《念奴娇赤壁怀古》教学设计+2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计一、教材分析《念奴娇•赤壁怀古》是人教版高中语文教材必修四第二单元的第三首宋词。这首词写于神宗元丰五年(1082)年，是作者在“乌台诗案”后被贬到黄州时期所作。作者来到“赤鼻矶”，借对古战场的凭吊，表达了词人对古代英雄人物的追念及向往，同时也抒发了自己谪居黄州的旷达自适之情。这首词的格调豪壮，开篇就显示了词人宽阔的视野，接下来塑造的周瑜也是英雄风流人物，借写周瑜的少年英气来写自己被贬的处境，虽有感伤，但也体现旷达之感。本单元的教学目标是：反复吟咏，理解作品的内容；运用联想和想象，领悟词中情景交融的意境。本课的课后练习要完成的有三点:一、朗读并背诵词，品味这首词中运用动词的韵味。二、这首词如何表现壮阔的意境？抒发了词人什么样的思想感情？三、这首词与《定风波(莫听穿林打叶声)》、《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，比较这三篇作品在思想感情的表达方面有什么异同。综上所述，这是苏轼豪放、旷达之境的代表作，结合单元目标和课后习题要求，注重反复诵读，从语言、格律、意境等方面体会作者的旷达、自适之情。二、学情分析学生在初中阶段学过苏轼的一些诗词，高一时学习了必修二中的《赤壁赋》，对苏轼其人以及“乌台诗案”有了一定的了解，且对词的语言、意象、意境具有初步的鉴赏能力。三、教学设计教学目标：.正确、流利、有感情地朗读词。.分析词中的意象和动词，用自己的话描述词人营造的意境，逐步体会词人表达的旷达、自适之情。.运用联想和想象，学习词中写景、怀古、抒情融为一体的写作手法教学重点：分析词中关键词句，品味作者营造的壮阔意境。教学难点：理解“故国神游，多情应笑我”的深层内涵。教学安排：1课时教学过程：（一）导入同学们，今天我们要学习的是苏轼的一首词，词和曲而唱，虽然当时的唱法和曲谱已经失传，但后人依词作曲，传唱经典，让经典之声永远流传。接下来我们一起欣赏歌曲《念奴娇•赤壁怀古》，大家可以试着唱一唱。播放《经典咏流传》中的《念奴娇•赤壁怀古》。【设计说明：明确词曲相依的特点，并让学生参与进来，试着唱一唱，获得新的体验和感受，带着这样的感受学习新课。】（二）感基调，明词意.指名读，正字音。我们之前学过柳永的词，柳永的词别有一番风味。苏轼说自己的词“虽无柳七郎风味，亦自是一家。”他“这一家”的词有何特点？他的词又有什么特点？苏轼称自己的词“自是一家”，希望通过今天的学习，我们领略到苏轼词的风味。现在请一个同学朗读全词，其余同学注意听他的读音和节奏。【设计说明：让一位学生尝试朗读，其余同学在听的过程中正音、划分节奏，初步感受词的豪放基调。】.朗读指导。全班同学齐读、男生读、女生读、配乐读。（提示：念奴为唐天宝中著名歌女，音调高亢，遂取为调名。又名“百字令，，，，酹江月，，“大江东去，，。双调一百字，其用以抒写豪感情者，宜用入声韵部，也有押平韵的。）【设计说明：介绍词牌名的来源，明确本首词押仄韵，方便学生朗诵和进一步了解作者的词作风格。多种方式朗读，明确本词的感情基调。:]3.解题（明确：“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，指作者在赤鼻矶这里怀古。词很少单独命题，凡是单独命题，主旨就很明确。）【设计说明：让学生初步了解本文大意，并学习从题目入手欣赏词的内容。】（三）品语言，入词境.读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句时，你的脑海中会浮现出一幅什么画面？能否将“风流”一词换成“英雄”？（诵读指导：读得有气势、缓慢一些，带着感慨。）【设计说明：体味“风流”一词的意蕴，并为后文分析周瑜的形象奠定基础。】.读“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，这句将前面的句子具体化了，分别对应的什么？（诵读指导：读的略快一些。）【设计说明：理解作者在赤鼻矶怀古是因为人们说这里是赤壁之战的地方，后文所写是作者的想象。】.作者写了一幅什么样的赤壁之景？从哪些角度写的赤壁？（明确：乱石穿空，从形的角度写出石头的怪、险、高且陡；惊涛拍岸，从声的角度写出波涛汹涌、澎湃；卷起千堆雪，从色的角度写出大江奔腾，浪花如雪。）【设计说明：分析词中关键词句，品味作者营造的壮阔意境。引导学生在欣赏词时可以从词的意象、语言和写法入手。】.齐读上阕，读出豪情与气势。（四）展想象，悟情感.齐读下阕，思考全词都是激昂、豪放的吗？作者在这里刻画了一个什么样的周郎形象？（朗读指导：由平缓到高昂，再到低缓）（提示：将周瑜的经历与作者进行对比。）【设计说明：明确本首词既写景，又写人，对周郎的风流人物形象有更深入的了解。:].探讨：“故国神游，多情应笑我，早生华发？”具体是指谁？【设计说明：这一问题众说纷纭，但都有理有据。让学生带着自己对词的理解去寻找答案。】.提问：“人生如梦，一尊还酹江月”有两种理解：一种是此时苏轼能自我排解，比较达观；另一种是此时苏轼有些消沉，只好将心中愤懑寄予山水。”对此你怎么看？【设计说明：结合全词的基调、词人的经历和对词的理解，说出自己的想法。】.带着自己的对课文的理解，有感情地朗读一遍全文。【设计说明：每个学生有自己独特的体验，带着自己的情感再读一遍全文，既是回顾全文，又是学