骨质疏松症教案第7版课件

骨质疏松症教案王涛第7版16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨质疏松症教案王涛第7版骨质疏松症教案王涛第7版16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨质疏松症(Osteoporosis,OP)新乡医学院第一临床学院内科学教研室王涛目标了解骨质疏松的病因及发病机制熟悉骨质疏松的临床表现及检査掌握骨质疏松的治疗口语能力是英语教学中的重要内容，也是衡量学生英语水平的重要指标。恰当运用英语进行自由流畅的表达是英语学习的目标，更是学生英语能力的重要体现。因此，英语教学中强化英语口语能力的教学，不仅可以激活学生英语表达思维和语言感知能力，更可培养学生运用语言、学以致用的本领。本文根据我的教学实践，和同行探讨初中英语教学中口语能力的培养。一、强化听力，引导以听带说，提高表达能力语言类学科“听”和“说”是学习的前提和基础，特别是英语学科，没有足够的“听”，学生缺少必要的语汇和语感的输入，是不可能学好英语的。因此在平常的教学中，无论是课内还是课外，教师都应该创造机会，让每一个学生尽可能地接触各种“听”的材料，比如英语原声电影、课文的录音、英语歌曲等，让学生在“听”和“看”的过程中，跟着模仿或者反复诵读，使学生养成良好的发音习惯，语法知识和语汇量同时得到大幅提升。如在教学七年级上册第一单元“Thisisme”时，为了激发同学们敞开胸怀，运用英语尽情表达和介绍自己的热情，我在教学中通过播放音乐“Auldlangsyne”来营造一种亲切友好的气氛，从而激发他们相互了解和表达自我的愿望。在乐曲播放完毕后，我结合课文内容，要求各位同学以“Meetingmynewfriends”为题，自由表达，在此过程中，特别注意口语中的关联词语、核心词汇等的运用。此外，针对日常生活中经常用到的一些口语表达，我特地将学生分成若干小组，针对课文内容，让学生模仿“HowoldisMille？”“WhatdoesSimondoafterschool？”“WhatisAmygoodat？”等问题再相互提问，不断提高他们的口语能力。二、用好教材，培养学生的语言交流，创设交际情境相对以往的教材体系，牛津英语注重“话题、任务”的主题。因此，教材内容的选取应紧密结合社会生活和学生实际。在平时的教学中，教师应该充分研究教材，挖掘教材本身隐含的语言交流资源，让学生有充分表达的机会。如在教学七年级上册第四单元综合能力部分时，针对学生了解的“如何养成良好的锻炼习惯”这一主题，我向学生展开问话：Howoftendoyouexercise？Howlongdoyousleepeverynight？Howoftendoyoueatfruitandvegetables？让学生回答，并且给予恰当点评。由于这一话题紧贴学生实际，所以经过以上几个问题的交流，课堂气氛顿时活跃了起来，学生既掌握了英语知识，也培养了他们的口语交流能力。三、鼓励参与，营造温馨氛围，增强表达的信心在师生交流的过程中，教师要注意学生心理的调试。很多学生虽然具备了一定的口语表达能力，但由于他们的年龄特点和对学习的认识态度，大部分学生仍然不愿意开口说英语，担心自己说错了会遭到同学和老师的笑话。因此，教师在课堂上要为学生营造一种温馨和谐的环境，精心设计交流的环节，消除学生的紧张情绪，使他们愿意开口，敢于开口。如在教学八（上）第三单元综合技能部分时，为了拉近学生的情感距离，使学生放松身心，我通过一些简单的对话，去了解学生的喜好，再通过亲切的语言：“Whatdoyouusuallydowhenyouarefree？”“Howoftendoyoudothat？”和学生展开交流。通过这些简单而又充满温情的问话，增进了师生间的情感，让他们产生了敢于运用英语表达的欲望，增进了他们表达的信心。四、以生为本，创设交流环境，调动学生说英语的积极性学生是学习的主体，教师在教学中应该关注学生的主体身份。教师应给学生留有更多自主交流的空间，通过鼓励学生复述课文、相互提问、或者开办英语角，举行英语演讲比赛等活动，让学生在对话中不断培养他们的口语能力，在交流中感受学习英语的乐趣。