儿童发展心理学核心知识点总结详细全面

儿童发展心理学核心知识点总结一、心理发展的生物基础 :1、唐氏综合征 :第21号常染色体的分离变异。2、笨丙酮尿征 :先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。胎儿的发育过程 :胚种期（0-2周）、胚胎期（2-8周、胚胎期是胎儿发育的关键阶段、胚胎期的发育展示了一个从内向外，从头到脚的发展模式。 ）胎儿期影响胎儿发育的因素 :（1）、关于畸胎形成的研究 :畸胎形成物在任何时候都有可能伤害胎儿； （2）、母亲的自身因素对胎儿的影响； （3）、药物及烟和酒对胎儿的影响:酒精综合征 （四）激素（五）母亲所处的环境对胎儿的影响。5、儿童生理发展的基本原则 :首尾原则、近远原则6、身体的发展 :人体的生长发育呈波浪式，发展不等速，快慢交替进行。7、儿童大脑和神经系统的发展 :脑的发育是最优先的， 神经纤维的髓鞘化， 是脑内部结构成熟的重要标志， 它保证神经冲动沿一定的通道迅速而准确地传导。 婴幼儿大脑皮层的发育按一定顺序 （“O-T-P-F”）进行。枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。脑发育的加速度现象是间隔出现的。大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。 幼年儿童皮层主动抑制过程比兴奋过程弱。两个加速期 :5-6岁、13-14岁。8、动作发展的规律 :从上至下，由近及远，由大到小。9、环境对大脑发展的影响 :可塑性、修复性。TOC\o"1-5"\h\z新生儿的无条件反射 :生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射 :足趾反射 （巴宾斯基反射 ），抓握反射 （达尔文反射 ），惊跳反射 （莫罗反射 ），游泳反射，行走反射11、独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在 :婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性 ;主动行走可以扩大认知范围 ;增加了与周围人的交往机会。12、够摸动作 :最先发展的精细动作。13、手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性， 发展的重点是五指分化和手眼协调。重要意义 :（1）主动性:主动探索和认识周围事物 ;（2）逻辑思维 :开始操作工具，使动作具有间接性 ;（3）经验丰富 :使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。14、左、右半球在某些方面成为优势半球，这种机能不对称被称为大脑单侧化。15、出生后的前几年，脑机能的可塑性是一生中最强的时候。二、儿童的认知发展 :1、评定新生儿感觉的常用方法 :（1）、视觉偏爱法 :通过给婴儿呈现两个 （或更多）刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿知觉发展的相关信息的方法。、习惯化与去习惯化（ 3）、诱导电位法（ 4）、高振幅吮吸。2、视觉的产生与发展 :（1）视觉调节能力的发展 （2）视敏度的发展 （3）颜色视觉视崖实验说明婴儿具有深度知觉。3、听觉:涉及到三个方面：检测、辨别、定位；定位："U'字形发展曲线，胎儿期即已产生听觉信息加工系统模型把人的思维分为 3个基本成分 :感觉登记、 工作记忆或短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量一般认为 5-9个组块。无意注意为主，有意注意开始发展。长时记忆:无意识记优于有意识记， 形象记忆占主导， 加工（记忆）策略:复述、组织、精加工、 艾宾浩斯的遗忘曲线 :速度呈现先快后慢的特点。6、记忆策略 :中介缺失、产生缺失、利用缺失，复述7、元记忆 --弗拉维尔，个体对自己记忆内容的输入、存储、搜索和提取进行处理和监控的能力。元记忆知识最早出现在 4岁儿童身上。8、错误信念任务被视为儿童是否具有心理的表征理论的检验。左右概念的发展 :第一阶段（5-7）辨认自己的左右方位 第二阶段（7-9）:初步掌握左右的相对性 第三阶段（9-11）:灵活掌握左右的概念三、儿童智力的发展 :1、斯皮尔曼的智力二因素理论 :、智力由一种单一的 G因素 （一般因素 ）和一系列的 S因素（特殊因素 ）构成。、吉尔福特的三维结构模式 :操作、内容、产物。、单因素说 （比奈 ）多因素（桑代克）与群因素说 （瑟斯顿）流体-晶体智力理论（卡特尔）层次结构模型 （弗农）三元智力 （斯滕伯格 ）情境理论 ;经验理论，成分理论、pass模型（戴斯）流体智力 :以神经生理为基础， 随神经系统的成熟而提高， 相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。