滋。转为消渴《灵枢互变》中说:“互脏皆柔弱者,善病消熟则消肌肤,故为洲章。”术行,转而为,瘅“怒则气上逆,血脉不行中医认为:素体阴虚、饮食不节、愦志失调、劳欲过度为其主要原因。先天(遗传)、后天(饮食)、情志。消渴中医生理病理基础61病因病机、病机转化病机多样化病因病机、病机转化62不又病因示意图下失训气化火流亨损消渴劳欲过度良生内热饮食失节不又63病机总病机:阴虚燥鹚病位:肺、胃、肾病变:阴损及阳,阴阳俱虚病久入络,血脉瘀滞血瘀是消渴病的重要病机之一,消渴病多种外发症的发生与血瘀密切相关。病机64病机转化(消渴变证或称并发证)气阴两虛。瘀血内阻心痛、中风、四肢麻木阴损及阳,阴阳两水肿瘀阻络脉,热毒內生或疮毒外裘—疮疡、痈疽正气亍盛,感染痨虫—肺痨肝肾阴亏,耳目失养—视朦、耳聋3员虚风内动眩鸟9阴液极亏虚阳上浮或阴竭阳亡一神昏或昏迷、死亡。病机转化(消渴变证或称并发证)65中医药现代研究进展病机多样化气阴两战●瘀血阻浠肝气不舒●脾肾两虚中医药现代研究进展66消渴症侯特点中医治疔糖尿病在中医学中属“消渴”范疇很早便对消渴一症具有了明确的认识及记敢如《外秘要·消中消渴肾消》引《古今录验》:“渴而饮水多,小便数,…甜者皆是消渴病也”,“每发即小便至甜”,“熹枯消瘦”等。现代医