如在九（下）第一单元“LifeonMars”的教学中，我通过组织开展实践活动，要求学生以“MylifeonMars”为题目，进行自我表达；或者以“Whatlifewillbelikeinthefuture？”为题，引导学生展开想象、自由表达。再如在教学八（上）第四单元时，我将学生分成若干小组，让每个小组分别安排同学扮演游客和导游进行游戏，在游戏过程中展开交流，而教师则对学生表达中的一些失误给以善意的纠正，这样既维护了学生的自尊，又使学生印象深刻。总之，在初中英语教学中，只有灵活运用多种教学方法，才能一方面营造活跃的英语课堂，激发学生英语学习的积极性和主动性，另一方面使学生的口语能力不断得到提升。我国新课程改革历经十年，虽取得了成效，但与我们的目标还相差甚远，尤其是广大农村中小学的课堂教学，基本没有发生根本性的转变。不得不问我们的课程改革该怎样走下去？一对农村新课改成效的拷问2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》所提出的“我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，城乡教育的差距还有扩大的趋势，教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强”的问题是长期存在的，也是要求教育工作者们必须解决的问题。正如21世纪教育研究院发布的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示：教师们对新课程改革的实际成效评价不高，对新课程改革的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%，表示“满意”的教师占比21.3%，有62%的教师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。拷问农村基础教育现状，特别是在课程改革方面，农村基础教育至今仍然突显应试倾向，教育观念滞后、教学模式陈旧单一、教师主宰课堂教学、自导自演、重知识灌输、习惯题海训练、师生苦海行舟、学生两极分化，新的学习无用论又在农村蔓延。中小学课程改革是一个漫长的过程，历经十年的课程改革应在课堂教学实践中有所建树，但农村中小学课堂教学境况依旧，新的“学习无用论”又在农村地区的蔓延，使教师深深感受到社会对教育改革的期盼与舍弃，使不得不更加深入地思考课程改革的深层问题：中小学教育该到了关注学生能力、关注学生终生发展的时候了，课程改革也该到了教师课堂实践变革的时候了；几个教师、几所学校的课程改革典型代表不了农村教育整体，全体教师期待的是每一位教师的每一节课都能成为课程改革课、都能优质，我们期盼优质课堂常态化。细细考量，导致农村基础教育课程改革成效低下、困扰农村中小学课堂优质、课程改革常态化的主要因素有两个，一是教学管理，二是教师素质。而教师素质更为根本，因为教师是课程改革的直接实施者。由于历史的原因，时至今日，我国农村中小学教师整体素质水平仍不容乐观，教师教育观念陈旧、知识结构不合理，学历达标与能力达标存在较大落差，实施新课程改革的能力依然欠缺，由此造成很多农村中小学不是不愿实施课程改革，实在是无力实施课程改革。二新课程改革对教师的重新定位新课程改革与前七次相比，称得上是决心最大最彻底的课程改革，旨在实现由传递知识向培养主动、健康发展的人的根本性转变，要求课堂教学发生质的变化。教师必须从单一的课堂主宰、知识的传递者，转变为学生学习的合作者、引导者、激励者、服务者。学生要从被动地接受学习、知识储存器，转变为学习的主体，要学会在教师的指导下主动学习，学会自主、合作、探究学习，学会为自己终生发展负责。两个转变合二为一，就是要形成从“教师教”到“学生学”。这种转变看似简单实则很难，十年仍未完成，这也是课程改革十年成效低下的集中体现。“师者，传道授业解惑也。”我们坚守了多年的对教师的注解，到了该重新考量的时候了。新课程来了，教师，你该是什么，该做些什么？思量十年的农村中小学课堂教学改革，教师研究“教”的多，分析“学”的少。