晶体智力 :通过教育和社会文化经验而获得的智力。发展持续，青年期仍在上升，保持至老年。3、加德纳的多元智力理论 :语言、运动、数理逻辑、人际关系、空间、自省、音乐、自然观察能力4、比奈-西蒙量表：第一个斯坦福-比奈量表：IQ=MA/CAX100个体的智力年龄MA与实际年龄CA的比率“比率智商”韦克斯勒儿童智力量表：采用离差智商，把智力分成言语和操作两部分韦氏学前儿童智力量表、婴儿的智力量表 :格塞尔发展程序表、 贝利婴儿发展量表。5、智商的分布： 正态分布（常态分布）、智力缺陷以智力程度和适应行为作为分类标准，以IQ=100为中轴线，即儿童智商大部分在100左右四、儿童语言的发展 :1、语言发展 是从儿童在 1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。以词为界划分为语言准备期 （产生和理解 ）和语言发展期2、婴儿期言语形成的基本规律是先听懂，后会说18个月起词汇量骤然增长，即“词语（命名）骤增”现象。词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍。4、不完整句 :单词句-电报句-完整句:简单句-复杂句-复合句5、单词句 （1-1.5）:特点是:单音重叠;意义不明确 ;与动作紧密结合 ;词性不确定。6、幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词。7、非语言策略 :是儿童理解句子的一种策略， 指儿童在理解句中某些词时， 常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。8、语言获得理论 :（1）、环境论 :模仿和强化 （2）、先天决定论 :先天语言能力说（言语转换生成说 ）、自然成熟说（ 3）、环境与主体相互作用论 :五、情绪的发展1、情绪是对客观事物与个人需要之间的关系的反映，是个体对外部和内部事物的主观体验， 它伴随一系列复杂的行为变化， 包含引起情绪的情境、 身体状态 （生理)、情绪表现 (表情)和情绪体验四个基本成分。微笑发展阶段 :第一阶段 (0-5周):自发微笑，又称内源性微笑。第二阶段 (3、4周起):无选择的社会性微笑。第三阶段 (5、6个月起):有选择的社会性微笑。社会性参照 :婴儿理解或解释面部表情的能力。 即当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象。4、自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪类型， 包括内疚、 羞耻、尴尬、妒忌、自豪等。自我意识情绪的发展要以认知能力的发展为前提。 自我意识到的情绪在2岁末随着自我意识的出现而出现。5、幼儿情绪表达规则 :亲社会规则、自我保护性规则。6、克服害怕的几种方法 :对抗性条件作用、 系统脱敏法、 模特塑造法、 认知疗法。7、幼儿的理智感有一种特殊的表现形式： 好奇好问六、儿童人格的发展1、托马斯和切斯划分的三种气质 :容易型(约占 40%)、困难型 (约占 10%)、慢热型(约占 15%)混合型依恋是个体对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联系， 当我们与这个人交往时，就产生愉快的体验，在面临压力时能从他们那里获得安慰3、一种广泛使用的依恋测量方法是陌生情境法。安斯沃斯发展阶段 :(1)、前依恋阶段 (无差别的反应期， 0~6周)(2)、“依恋关系建立期”阶段 (有差别的社交期， 6周~6个月)(3)、依恋关系明确期 (积极寻求与专门照顾者的接近， 7月~2岁)(4)、交互关系形成期 (2岁以后)TOC\o"1-5"\h\z教养方式 :(1)权威型教养方式 (2)专制型教养方式 (3)放任型教养方式 (4)忽视型教养方式6、按社会化程度分 :第一阶段 :非社会性活动，即不参与的、旁观的行为和独自游戏。第二阶段:初步社会参与性的平行游戏。 第三阶段 :两种真正的社会互动 1)、联合游戏， 2)、合作游戏， 按认知程度分 :功能游戏、 构造性游戏 (创造性游戏 )、假装游戏 (象征性游戏 )、规则游戏。7、自我意识是人对自我的生理、心理及社会关系诸方面的认知、体验和调节，它渗透于整个心理和行为中， 是对之起调控作用的综合系统。 婴儿自我意识的测量:点红测验，以婴儿在镜子是否产生自我指向或该行为是否增加为标志确定其自我意识的发展。8、幼儿自我评价的特点 :(1)依从性和被动型 (2)表面性和局部性 (3)情绪性和不确定性(4)大部分幼儿对自我的评价偏高。