教师强调学生难启发、不配合，课堂难以为继，甚至到了遗弃传统课堂，新课堂尚未掌握，走到越改越不会教的可悲地步。学生聪明、富有个性的优势在课堂上没有得到充分发挥，反而成为导致课堂效率低下、难以控制的主要原因。教师是教学的组织者、创造者，是学生学习的激发者、帮助者、引导者，这就是新课程标准对教师的定位。课程改革十年了，做教师的应该问问自己：“我做到了吗？是否依然关注‘教’而忽视‘学’呢？“如果是这样，我们将永远不会到达课程改革的彼岸。三走进课程改革深水区，教师教育需加力教育大计，教师为本；教师大计，需要教师教育的强力支撑。“不培训不上岗”，这是新课程改革对教师实施新课程的基本要求，因此可以说，我国第八次基础教育课程改革在实践层面是从教师教育开始的。然而课程改革十年，除了几所课程改革典型学校的涌现，诸多教师的课程改革能力没有形成。课程改革十年成效低下，隐含的是教师教育成效的低下。作为培训人，当中小学课程改革走进课改深水区，人们由“说理念”到“看课堂”的时候，想起自己的责任——教师教育，请加力吧！让每位教师富有实施课改的能力，都能成为课改支点，特别是作为教师教育重要组成部分的农村中小学教师的继续教育。自己应该清醒地认识到农村教师继续教育任务相对城市更为紧迫而艰巨。当前，农村中小学教师继续教育工作发展极不平衡，尤其是配合基础教育课程改革，教师教育依然存在诸多问题。譬如，重理论说教轻实践研究、重典型模仿轻特色创新、重骨干培训轻全员提高等。解决这些问题，教师不能只埋怨经费问题、教师参训主动性问题、培训师资问题，应该把中小学教师继续教育视为课程改革的实践起点、发力点，整合培训资源，让教育行政部门、教师培训单位、教师任职学校共同成为教师继续教育管理者，创新培训模式，把学术性、示范性、实践性结合起来，尤其注重示范性实践性，按需分层施训，把教师培训办在高校、办到中小学教师的课堂，以新课程的姿态，让中小学教师参与其中、成为培训主体，成为主动的终生学习者和研究者。新课程、新理念、新行为、新挑战，相信新课程必将激发农村中小学教育全面改革，面对新课程的挑战，相信每位农村中小学教师也必将实现对自己的重新定位，对教师教育的关注必将迎来灿烂的春天。骨质疏松症教案王涛第7版16、自己选择的路、跪着也要把它走完1骨质疏松症(Osteoporosis,OP)新乡医学院第一临床学院内科学教研室王涛骨质疏松症2目标了解骨质疏松的病因及发病机制熟悉骨质疏松的临床表现及检査掌握骨质疏松的治疗目标3概念一一定义【定义】本病为骨量降低和骨组织微细结构破坏,致使骨的脆性增加和容易发生骨折的一种常见的全身性骨代谢疾病临床上以骨矿密度(bonemineraldensity,BMD)或骨含量(BMc)来反映骨密度。概念一一定义4概念一一分类继发性骨质疏松症内分泌性疾病、骨髓增生性疾病、药物性如癫痫用药使骨量减少、营养缺乏性疾病、慢性肝病、先天性疾病、废用性骨丢失、其它原发性骨质疏松症概念一一分类5概念一一分类原发性骨质疏松I型:绝经后骨质疏松症((postmenopausalosteoporosis,pMoP)是雌激素缺乏引起的骨小梁骨量加速丢失,骨转换率增高即高转换型OP;Ⅱ型:老年性骨质疏松症——是由衰老引起的骨小梁和骨皮质逐渐丢失,椎骨楔形骨折和髖部骨折较常见。概念一一分类6病因OP病因未明,可能与下列多种因素有关:遗传素质如基因多态性;●内分泌如雌激素缺乏-绝经后妇女、雄激素缺乏、甲状旁腺素增加、降钙素缺乏、1-25(OH2D3缺乏;生活方式如缺少运动、膳食营养不平衡等。病因7发病机制骨吸收=骨形成→偶联平衡骨吸收>骨形成→骨体积减少骨小梁破坏发病机制8发病机制Men131D00WomenPeakbonemassE990Menopausalboneloss3Bonelosswithage40EOAge(years)发病机制9发病机制50岁绝经期有血管收缩症状55岁以上绝经后期75岁以上驼背脊椎骨折比其它类型的骨折危险性更有皖部骨折危险发病机制10PMOP发病机制成骨细胞IL-1、IL6、TNF↑成骨细胞中某些细胞因子分泌破骨细胞数量TGFp、OPG↓破骨细胞生成增多破骨细胞寿命IL-1、IL-lra↓破骨细胞对乏IL-1型受体(假受体)IL-1敏感性骨吸收IL-1信号传递↑骨质疏松破骨细胞活性↑(E的直接作用)PMOP发病机制11骨质疏松症教案第7版课件12骨质疏松症教案第7版课件13骨质疏松症教案第7版课件14骨质疏松症教案第7版课件15骨质疏松症教案第7版课件16骨质疏松症教案第7版课件17骨质疏松症教案第7版课件18骨质疏松症教案第7版课件19骨质疏松症教案第7版课件20骨质疏松症教案第7版课件21骨质疏松症教案第7版课件22骨质疏松症教案第7版课件23骨质疏松症教案第7版课件24骨质疏松症教案第7版课件25骨质疏松症教案第7版课件26骨质疏松症教案第7版课件27骨质疏松症教案第7版课件28骨质疏松症教案第7版课件29骨质疏松症教案第7版课件30骨质疏松症教案第7版课件31骨质疏松症教案第7版课件32骨质疏松症教案第7版课件33骨质疏松症教案第7版课件34骨质疏松症教案第7版课件3526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必骨质疏松症教案王涛第7版16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨质疏松症教案王涛第7版骨质疏松症教案王涛第7版16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨质疏松症(Osteoporosis,OP)新乡医学院第一临床学院内科学教研室王涛目标了解骨质疏松的病因及发病机制熟悉骨质疏松的临床表现及检査掌握骨质疏松的治疗口语能力是英语教学中的重要内容，也是衡量学生英语水平的重要指标。恰当运用英语进行自由流畅的表达是英语学习的目标，更是学生英语能力的重要体现。因此，英语教学中强化英语口语能力的教学，不仅可以激活学生英语表达思维和语言感知能力，更可培养学生运用语言、学以致用的本领。本文根据我的教学实践，和同行探讨初中英语教学中口语能力的培养。一、强化听力，引导以听带说，提高表达能力语言类学科“听”和“说”是学习的前提和基础，特别是英语学科，没有足够的“听”，学生缺少必要的语汇和语感的输入，是不可能学好英语的。因此在平常的教学中，无论是课内还是课外，教师都应该创造机会，让每一个学生尽可能地接触各种“听”的材料，比如英语原声电影、课文的录音、英语歌曲等，让学生在“听”和“看”的过程中，跟着模仿或者反复诵读，使学生养成良好的发音习惯，语法知识和语汇量同时得到大幅提升。如在教学七年级上册第一单元“Thisisme”时，为了激发同学们敞开胸怀，运用英语尽情表达和介绍自己的热情，我在教学中通过播放音乐“Auldlangsyne”来营造一种亲切友好的气氛，从而激发他们相互了解和表达自我的愿望。在乐曲播放完毕后，我结合课文内容，要求各位同学以“Meetingmynewfriends”为题，自由表达，在此过程中，特别注意口语中的关联词语、核心词汇等的运用。此外，针对日常生活中经常用到的一些口语表达，我特地将学生分成若干小组，针对课文内容，让学生模仿“HowoldisMille？”“WhatdoesSimondoafterschool？”“WhatisAmygoodat？”等问题再相互提问，不断提高他们的口语能力。二、用好教材，培养学生的语言交流，创设交际情境相对以往的教材体系，牛津英语注重“话题、任务”的主题。因此，教材内容的选取应紧密结合社会生活和学生实际。在平时的教学中，教师应该充分研究教材，挖掘教材本身隐含的语言交流资源，让学生有充分表达的机会。如在教学七年级上册第四单元综合能力部分时，针对学生了解的“如何养成良好的锻炼习惯”这一主题，我向学生展开问话：Howoftendoyouexercise？Howlongdoyousleepeverynight？Howoftendoyoueatfruitandvegetables？让学生回答，并且给予恰当点评。由于这一话题紧贴学生实际，所以经过以上几个问题的交流，课堂气氛顿时活跃了起来，学生既掌握了英语知识，也培养了他们的口语交流能力。三、鼓励参与，营造温馨氛围，增强表达的信心在师生交流的过程中，教师要注意学生心理的调试。