七、道德的发展 :1、儿童的道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。2、皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论 :(1)前道德判断阶段 (2-4岁)(2)他律阶段或道德实在论阶段 (5-7岁)(3)自律或道德相对论阶段 (8-11岁)(4)青少年时期相当于形式运算阶段。柯尔伯格道德发展三水平六阶段 :(1)前习俗水平 :在前习俗水平， 儿童基本上按行动的结果判断是非。 阶段1是他律道德，对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威。 阶段2是个人主义、工具性目的和交换 （2）习俗水平， 阶段3是人际遵从 （个人之见的相互期待、相互关系和一致性 ）阶段4是法律和秩序 （3）后习俗水平， 在后习俗或原则性水平， 人们的道德判断是根据考虑过和接受了的原则。阶段 5是社会契约， 阶段6是普遍的伦理原则， 儿童认为应运用适合各种情况的抽象的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。5、柯尔伯格认为，幼儿的道德认识是处于前习俗水平，他们的道德判断是个人化的、自我中心的和具体的。6、观察学习的过程 :注意 -保持 -生成 -动机。7、自律道德阶段的发展特点：①认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变。在某些情况下，规则可以违反。②判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。 ③能把自己置于别人的位置， 判断不再绝对化， 看到可能存在的几种观点。④惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。⑤不再相信内在公正，认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。他律阶段的发展特点 :①认为规则是由权威制定的， 是绝对的、 不可以改变的。②判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观责任， 而不是行为者的意图或动机。③非此即彼。判断行为时不是好就是坏，而且认为别人也会这样想。④内在的公正，把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚。⑤单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。八、导论 :1、发展： 个体生命全程中所发生的系统的、连续的变化过程 。（成熟、学习是发展的两个原因 ）成熟：个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展，学习：由个体的经历或实践导致的个体行为 （或行为潜能 ）相对持久的变化。发展分为生理、认知、情绪与社会性发展 三个领域。2、儿童:个体从出生到成熟的一段时期。3、儿童发展心理学的研究的内容 :、描述儿童心理发展的普遍模式 （规律 ）（2）、揭示儿童心理发 展的原因和机制。（3）、解释和测量个别差异（ 4）、探究不同环境对发展的影响（ 5）、提出帮助和指导儿童发展的具体方法4、发展心理学家的任务与目标 :描述、解释、预测、帮助，使儿童发展最优化。1882年，德国、普莱尔 《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生 、儿童心理学的奠基人。1930年，何林渥斯出版 《发展心理学概论》 ，是世界上第一部发展心理学著作 。霍尔:美国儿童心理学之父，首创问卷法九、儿童发展心理学基本理论问题 :1、争论:、儿童是性本善还是性本恶 ?（2）、对人的发展、 （生物因素 ）还是 （环境因素）起主要作用 ?（3）、儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响 ?（4）、发展是连续的还是不连续的 ?（5）、发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性的、 个体式的发展?2、遗传与环境的争论 :绝对决定论 :遗传决定论 （高尔顿 ）环境决定论 （华生）。共同决定论 :格赛尔、成绩优异说、双生子爬梯实验、支配发展的因素有成熟和学习。相互作用论 :皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙、维列鲁学派。TOC\o"1-5"\h\z3、遗传与环境的相互作用表现形式 :遗传与环境的作用是互相制约、 互相依存的。 