很多学生虽然具备了一定的口语表达能力，但由于他们的年龄特点和对学习的认识态度，大部分学生仍然不愿意开口说英语，担心自己说错了会遭到同学和老师的笑话。因此，教师在课堂上要为学生营造一种温馨和谐的环境，精心设计交流的环节，消除学生的紧张情绪，使他们愿意开口，敢于开口。如在教学八（上）第三单元综合技能部分时，为了拉近学生的情感距离，使学生放松身心，我通过一些简单的对话，去了解学生的喜好，再通过亲切的语言：“Whatdoyouusuallydowhenyouarefree？”“Howoftendoyoudothat？”和学生展开交流。通过这些简单而又充满温情的问话，增进了师生间的情感，让他们产生了敢于运用英语表达的欲望，增进了他们表达的信心。四、以生为本，创设交流环境，调动学生说英语的积极性学生是学习的主体，教师在教学中应该关注学生的主体身份。教师应给学生留有更多自主交流的空间，通过鼓励学生复述课文、相互提问、或者开办英语角，举行英语演讲比赛等活动，让学生在对话中不断培养他们的口语能力，在交流中感受学习英语的乐趣。如在九（下）第一单元“LifeonMars”的教学中，我通过组织开展实践活动，要求学生以“MylifeonMars”为题目，进行自我表达；或者以“Whatlifewillbelikeinthefuture？”为题，引导学生展开想象、自由表达。再如在教学八（上）第四单元时，我将学生分成若干小组，让每个小组分别安排同学扮演游客和导游进行游戏，在游戏过程中展开交流，而教师则对学生表达中的一些失误给以善意的纠正，这样既维护了学生的自尊，又使学生印象深刻。总之，在初中英语教学中，只有灵活运用多种教学方法，才能一方面营造活跃的英语课堂，激发学生英语学习的积极性和主动性，另一方面使学生的口语能力不断得到提升。我国新课程改革历经十年，虽取得了成效，但与我们的目标还相差甚远，尤其是广大农村中小学的课堂教学，基本没有发生根本性的转变。不得不问我们的课程改革该怎样走下去？一对农村新课改成效的拷问2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》所提出的“我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，城乡教育的差距还有扩大的趋势，教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强”的问题是长期存在的，也是要求教育工作者们必须解决的问题。正如21世纪教育研究院发布的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示：教师们对新课程改革的实际成效评价不高，对新课程改革的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%，表示“满意”的教师占比21.3%，有62%的教师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。拷问农村基础教育现状，特别是在课程改革方面，农村基础教育至今仍然突显应试倾向，教育观念滞后、教学模式陈旧单一、教师主宰课堂教学、自导自演、重知识灌输、习惯题海训练、师生苦海行舟、学生两极分化，新的学习无用论又在农村蔓延。中小学课程改革是一个漫长的过程，历经十年的课程改革应在课堂教学实践中有所建树，但农村中小学课堂教学境况依旧，新的“学习无用论”又在农村地区的蔓延，使教师深深感受到社会对教育改革的期盼与舍弃，使不得不更加深入地思考课程改革的深层问题：中小学教育该到了关注学生能力、关注学生终生发展的时候了，课程改革也该到了教师课堂实践变革的时候了；几个教师、几所学校的课程改革典型代表不了农村教育整体，全体教师期待的是每一位教师的每一节课都能成为课程改革课、都能优质，我们期盼优质课堂常态化。细细考量，导致农村基础教育课程改革成效低下、困扰农村中小学课堂优质、课程改革常态化的主要因素有两个，一是教学管理，二是教师素质。而教师素质更为根本，因为教师是课程改革的直接实施者。