遗传与环境的作用是互相渗透、 互相转化的。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。4、精神分析的发展观 :弗洛伊德以自己对病态人格的研究为基础，精神分析理论的核心 --人被强大的、必须满足的生物欲望驱动。 本我:本我遵循快乐原则， 本我是人格中的生物成分。自我:自我是人格中的心理成分， 自我遵循“现实原则”行动。超我:超我是人格中的社会成分，超我服从于完美原则。 超我包括两个部分 :一是良心，一是自我理想。最大的贡献 :无意识动机的概念第一阶段 :口唇期（0-1岁）吃奶和吸吮给儿童带来最大满足 第二阶段 :肛门期（1-3岁）性器是儿童快乐和满足的主要来源 第三阶段 :前生殖器期 （3-6岁）第四阶段:潜伏期（6-11、12岁）第五阶段 :青春期（11、12岁）6、在里必多发展的过程中会遇到两种危机 :固着和倒退7、埃里克森的心理社会性发展理论 :美国、主要著作有 :《年轻的路德》 、《儿童期与社会》 、《自我认同 :青年期与危机》 、《甘地的真理》埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。8、心理社会性发展的八阶段理论第一阶段 :学习信任阶段 （出生-1岁）培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度、 埃里克森认为婴儿心理健康成长取决于养育者行为的质量。第二阶段 :自主与羞怯、怀疑阶段 （1-3岁）发展自主性。第三阶段 :主动与内疚阶段 （3-6岁）一是发展良心、二是获得性别角色。第四阶段 :勤奋与自卑阶段 （6-12岁）强调教师在培养学生勤奋感的作用。第五阶段 :同一性与角色混乱阶段 （12-20岁）发展自我同一感或者建立新的自我同一感（是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。第六阶段 :亲密与孤独阶段 （20-40岁）第七阶段:繁殖与停滞阶段 （40-60岁）第八阶段:自我整合与绝望阶段 （60岁以后）8、华生:心理发展理论 :1913，《行为主义者心目中的心理学》 正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开始 。华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。基本理论观点 :环境决定论 ;行为主义理论 :（1）否认遗传的作用 :行为的发生是由刺激引起的夸大环境和教育的作用 :华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。 小阿尔伯特对白鼠的恐惧说明了环境的决定作用证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。 他提倡因时制宜地采取教育措施， 反对统一的教育标准， 提倡在教育中培养儿童的各种习惯。 他夸大了环境和教育的作用， 否定了儿童的主动性、 能动性和创造性。9、巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。条件作用的获得 :条件作用是通过中性刺激与无条件刺激反复结合而建立的。中性刺激， 一定要同时或先于无条件刺激呈现。 中性刺激于无条件刺激的间隔时间不能过长。11、斯金纳 :新行为主义 -操作行为主义（1）人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。（2）当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。强化物的功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。应答性行为 :指由特定的、可观察的先行刺激所引起的行为操作性行为 :指在没有任何能观察的外部刺激的情境下 ,有机体自发的行为运用强化矫正儿童的行为 :斯金纳认为强化作用是塑造行为的基础12、班杜拉 :（1）、观察学习 （直接强化，替代强化 ）（2）、社会学习在儿童社会化中的作用。 介绍“波比娃娃”的经典实验;相互决定论 :同化与己，顺应于物 ;观察学习的定义 :通过观察他人 （榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接作出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成的学习。有三类强化 :直接强化、替代强化 :个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率、自我强化13、皮亚杰 :瑞士心理学家，日内瓦学派