由于历史的原因，时至今日，我国农村中小学教师整体素质水平仍不容乐观，教师教育观念陈旧、知识结构不合理，学历达标与能力达标存在较大落差，实施新课程改革的能力依然欠缺，由此造成很多农村中小学不是不愿实施课程改革，实在是无力实施课程改革。二新课程改革对教师的重新定位新课程改革与前七次相比，称得上是决心最大最彻底的课程改革，旨在实现由传递知识向培养主动、健康发展的人的根本性转变，要求课堂教学发生质的变化。教师必须从单一的课堂主宰、知识的传递者，转变为学生学习的合作者、引导者、激励者、服务者。学生要从被动地接受学习、知识储存器，转变为学习的主体，要学会在教师的指导下主动学习，学会自主、合作、探究学习，学会为自己终生发展负责。两个转变合二为一，就是要形成从“教师教”到“学生学”。这种转变看似简单实则很难，十年仍未完成，这也是课程改革十年成效低下的集中体现。“师者，传道授业解惑也。”我们坚守了多年的对教师的注解，到了该重新考量的时候了。新课程来了，教师，你该是什么，该做些什么？思量十年的农村中小学课堂教学改革，教师研究“教”的多，分析“学”的少。教师强调学生难启发、不配合，课堂难以为继，甚至到了遗弃传统课堂，新课堂尚未掌握，走到越改越不会教的可悲地步。学生聪明、富有个性的优势在课堂上没有得到充分发挥，反而成为导致课堂效率低下、难以控制的主要原因。教师是教学的组织者、创造者，是学生学习的激发者、帮助者、引导者，这就是新课程标准对教师的定位。课程改革十年了，做教师的应该问问自己：“我做到了吗？是否依然关注‘教’而忽视‘学’呢？“如果是这样，我们将永远不会到达课程改革的彼岸。三走进课程改革深水区，教师教育需加力教育大计，教师为本；教师大计，需要教师教育的强力支撑。“不培训不上岗”，这是新课程改革对教师实施新课程的基本要求，因此可以说，我国第八次基础教育课程改革在实践层面是从教师教育开始的。然而课程改革十年，除了几所课程改革典型学校的涌现，诸多教师的课程改革能力没有形成。课程改革十年成效低下，隐含的是教师教育成效的低下。作为培训人，当中小学课程改革走进课改深水区，人们由“说理念”到“看课堂”的时候，想起自己的责任——教师教育，请加力吧！让每位教师富有实施课改的能力，都能成为课改支点，特别是作为教师教育重要组成部分的农村中小学教师的继续教育。自己应该清醒地认识到农村教师继续教育任务相对城市更为紧迫而艰巨。当前，农村中小学教师继续教育工作发展极不平衡，尤其是配合基础教育课程改革，教师教育依然存在诸多问题。譬如，重理论说教轻实践研究、重典型模仿轻特色创新、重骨干培训轻全员提高等。解决这些问题，教师不能只埋怨经费问题、教师参训主动性问题、培训师资问题，应该把中小学教师继续教育视为课程改革的实践起点、发力点，整合培训资源，让教育行政部门、教师培训单位、教师任职学校共同成为教师继续教育管理者，创新培训模式，把学术性、示范性、实践性结合起来，尤其注重示范性实践性，按需分层施训，把教师培训办在高校、办到中小学教师的课堂，以新课程的姿态，让中小学教师参与其中、成为培训主体，成为主动的终生学习者和研究者。新课程、新理念、新行为、新挑战，相信新课程必将激发农村中小学教育全面改革，面对新课程的挑战，相信每位农村中小学教师也必将实现对自己的重新定位，对教师教育的关注必将迎来灿烂的春天。骨质疏松症教案王涛第7版16、自己选择的路、跪着也要把它走完37骨质疏松症(Osteoporosis,OP)新乡医学院第一临床学院内科学教研室王涛骨质疏松症38目标了解骨质疏松的病因及发病机制熟悉骨质疏松的临床表现及检査掌握骨质疏松的治疗目标39概念一一定义【定义】本病为骨量降低和骨组织微细结构破坏,致使骨的脆性增加和容易发生骨折的一种常见的全身性骨代谢疾病临床上以骨矿密度(bonemineraldensity,BMD)或骨含量(BMc)来反映骨密度。概念一一定义40概念一一分类继发性骨质疏松症内分泌性疾病、骨髓增生性疾病、药物性如癫痫用药使骨量减少、营养缺乏性疾病、慢性肝病、先天性疾病、废用性骨丢失、其它原发性骨质疏松症概念一一分类41概念一一分类原发性骨质疏松I型:绝经后骨质疏松症((postmenopausalosteopor